導(dǎo)語(yǔ)：議論課改下小學(xué)教育的有效教學(xué)的戰(zhàn)略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提出了新的要求，應(yīng)對(duì)新課程改革。小學(xué)英語(yǔ)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，與三維目標(biāo)相結(jié)合實(shí)施有效教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)策略

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課程實(shí)施素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體，采用靈活多變的活動(dòng)途徑，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。結(jié)合新課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，重課堂表面的浮華，輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的養(yǎng)成等一些問(wèn)題要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)內(nèi)涵和指標(biāo)

通過(guò)分析“有效”和“教學(xué)”的概念來(lái)界定有效教學(xué)的內(nèi)涵，“教學(xué)”內(nèi)涵是指教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性，“有效”是指教學(xué)有效果，有效益和有效率。通過(guò)對(duì)三者實(shí)際關(guān)系的分析：效率、效果、效益分別對(duì)應(yīng)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，彼此之間有著遞進(jìn)關(guān)系，其中效益是最終或者最高目標(biāo)，在突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)要滿(mǎn)足個(gè)體和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的特定需求為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這正是新課程改革的目標(biāo)———一切為了學(xué)生的發(fā)展，也是有效教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。所以有效教學(xué)的內(nèi)涵是師生在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，有效益地促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得整合，協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提出的有效教學(xué)策略

有效教學(xué)也是一套策略，“策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列的解決方式，按教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程把教學(xué)分為準(zhǔn)備、實(shí)施與價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)準(zhǔn)備階段注重學(xué)生知識(shí)與技能的統(tǒng)一，實(shí)施階段注重過(guò)程與方法的有效作用的發(fā)揮，評(píng)價(jià)階段注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

1.1DarilyFreeTalk

為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力可將課前兩分鐘安排為“DarilyFreeTalk”活動(dòng)時(shí)間。活動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樾W(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量不多，運(yùn)用語(yǔ)言能力還不成熟，目標(biāo)在于鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這兩分鐘內(nèi)，值日生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講述，也可以講一些小故事，唱一些輕松愉快的英文歌曲等，不僅可以達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目標(biāo)，而且可以鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。在值日生做完“DarilyFreeTalk”報(bào)告時(shí)，老師可對(duì)其余同學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)、提問(wèn)，這樣有助于集中學(xué)生注意力同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，達(dá)到一舉多得目的。

1.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的刺激。小學(xué)生生性活潑，好奇心強(qiáng)。在學(xué)生心里，英語(yǔ)具有一定的神秘性，教師在課堂上利用實(shí)物、圖片或多媒體等有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理，活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)人體面部器官時(shí)，首先準(zhǔn)備eye、eyebrow、nose、mouth、ear等圖片讓學(xué)生掌握單詞的音形義，同時(shí)可以通過(guò)同學(xué)之間提問(wèn)的方式，例如一位同學(xué)問(wèn)“What’sthis?”另外一個(gè)同學(xué)回答“Thisisear/eye……”來(lái)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的句型和單詞。也可利用多媒體播放單詞讀音，讓學(xué)生指出相應(yīng)的臉部器官，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。在課后，同學(xué)之間繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，把英語(yǔ)帶到生活當(dāng)中其樂(lè)無(wú)窮。

2.1合作教學(xué)組織形式

合作教學(xué)是積極互促，多邊互動(dòng)，責(zé)任明確的一種有效教學(xué)組織形式，學(xué)生活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)、發(fā)展個(gè)體素質(zhì)的重要途徑。合作可以分為組內(nèi)合作和組間合作，教師可根據(jù)不同情境創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景。組內(nèi)合作小組成員合作性強(qiáng)，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。組間合作可以給課堂營(yíng)造活躍的氣氛，例如福建教育出版社小學(xué)英語(yǔ)教材Unit2在教學(xué)turnon/turnoff和open/close兩個(gè)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)需要學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)turnon/turnoffthelight/TV/fan和open/closethedoor/window/book等詞組，可利用教室設(shè)施布置場(chǎng)景，首先進(jìn)行組內(nèi)合作，一位同學(xué)說(shuō)出口令，另一位用手勢(shì)執(zhí)行，兩兩互動(dòng)。組內(nèi)訓(xùn)練完畢，可進(jìn)行組際合作，例如一組說(shuō)出口令，另外一組做出手勢(shì)，當(dāng)一組提問(wèn)完畢，角色互換，及時(shí)糾正做錯(cuò)的手勢(shì)，加強(qiáng)訓(xùn)練。通過(guò)靈活多樣的交際方式擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍。

2.2游戲競(jìng)賽

游戲活動(dòng)可緩和課堂的緊張氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而在游戲當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但游戲的目的是學(xué)生掌握知識(shí)技能而不是產(chǎn)生惡性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)。例如在學(xué)習(xí)人民教育出版社小學(xué)英語(yǔ)教材Unit4Weloveanimals在學(xué)習(xí)單詞“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”時(shí)，挑出自愿扮小動(dòng)物的同學(xué)上臺(tái)表演動(dòng)作或者聲音，其他同學(xué)用英文快速搶答。對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)速度又快的同學(xué)給予紅星獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)搶答次數(shù)最多的小組也給予紅星獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)臺(tái)上表演出色的同學(xué)也給予獎(jiǎng)勵(lì)，皆大歡喜。通過(guò)游戲競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.1合作性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評(píng)價(jià)主體具有單一性，在新課程背景下評(píng)價(jià)主體應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，應(yīng)采取合作性評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生間客觀全面的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)同伴和自己的能力。教師要善于通過(guò)案例分析來(lái)幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，教師參與其中傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)。合作性評(píng)價(jià)由于人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生可能得到3-4個(gè)不同意見(jiàn)的評(píng)價(jià)，教師要善于總結(jié)，形成全面客觀而有邏輯性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成全面客觀地評(píng)價(jià)同伴的心態(tài)。

3.2激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立他們的自信心，幫學(xué)生形成積極向上，以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為樂(lè)趣的情感態(tài)度和掌握與教學(xué)目標(biāo)相符合的價(jià)值觀。學(xué)生有個(gè)體差異，教學(xué)情境不同，評(píng)價(jià)也應(yīng)有所變化,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富多彩的。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時(shí)可以用“Welldone!”“Execllent!”“Good!”“Youdidagoodjob!”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)立即給予否定，而是可以請(qǐng)教其他同學(xué)，例如“Anyoneelsecanhelphim/her?”“Whohasagoodidea?”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問(wèn)題讓原先不會(huì)的同學(xué)回答，正確回答時(shí)，教師仍應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如“Youareacleverboy/girl!”“I’mgladthatyoumadeprogress!”。為調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)氣氛，可采用實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)。例如在回答問(wèn)題或復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以小組為單位，進(jìn)行搶答，答對(duì)一次給所在組加一分，在朗讀課文時(shí)，進(jìn)行小組競(jìng)賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現(xiàn)得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]喬建中.我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].江蘇教育研究實(shí)踐版，2008，（1）：30-34.

[3]姚利民.有效教學(xué)論:理論與策略[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

[4]余文森，黃國(guó)才，陳敬文.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課[M].福州：福建教育出版社，2008.

[5]傅小平.論新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）：116-119.

[6]許麗紅.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].新課程：教師版，2007，（9）：32-33.

[7]李淑賢.新課改背景下教學(xué)有效性的評(píng)判依據(jù)及時(shí)代價(jià)值[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2)：28.