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留守兒童是指由于父母外出打工無法將他們帶在身邊而被留在家鄉(xiāng)由親屬照看，與父母長期分開居住及生活的兒童。[1]在留守兒童的家庭中，父母需外出到城市打工來養(yǎng)家糊口，但由于無法擔(dān)負(fù)過高的城市生活成本而不得不把孩子留在家中。正處于生長發(fā)育時(shí)期的留守兒童由于與父母長期的分開而缺少必要的情感溝通、思想指導(dǎo)和觀念的塑造，也更容易受到外界的影響和傷害。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的分析

（一）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型

農(nóng)村留守兒童由于父母外出打工無法將他們帶在身邊親自照料，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等親屬照撫。有的父母雙方都不在留守兒童身邊，像這樣的兒童被稱作為完全留守兒童，他們一般靠隔代監(jiān)護(hù)（爺爺奶奶、外公外婆）或親戚監(jiān)護(hù)；還有的父母雙方一方留在家中照顧孩子，像這樣的兒童則被稱作半留守兒童，他們一般靠一方父母監(jiān)護(hù)。

（二）留守兒童與父母聯(lián)系的情況

由于父母長期在外打工無法與子女進(jìn)行更多的交流和溝通，他們只能通過電話或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流和溝通，而網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村又沒有得到廣泛普及，所以留守兒童與父母的聯(lián)系是屈指可數(shù)的，即使聯(lián)系了，父母更多的是物質(zhì)層面的關(guān)系，對教育、心理及精神層面的關(guān)系是極少的。

（三）留守兒童接受教育的基本情況

據(jù)調(diào)查顯示父母外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)及生活有不同程度的影響，但更多的表現(xiàn)為負(fù)面的影響，父母長期不在身邊，由于時(shí)間上和距離上的長期阻隔，父母監(jiān)護(hù)、督促力度的下降，留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性本身又不高，進(jìn)而就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有動力，沒有目標(biāo)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，但有較少數(shù)的留守兒童都能體諒父母的艱辛，想通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)。然而留守兒童學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自信心不足，自我認(rèn)知能力差，一般低于非留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童教育的問題

（一）心理方面

健康心理的形成需要良好的家庭氛圍，和諧的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，然而留守兒童缺乏與父母的溝通與交流，缺乏關(guān)愛，不敢向外界表達(dá)自己的真實(shí)想法和內(nèi)心的情感，這使他們逐漸形成了孤癖性格和自卑的心理。[2]一些留守兒童長期得不到親人的關(guān)愛，逐漸地變得冷漠和自私，他們對親情冷漠，父母在他們生活中甚至只扮演著“提款機(jī)”角色，因此，在這種環(huán)境下長大的孩子消極悲觀，容易產(chǎn)生仇視他人，仇視社會的扭曲心理，這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時(shí)受錯(cuò)誤的世界觀和價(jià)值觀影響，容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激的舉動。

（二）品德方面

留守兒童由于長期與父母分離，缺乏父母的管教，不能感受父母在情感上和生活上給予的關(guān)心和愛護(hù)，在價(jià)值觀念形成、思想道德塑造及行為規(guī)范方面都缺乏應(yīng)有的理論性指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，只重視物質(zhì)生活上滿足而忽略思想道德方面的教育，又因?yàn)檗r(nóng)村教育環(huán)境的特殊性，留守兒童在思想道德、行為習(xí)慣上極易產(chǎn)生不良行為。再加上青春期的叛逆，留守兒童容易放任自流，不服從管教，違反校紀(jì)校規(guī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至走上違法犯罪道路。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為；據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近年來刑事犯罪青少年中留守兒童的比例約20%。留守兒童正處于身體、心理的成長關(guān)鍵期，如果父母、學(xué)校、社會不能給予正確的指導(dǎo)和幫助，他們在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中極易偏離，甚至走上違法犯罪道路。

（三）學(xué)業(yè)方面

良好的家庭和社會環(huán)境對于處于學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的兒童來說是必要的，能使孩子們把更多的精力放在學(xué)業(yè)上進(jìn)而不斷取得進(jìn)步，但留守兒童由于缺乏父母有效的監(jiān)督和管教，留守兒童在學(xué)習(xí)上難以形成良好的習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生不完成老師布置的家庭作業(yè)、逃學(xué)、打架、輟學(xué)等不良現(xiàn)象。根據(jù)河南省后關(guān)莊2013年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅85%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%，成績優(yōu)良的只有9%。尤其值得重視的是，一些留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為輟學(xué)學(xué)生中的新群體。另據(jù)針對河南省駐馬店市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級32個(gè)班2012—2013學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績結(jié)果顯示：留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面有很大的差別，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為5.2%，而非留守兒童則高達(dá)20.8%。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)成績的差距表明，這一年齡段的兒童學(xué)習(xí)的自覺性還沒有形成，他們正處于獨(dú)立人格、良好性格以及正確的、人生觀及價(jià)值觀逐漸形成的最佳階段，因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)督是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

