導(dǎo)語：第二課堂學分制實施管理問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了激勵學生參加第二課堂，文章以甘肅農(nóng)業(yè)大學為例，首先說明了文中數(shù)據(jù)來源，然后從甘肅農(nóng)業(yè)大學第二課堂現(xiàn)狀和甘肅農(nóng)業(yè)大學第二課堂執(zhí)行情況兩個方面分析了第二課堂調(diào)查基本情況，接著闡述了第二課堂學分制實施管理中存在的問題，最后提出了第二課堂學分制實施管理的對策。

關(guān)鍵詞：第二課堂；學分制；PU口袋校園

第二課堂學分制的實施，是高等教育改革、共青團創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，第二課堂也是學校人才培養(yǎng)的形式之一，學校相關(guān)組織通過開展各類校園文化活動，激勵學生參加第二課堂，形成了第二課堂育人體系，為學生在校素質(zhì)培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。通過引進成熟的網(wǎng)絡(luò)“PU口袋校園———甘肅農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱“我?！保W生成長服務(wù)平臺”，作為我校實行第二課堂學分制的載體，能科學準確地認定學生第二課堂參與的學時，實現(xiàn)了第二課堂活動的有效線上記錄。

一、數(shù)據(jù)來源

文中數(shù)據(jù)分析均來自研究小組發(fā)放的問卷統(tǒng)計，為進行該項目研究，本小組成員于2018年9月在我校發(fā)放問卷，調(diào)研過程中共發(fā)放問卷551份，其中紙質(zhì)版400份，電子版151份，其中無效問卷19份，有效問卷532份。

二、第二課堂調(diào)查基本情況

（一）甘肅農(nóng)業(yè)大學第二課堂現(xiàn)狀。在被調(diào)查學生中，每學期PU學時數(shù)量達到30學時以上的人數(shù)占到了總數(shù)的70%，說明學生對于第二課堂比較重視，有較高的參與度，而30%的學生PU學時在30學時以下，可能是因為開展的活動與課程時間沖突。有51％的學生認為第二課堂學分制具有實際意義，有49％的學生認為不具有實際意義，由此可見學生對于第二課堂學分制的意義爭議還是比較大的。通過數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查學生有超過一半的人數(shù)僅是為了獲得學分而參加第二課堂活動，而不是積極主動參加，與學校開設(shè)第二課堂的初衷不符。（二）甘肅農(nóng)業(yè)大學第二課堂執(zhí)行情況。通過數(shù)據(jù)分析可知，在被調(diào)查的532名學生中，大部分學生對于第二課堂學分制的參與度較高，當然也有相當一部分學生離場，這可能是因為活動本身不夠吸引學生或沒有達到學生期望。被調(diào)查學生中有61%的學生更傾向于第二課堂學分制應(yīng)該由學生自愿參加，不應(yīng)該設(shè)置考核，這說明學生更愿意將第二課堂當作完成學業(yè)之余，用來開闊視野及培養(yǎng)興趣的課外活動，不希望第二課堂占用自己的課余時間，成為一種負擔。通過數(shù)據(jù)可以看出，在被調(diào)查的532名學生中，有304人不贊同第二課堂學分與畢業(yè)掛鉤，由此可知大多數(shù)學生希望根據(jù)自己的喜好自愿參加活動。另外，被調(diào)查學生中的大多數(shù)人反對代簽這一行為，認為代簽對于實際到場參加活動的學生不公平。

