導語：人本主義化教育理念與俄語教育實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人本主義化教育理念應用到俄語教育實踐對其具有本體論意義，它體現(xiàn)了教育的邏輯起點，又體現(xiàn)了教育的最高目標。它要求俄語教育實踐應依據(jù)人本主義的特征，遵循人本主義發(fā)展的原則，視學生為人本主義主體，弘揚他們交往互動性、人本主義體驗性、知識生成性，使學生的知識、智慧和人格統(tǒng)一起來，成全“完整的人”。

關鍵詞：俄語教育實踐；人本主義化教育

我國提出和研究人本主義化教育始于二十世紀九十年代末期《教育研究》1997年第七期發(fā)表了葉瀾《讓課堂煥發(fā)人本主義的活力》的文章。該文章指出，人本主義是教育的基礎。教育是為了提高人的人本主義質(zhì)量而進行的活動。由此揭開了人本主義化教育的序幕。人本主義化教育理念應用到俄語教育實踐對其具有本體論意義，它體現(xiàn)了教育的邏輯起點，又體現(xiàn)了教育的最高目標。他要求俄語教育實踐應依據(jù)人本主義的特征，遵循人本主義發(fā)展的原則，視學生為人本主義主體，弘揚他們交往互動性、人本主義的體驗性、知識生成性、使學生的知識、智慧和人格統(tǒng)一起來。讓俄語教育肩負起支持和促進學生人本主義發(fā)展和人本主義質(zhì)量提高的重任。

1人本主義完整回歸：俄語人本主義化教育的理念

人本主義完整是人本主義存在的最基本特征，也是時展、教育與時俱進對人的必然要求。因此，人本主義完整回歸應當成為當代學科教育改革的重要取向。俄語人本主義化教育追求的人本主義完整回歸，也就是知識、智慧和人格的統(tǒng)一。俄語人本主義化教育需要以人本主義完整為前提，即從自然人本主義和精神人本主義關系分析為切入點，以學生學習獲得某種建構(gòu)為重點，使之回歸人本主義完整。自然人本主義是教育活動的基礎性價值。人本主義教育理論認為，腦是個人本主義系統(tǒng)：身體、智力和大腦是個動態(tài)整體，學習是以整個人本主義系統(tǒng)為中心的大腦學習。腦的學習本質(zhì)體現(xiàn)出建構(gòu)特征。學習過程包括兩個層次，即感覺意義和深層意義。感覺意義意味著大腦對一個知識模式或這個模式的意義與學習者的某種聯(lián)系的“頓悟”、“感覺”，這實際上就是腦學習構(gòu)建模式的過程。人的學習及對知識意義的探尋是通過這種模式發(fā)生的。在這個過程中，新知識與大腦中原有的知識與經(jīng)驗創(chuàng)設了連接，使新知識的意義被學生理解。感覺意義層面的俄語學習是學生通過各種感官開始的，是只是構(gòu)建的基礎，此時教師要重視新知識引入，以舊引新，自然順暢，引入的新知識應該深入到學生原有的認知結(jié)構(gòu)，成為新學習的基礎，從而為新知識“成長”找到基點。深層意義是人學習動機的真正來源。當知識、感覺和深層意義聚合在一起的時候，就產(chǎn)生了真正有意義的知識。這種知識即與大腦中已有的知識具備整體上的契合，并通過強化訓練內(nèi)化成個人的素質(zhì)。腦的模式化學習過程，同時還涉及智力、創(chuàng)造、和生理諸多方面，認知與情感，認知與生理是不可分的，感覺意義與深層意義的有意義學習和構(gòu)建學習都包涵著人本主義系統(tǒng)整體對腦學習的影響。精神人本主義是基于自然人本主義而發(fā)生，又超越了自然人本主義的內(nèi)在人本主義，也表現(xiàn)為完整人格，精神人本主義包括三個層次面，即知識范疇、情感和價值觀。知識標志著人對世界的了解過程，情感是人對世界的感受和體驗，價值觀是精神人本主義的核心。在某個具體環(huán)境中，他們相互催生———知識學習需要情感，情感在相關知識的支持下才會產(chǎn)生。知識融入情感領域才能被內(nèi)化為人的內(nèi)在素質(zhì)。情感又受價值觀支配。價值觀從根本上影響和制約著教育的各個方面，并為人的精神人本主義提供動力和發(fā)展方向。俄語人本主義化教育以師生的人本主義發(fā)展為基礎，通過選擇優(yōu)良的教育方式，讓教師構(gòu)建性去教，讓學生構(gòu)建性去學，挖掘教材的人文內(nèi)涵，擺脫工具化知識教學的糾纏，讓俄語教育充滿人文關懷。它不再是“師授”“生受”的被動教學過程，也不是單純的獲得認知發(fā)展過程，而是師生雙方實現(xiàn)人本主義的完整與和諧過程。這樣，俄語引入理性，俄語教育有了人本主義的活力，智慧有了發(fā)展空間。俄語教育服務于人生價值和意義，不斷向人本主義完整回歸?；罨Z言材料。把知識境域化，將理解作為一個過程存在于一定的生活場景，問題情境和思想情景中，使知識具有與多媒體，圖片，實物，肢體語言以及學生經(jīng)驗建立起聯(lián)系；使知識有主動走向?qū)W生的傾向，讓學生參與知識的形成過程。教學方法生活化：教師應由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，充分利用教材，跳出教材，為學生創(chuàng)設貼近生活的情景，與學生交往互動，引導學生有所體驗，克服單一、機械的接受性教學活動方式和教學方法。具體做法，（1）模擬真實場景，調(diào)動學生多種感官參與活動，如猜、唱、聽、做等方式。（2）合理利用課堂場景，課堂上的偶發(fā)事件是最真實、最直接的生活，教師要把握時機。

2交往互動：俄語人本主義化教育的實踐途徑

俄語教育的生成源于交往互動的相互作用，俄語教育的生成就是在這種交往互動過程中產(chǎn)生，又在這種過程中展示其人本主義力。這種人本主義力意味著不是預設的、模式化的，而是在教育過程中教師、教材和學生相遇、對話、并且溝通融合、在交往互動中形成。交往是人本主義化教育的本質(zhì)特征，教學交往的形式有多種，如對話、交流、競賽、合作等。教學交往的中介，如知識，語言，活動等?；邮钦Z言的互動、合作共享活動。

3結(jié)語

人本主義化教育理念應用到俄語教育實踐是人本主義化教育研究發(fā)展的趨勢，也是俄語教育的需要，筆者僅僅是初探。俄語人本主義化教育關涉到許多相關理論知識，它需要教師研究腦的學習機理，現(xiàn)代學習理論等，還需要對現(xiàn)行的教育模式，教材內(nèi)容和教學方法做出必要的調(diào)整。只有這樣，才能更好的體現(xiàn)俄語人本主義化教育，科學引領俄語教育，進而探索出一條有中國特色的俄語教育成功之路。

作者:劉喜蘭 單位:吉林省琿春市職業(yè)高中

參考文獻

［1］馮建軍．人本主義與教育［M．教育科學出版社，2011．

［2］陳旭遠．人本主義化教育理論構(gòu)建和實踐樣態(tài)［J］．教育研究，2012（4）：65－69．