三、留守兒童教育的影響因素

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，從孩子降生，家庭教育就已經(jīng)開始了，對于孩子來說是教育的第一站，父母的行為和生活習(xí)慣等對孩子的影響是潛移默化的，因此家庭教育是孩子這一生中受教育最長的也是影響最深刻的。父母的視野、見識、思想觀念、行為習(xí)慣等往往對下一代的教育有著重要的作用，對孩子價(jià)值觀念的形成、良好行為習(xí)慣以及處事原則等都產(chǎn)生一定的影響,所以說家庭因素對于孩子的教育有著十分重要的作用。對于留守兒童來說，他們長期與父母分離，父母關(guān)愛的缺少和家庭教育的缺失對孩子成長來說是極大的傷害，不利于留守兒童的健康成長，甚至?xí)率沽羰貎和男愿癫唤∪?。父母很少有時(shí)間而且沒有時(shí)間陪孩子，進(jìn)而采用放任自由、不予管教的教育方式，這是非常有害的，父母更多的是注重孩子的物質(zhì)生活方面，而忽略了精神層面的溝通交流，這對孩子的身心健康和性格的形成有很大的不利影響。留守兒童無一例外都希望自己有個(gè)完整的家庭,留守兒童內(nèi)心最大的愿望與其父母外出務(wù)工所追求的是互相矛盾的,這在客觀方面無疑對留守兒童心理、情感產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)校因素

假如將教育比喻成一個(gè)滑輪的話，軸心則是家庭教育，在整個(gè)教育過程中起著至關(guān)重要的作用；中間一層是學(xué)校教育，是承接軸心和外環(huán)的鐵球；[3]外環(huán)是社會教育，是滑輪正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。由此可見學(xué)校教育的重要性，在中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化中,學(xué)校是傳播文化的中心,具有非常重要的地位，而教師是鄉(xiāng)村的知識分子。對于村民而言,學(xué)校不僅是兒童接受正規(guī)教育的場所，而且也是兒童自我素質(zhì)提高的場所，是孩子將來脫離土地與農(nóng)民身份，改變自己命運(yùn)的階梯。但是目前在我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件依然很差。硬件設(shè)施簡陋，師資力量相對薄弱，師資教學(xué)資源依然緊缺，一些中小學(xué)只設(shè)置了基礎(chǔ)的文化課程，思想品德、美術(shù)、音樂、體育等方面的師資欠缺，學(xué)生們在德、智、體、美、勞方面不能全面地發(fā)展，大部分學(xué)校只重視學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，搞應(yīng)試教育，忽略了留守兒童的身心健康、道德素質(zhì)等方面的教育。

（三）社會因素

留守兒童教育的影響因素是多方面的，主要有學(xué)校、社會和家庭因素。由于留守兒童一般都由隔代監(jiān)護(hù)人照料，很多老人沿襲了他們年輕時(shí)照顧孩子的方法，他們只關(guān)心孩子的溫飽問題。再者這些老人有的年邁體弱多病，有時(shí)候還要忙著做農(nóng)活，所以沒有更多的體力和精力去更好地照顧好留守兒童，更別說對孩子的學(xué)習(xí)生活和心理方面的了解和溝通了，所以一些留守兒童的不良惡習(xí)會逐漸形成，而家長全然不知，這就需要學(xué)校社會加以監(jiān)管，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，留守兒童把更多的時(shí)間和精力用在上網(wǎng)和打游戲上，他們有的甚至?xí)訉W(xué)逃課去網(wǎng)吧，而這些黑網(wǎng)吧明知是未成年人，他們不但不予以制止，反而默許也就是縱容留守兒童在網(wǎng)絡(luò)世界沉迷，這就需要社會有關(guān)部門加強(qiáng)監(jiān)管，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

四、留守兒童教育問題的應(yīng)對措施

留守兒童這一社會現(xiàn)象是近年來社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，引起了社會學(xué)者、專家的廣泛關(guān)注，復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、家庭內(nèi)部原因是產(chǎn)生留守兒童主要原因，由于這些原因錯(cuò)綜復(fù)雜，解決這一問題應(yīng)該根據(jù)不同地方的實(shí)際原因而有所調(diào)整。

（一）彌補(bǔ)家庭教育的缺失

留守兒童與正常的兒童相比缺少家庭的溫暖，他們需要家庭從各個(gè)方面給予指引，家長是孩子的第一任教師，家人的一言一行都給予孩子潛移默化的影響，因此家長必須樹立正確的教育觀念，重視教育，家長教育觀念直接影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果；另外家長還應(yīng)該權(quán)衡一下外出打工與教育孩子成長之間的輕重關(guān)系。對于隔代監(jiān)護(hù)人而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，孩子固然重要，但不能過分地溺愛，過分地溺愛只會害了孩子，監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該多與孩子交流溝通，了解孩子的心理，避免孩子出現(xiàn)情感交流的空白。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的特長

學(xué)校教育一直在留守兒童教育中占主導(dǎo)地位，學(xué)校是最能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子問題的場所，學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)與家長取得聯(lián)系，在一定條件下，加強(qiáng)學(xué)校教育以彌補(bǔ)家庭教育的不足，這樣以來，即使留守兒童在缺乏家庭教育的情況下，也能在學(xué)校得到全面的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)社會教育

解決留守兒童問題并不是一蹴而就的，需要學(xué)校、家庭努力，同時(shí)也需要社會教育的配合，加強(qiáng)社會教育。規(guī)范社會在教育過程中的影響是顯而易見的，在一定的社會規(guī)范下，有利于留守兒童形成積極的健康的價(jià)值觀，因此塑造積極向上的社會文化是有必要的，需要社會各界共同的努力。

總之，對于留守兒童這一問題的解決，需要社會各方面的共同努力，家庭、學(xué)校和社會要聯(lián)系起來，各盡其能，各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行及時(shí)的溝通，共同營造良好的環(huán)境，形成強(qiáng)有力的制度保護(hù)，保證留守兒童地健康成長。

作者:史榮寬 李季 單位:青海民族大學(xué)