導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)與地理教學(xué)整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高中新課程改革過程中，盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識(shí)的數(shù)量和難度降了下來，但教師仍然感覺課時(shí)不夠用，擔(dān)心不能完成課程目標(biāo)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。越是能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，越是不能通過講授來達(dá)到的。我們提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，需要給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。2010年，重慶市高中新課程改革實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)以來，我在地理教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)發(fā)現(xiàn)有如下優(yōu)勢：1、極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性，打破了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相對孤立狀態(tài)。2、實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教和素質(zhì)教育。3、知識(shí)與技能信息的廣泛性。4、課堂教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)與高中地理教學(xué)整合是指作為工具的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到各種高中地理教學(xué)資源、各個(gè)高中地理要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合后相互融合，整體優(yōu)化。它通過以下三種途徑形成整合的模式。

1互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與地理教學(xué)內(nèi)容的整合。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及計(jì)算機(jī)在中國的全面普及和應(yīng)用，當(dāng)前的高中學(xué)生對信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為其能力素養(yǎng)中必備的基本組成部分。我們的學(xué)生基本能夠：1、掌握信息文化、信息社會(huì)的概念；2、具有初步使用計(jì)算機(jī)的能力；3、具有初步使用主流操作系統(tǒng)（WINDOWS）的能力；4、具有利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理的基本能力；5、掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本知識(shí)（WWW,E-MAIL,BBS的使用等）；6、具有利計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)處理的能力（表格和數(shù)據(jù)處理能力）。例如，在世界區(qū)域地理《西亞和北非、撤哈拉以南的非洲》的教學(xué)中，課堂小結(jié)后，布置學(xué)生列表比較北非與撤哈拉以南非洲自然和人文地理差異，學(xué)生能很快完成。說明，作為一種文化基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其內(nèi)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2互聯(lián)網(wǎng)與高中地理教學(xué)過程的整合。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的感情和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)受高考指揮棒的影響，注重知識(shí)的傳遞與堆砌，注重知識(shí)的獲得與記憶，然而，在互聯(lián)網(wǎng)與地理教學(xué)整合中，我發(fā)現(xiàn)，這樣更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過程，提倡了人與人、人與機(jī)器、人通過機(jī)器相互之間真正的交往，而互聯(lián)網(wǎng)則成為交往的手段。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)通過WWW尋找自己所需要的信息，并將找到的信息在電腦上通過WORDL軟件進(jìn)行歸類、整理，學(xué)會(huì)尋找適合自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)等）。同時(shí)，學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以隨時(shí)向其他學(xué)生請教。所以，某些特定的情況下，在相同或更短的時(shí)間內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與高中地理教學(xué)過程整合所達(dá)到的效率和質(zhì)量是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是新課程理念下教學(xué)環(huán)境一種新的存在形式。

高中新課程改革指出：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)環(huán)境的存在，也徹底動(dòng)搖了教師高高在上的傳統(tǒng)地位，教師擁有的信息，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲得。對知識(shí)的權(quán)威擁有已經(jīng)不再是教師的專利。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，師生不再是現(xiàn)實(shí)生活中的師生，誰都可以是老師，誰都可以是學(xué)生，誰都可以提出問題，誰都可以回答問題?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的空間、時(shí)間和社會(huì)地位的限制，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的，開放的可交流空間。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以選擇適合自己的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂參與到相隔千里的教學(xué)環(huán)境之中?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)上的交流不再局限在課堂中的師生、生生之間的交流，而是一個(gè)更為廣闊無邊的空間交流。

4互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與高中地理教學(xué)整合的受限因素分析。

我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與高中地理教學(xué)整合不是技術(shù)與教學(xué)的簡單結(jié)合，而是信息技術(shù)、師生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)）在高中地理教學(xué)中的一種融合，但根據(jù)目前的學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，仍存在以下問題有待改進(jìn)：首先是教師和學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)水平不高，能力有限，難以滿足互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與高中地理教學(xué)的完美整合。由于受到各種教學(xué)機(jī)制影響，信息技術(shù)這門學(xué)科在從小學(xué)到高中的教學(xué)中都沒有受到足夠的重視，教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不濃，信息技術(shù)普遍低下，一般的單機(jī)操作都掌握得不好，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就更差了。教師雖然都通過了繼續(xù)教育的現(xiàn)代信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)，但是繼續(xù)教育的階段性、應(yīng)付性特點(diǎn)較強(qiáng)，培訓(xùn)的水平也不高，達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的層面，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用少，教師的信息技術(shù)水平也制約著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合。其次，學(xué)校的硬件建設(shè)相對落后。必須要到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)?，F(xiàn)在盡管我們許多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了班班通（網(wǎng)絡(luò)+視頻模式），但一些教育發(fā)達(dá)國家都早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的班班網(wǎng)絡(luò)化，普通教室里人手一個(gè)筆記本電腦（WIFI），課程全在筆記本電腦里，包括電腦本地和網(wǎng)絡(luò)上都可選擇，學(xué)生的自主選擇性超越了傳統(tǒng)課堂空間。最后，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與高中地理教學(xué)整合校際間合作欠缺。盡管各我市區(qū)縣都建有城域教育網(wǎng)，本應(yīng)該很好的實(shí)現(xiàn)校與校之間的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合。但是，目前各地的城域網(wǎng)絡(luò)的管理大多在不懂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員手里，一線教師需要什么，想做什么，他們并不知道，即使這些技術(shù)人員知道教師的需求，他們也不懂得如何去滿足教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)需要。更別說如何更好地實(shí)現(xiàn)校際的資源共享、信息共享、教學(xué)共享，這就必然會(huì)造成資源浪費(fèi)。