三、第二課堂學分制實施管理中存在的問題

（一）學生對活動不感興趣，為獲得第二課堂學分被迫參加。第二課堂學分制通過完成活動的方式為學生提供第二課堂學分，這就對學生這一參與群體提出了要求，學生只有參與了活動，并在活動結(jié)束后在第二課堂學分制載體PU上進行簽退才能拿到第二課堂學分。在活動開展前期，活動組織者通常會選取某一部分有時間或有意愿參與的學生，為這一群體提供活動名額，但在這一群體中或許會出現(xiàn)不愿意參加活動的學生，這時活動組織者就會通過學分強制要求學生參加此次活動，使學生對活動本身失去了興趣，甚至產(chǎn)生反感，這樣一來，活動就失去了它本身的意義[1]。（二）PU口袋校園程序繁雜，簽到、簽退效率低。PU作為第二課堂學分制的載體，活動組織者首先需要活動，等待審核通過后，參與者才可報名，報名審核成功后參與者才可在規(guī)定時間內(nèi)參加活動，組織者在確認參與學生是否到場時，由PU這一App自主生成二維碼，活動組織者再通過掃取二維碼給參與者簽到，確認學生到場的情況，這就導(dǎo)致活動參與人數(shù)較多時，活動組織者需要大量時間讓參與學生進行簽到，延長了活動開展的時間。由于有些活動是在活動開展過程中簽到，這就導(dǎo)致大部分學生將更多注意力放在了自己的簽到問題上，而不是活動本身，這樣開展的活動也就失去了意義。同時活動結(jié)束時進行簽退，由于簽到員較少，活動參與者較多，會導(dǎo)致效率低下，浪費時間。即在參與第二課堂學分制所要求的活動時，PU軟件程序繁雜，效率也仍然處于一個較低的水平，便利程度還有待提升。（三）第二課堂活動簽到管理不嚴格，學生代簽現(xiàn)象普遍。部分學生在參加第二課堂的相關(guān)活動時，由于對該活2020年2月動沒有興趣或自身事務(wù)與活動時間沖突，從而導(dǎo)致無法參與活動，但是因為學校對第二課堂學分的要求，只能找人代簽。常見的代簽方式是未到場學生將自己的二維碼圖片通過截圖方式發(fā)送給在場其他學生，由他們將圖片帶給現(xiàn)場的簽到員進行簽到與簽退[2]，這樣即使學生自己沒有到達現(xiàn)場也能獲得相關(guān)活動學分，但這種方式對于到場參加活動的學生來說是極其不公平的。（四）活動人數(shù)要求、報名資格受限，形式主義嚴重，學生的積極性受挫。由于某些活動受場地的限制，不能容納太多學生同時參加，這就導(dǎo)致了一些學生想?yún)⒓佣荒軈⒓?，這樣學生參加活動的積極性就會下降[3]；由于學院與學院之間的限制，使一些想?yún)⒓悠渌麑W院活動的學生不能參加；還有些活動在內(nèi)容上注重數(shù)量、輕質(zhì)量，過于強調(diào)形式，不注重效果，就會出現(xiàn)參加人數(shù)少、效果欠佳的尷尬局面[4]。（五）管理不完善，存在學生在活動期間中途離場現(xiàn)象。由于管理方面的問題，在參加相關(guān)活動的過程中，一些學生雖然到場進行了簽到，但是在活動未結(jié)束時卻擅自離場，然后采取代簽方式進行簽退，所以會出現(xiàn)學生簽到即走或代簽的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，很容易讓參加了的學生產(chǎn)生不平衡的心理，使其在參加活動時可能也會采取代簽或中途離場的方式，這樣就使活動失去了本身的意義，并且流于形式。

