導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)計劃不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1.課時不足，實訓(xùn)課較少。從大多數(shù)高校財會專業(yè)的教學(xué)計劃來看，在課程設(shè)置安排方面，管理會計課程偏少，與財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課相比，每學(xué)期安排的教學(xué)課時數(shù)一般少于1/3或者一半以上。這是因為專業(yè)課的總課時數(shù)是一定的，成本會計課程涉及的考試內(nèi)容較多，教學(xué)難點突出，學(xué)習(xí)難度較大，因此在課程設(shè)置中優(yōu)先保證一定的課時安排，這樣在調(diào)整教學(xué)計劃時往往壓縮管理會計的教學(xué)課時。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相關(guān)專業(yè)分別設(shè)置了實訓(xùn)課程，如，成本會計、電算會計、手工會計、審計等專業(yè)。而管理會計專業(yè)很少設(shè)置實訓(xùn)課，有的學(xué)校沒有設(shè)置。管理會計是一門實踐性很強的課程，教學(xué)課時和實訓(xùn)課時少，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容重疊，不能突出重點。財會專業(yè)的教材受多種因素的影響，不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，造成教學(xué)重點難以突出。如，“預(yù)算管理”“短期經(jīng)營決策”“長期投資決策”等管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容，在《財務(wù)管理》和《成本會計》等教材均有設(shè)置，并且章節(jié)篇幅都不少。本該屬于成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容，在管理會計課程的教材中交叉編寫，如，作業(yè)成本法、責(zé)任會計、變動成本法、標準成本法等。教師在授課過程中，會刪除與其他教材相重復(fù)的內(nèi)容，造成部分管理會計課程內(nèi)容在教學(xué)中形成“空白”，導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)不科學(xué)。3.教師的理論能力與實踐能力不統(tǒng)一。高校的管理會計課程教師大多是相關(guān)專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生，沒有相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，教師對教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用情況了解甚少，理論水平很高，實踐經(jīng)驗卻沒有，形成強烈的反差。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。管理會計作為綜合性較強的實踐課程，涉及高等數(shù)學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理與企業(yè)管理等，如果工作實踐經(jīng)驗不足，則會欠缺運用不同學(xué)科知識的綜合能力。教師在組織學(xué)生實踐實訓(xùn)過程中，常以成本核算綜合練習(xí)題作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這會使學(xué)生的實踐能力難以得到很好地培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.完善教學(xué)計劃，建立實踐教學(xué)體系。按照人才培養(yǎng)目標的要求，在教學(xué)實踐中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，就需要建立理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)計劃，按照一定比例合理地設(shè)置理論課與實訓(xùn)課的教學(xué)課時。一般情況下，管理會計課程的教學(xué)課時數(shù)與財務(wù)會計、成本會計課程的課時數(shù)相當，實訓(xùn)課需占到理論教學(xué)課的1/3以上。同時，在條件允許的情況下，應(yīng)該新增管理會計課程專門的實驗室。如果新增管理會計實驗室的條件不具備，就利用電子沙盤模擬軟件讓學(xué)生分組練習(xí)，通過分級設(shè)立用戶，在模擬的公司中，分別由不同學(xué)生擔(dān)任公司的總經(jīng)理和供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)四個總監(jiān)，按照課題提供的公司信息，學(xué)生們開展模擬經(jīng)營活動［2］。作為管理會計工作職能涉及沙盤的各個崗位，學(xué)生在實訓(xùn)中，充分結(jié)合所有的信息資料和管理會計的職能，把學(xué)習(xí)到的理論成果和實踐技能融入實訓(xùn)過程，通過軟件模擬的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到知識與能力相互作用的過程，從而增強對工作實踐的認識和創(chuàng)新發(fā)展的欲望，實現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量［3］。2.系統(tǒng)整理教材內(nèi)容，整合重疊交叉，突出教學(xué)重點。為突出教學(xué)重點，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把財務(wù)管理、成本會計和管理會計等課程教材內(nèi)容相重疊的部分刪除，交叉內(nèi)容進行系統(tǒng)整理。屬于管理會計的教學(xué)內(nèi)容，重點系統(tǒng)整理，屬于其他課程的教學(xué)內(nèi)容歸類處理。這樣，各門課程之間教學(xué)內(nèi)容的混亂重疊交叉就得到有效整合，突出了教學(xué)內(nèi)容的重點，方便教學(xué)使用。3.優(yōu)化教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理。會計課程只有教學(xué)理論和實踐課程的有機統(tǒng)一，才會有顯著的教學(xué)效果。因此，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在認知、探究過程中掌握基本技能，提高從業(yè)素質(zhì)水平。目前，教學(xué)改革中，成功的教學(xué)方法就是“跳轉(zhuǎn)”教學(xué)法和案例教學(xué)法。兩種教學(xué)方法都是把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，理論與實踐同步教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，教學(xué)形式和方法實現(xiàn)了創(chuàng)新，更加適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)［4］。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強，有了實踐應(yīng)用的機會;另一方面，教師了解學(xué)生需要解決什么問題，怎么解決更為恰當。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及實驗室的教學(xué)設(shè)備，把課堂教學(xué)與社會實踐有機地結(jié)合起來，教學(xué)過程切近學(xué)生的工作實踐，應(yīng)用管理會計的相關(guān)理論系統(tǒng)，理論知識成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。4.強化師資的實踐能力。由于多數(shù)教師都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生，社會實踐經(jīng)驗不足，嚴重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分利用培訓(xùn)或者社會兼職的機會，理論聯(lián)系實踐，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課程教學(xué)進行挖掘創(chuàng)新，不斷強化自身的實踐能力，有利于教學(xué)水平的全面提高。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念的影響下，高校教育教學(xué)改革取得了長足發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學(xué)改革中的應(yīng)用就是成功經(jīng)驗之一。由于不同學(xué)校的生源素質(zhì)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)要求不一致，各地在試驗中需因地制宜，擇優(yōu)使用。

參考文獻:

［1］吳正杰，李廣．“雙創(chuàng)”時代管理會計教學(xué)改革［J］．商業(yè)會計，2018(4):127—129．

［2］焦晶．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學(xué)改革的研究［J］．亞太教育，2016(32):211．

［3］魏玉平．有效培養(yǎng)管理會計應(yīng)用能力的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2016，29(10):116—122．

［4］潘洋．培養(yǎng)管理型會計人才推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新［J］．理論觀察，2015(11):143—144．

作者:馬妙娟 單位:山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院