四、第二課堂學分制實施管理的對策

（一）活動組織者提前活動，讓學生根據(jù)自己的時間和興趣自愿報名參加。活動組織者必須提前關(guān)于活動的具體信息，減少臨時的緊急通知，取消報名資格的限制，這樣學生就可以根據(jù)自己的時間和興趣做出是否參加該活動的選擇，這樣不僅可以提高學生參與活動的積極性，也會使活動變得更有意義。（二）改進簽到方式，提高簽到效率。出現(xiàn)簽到效率低的現(xiàn)象是由于需簽到的學生數(shù)量本身就很多，但是負責給學生簽到的人員又特別少。這就會導(dǎo)致簽到時間增加、簽到場地大量擁堵。所以必須增加負責簽到的人員數(shù)量，并且組織學生有序的快速簽到。但要從根本解決這一問題，則對于簽到軟件自身的局限性還需要做出改變，從而有效地提高簽到效率。（三）點名方式多樣化，減少代簽現(xiàn)象。由于活動進行中的管理不嚴格，所以出現(xiàn)代簽或簽到即走的情況，因此需采取多樣化的點名方式確保參加活動的人數(shù)和減少代簽的現(xiàn)象。具體可以采取“三步個步驟”的方式，即第一步進行二維碼簽到，參加活動的學生集合在一起排隊有序地進行簽到，安排兩名簽到員一名負責掃二維碼，另一名負責監(jiān)督簽到學生，防止代簽，從源頭杜絕代簽現(xiàn)象發(fā)生。第二步，為了防止中途離場，簽到員可采取中途隨機點名方式進行抽點，或活動管理者對出口進行嚴格管理。第三步，采取PU二維碼和紙質(zhì)版簽到相結(jié)合方式進行簽退，凡是以上三種方式有一項不一致則不予認定學時。（四）豐富活動內(nèi)容，提高學生參與積極性。大多數(shù)學生對第二課堂的活動內(nèi)容了解較少，有超過一半的學生對活動不感興趣，說明需要普及第二課堂知識，加大其宣傳力度，增強學生對第二課堂的理解。同時，由于第二課堂活動形式相對單一，吸引力不足，部分學生對第二課堂的參與有抵觸心理，因此需要豐富第二課堂的內(nèi)容，使其變得多樣化，以此調(diào)動學生的積極性。豐富活動內(nèi)容需要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主參與、自我發(fā)展，充分展現(xiàn)個性，讓第二課堂成為學生展現(xiàn)個人才華與能力的舞臺，活動管理組織者需積極引導(dǎo)學生，給學生提供一個良好的第二課堂環(huán)境，豐富第二課堂的活動內(nèi)容和組織形式，使學生真正參與進來，從而提高學生的積極性。（五）管理人員應(yīng)加強活動管理，完善監(jiān)督體系。在開展第二課堂的相關(guān)活動時，會出現(xiàn)學生代簽或離場等問題，這不僅僅是參加活動的學生的問題，也是活動組織者及簽到員等管理者的問題。因此，在建設(shè)第二課堂學分制時，需要對管理群體制定相應(yīng)的規(guī)章制度，提高管理人員的綜合素質(zhì)，從而減少學生通過關(guān)系進行代簽的行為及活動中途學生離場的不好現(xiàn)象，同時還需要在現(xiàn)有的點名監(jiān)督體系上繼續(xù)進行完善，讓管理者在監(jiān)督參加活動學生時，參加活動學生也能對管理者進行監(jiān)督，使活動能夠更加有序、順利地開展。

五、結(jié)語

第二課堂學分制管理是對第一課堂教育的補充與完善[5]，筆者通過對我校第二課堂學分制本科學生的調(diào)查研究，了解了學生對于第二課堂學分制的看法、意見，以及存在的問題，進而據(jù)此提出了具體的管理對策，在今后的推廣普及過程中，要通過學校及廣大學生的通力合作提升軟件的完善性；同時要提高管理制度的優(yōu)質(zhì)性，這對第二課堂向更深層次推廣有著更好地推動和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]馮雨晴.優(yōu)化大學生第二課堂學分制管理的設(shè)想[J].才智,2018(30):94.

[2]賈妗洪,霍娜.手機媒體環(huán)境下PU口袋校園在高職院校應(yīng)用現(xiàn)狀研究:以徐州職業(yè)技術(shù)學院為例[J].納稅,2018(8):237.

[3]胡健.手機媒體環(huán)境下PU口袋校園在高校團日活動的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考:以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院為例[J].高教學刊,2016(21):204-205.

[4]高穎.淺談我校第二課堂的現(xiàn)狀及改進的舉措[J].亞太教育,2016(31):86-87.

[5]肖碧云.優(yōu)化大學生第二課堂教育學分制管理[J].科技視界,2016(20):123-124.

作者:南敏 王瑞鵬 董福山 馬小云 蘆雪 安麗梅 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學財經(jīng)學院