導(dǎo)語(yǔ)：提升中職課堂教育質(zhì)量探究以及實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著高等教育的大眾化和中職教育的普及化，在中職學(xué)校招生逐漸實(shí)行憑畢業(yè)證注冊(cè)入學(xué)的背景下，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊是多數(shù)中職學(xué)校的基本現(xiàn)狀。

目前，課堂教學(xué)仍是中職學(xué)校的主要教學(xué)形式。據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，尤其是對(duì)理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)更缺乏興趣。在課堂上不聽(tīng)課，玩手機(jī)、講小話(huà)、看課外書(shū)籍或者睡覺(jué)的學(xué)生約占40%；被動(dòng)接受，應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)的學(xué)生占40%；而真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極接受并參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有20%。

如何進(jìn)行教學(xué)改革，搞活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為中職教師亟須研究解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己從事中職電工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析之后，認(rèn)為要提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教學(xué)改革，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案，通過(guò)在本校電工專(zhuān)業(yè)《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)的改革實(shí)踐，取得了較好的效果?，F(xiàn)將本人進(jìn)行課堂教學(xué)改革的做法、效果及體會(huì)與大家交流。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀

要教好學(xué)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人才觀。傳統(tǒng)的人才觀認(rèn)為只有考上大學(xué)才能成為“人才”，忽視了人才的行業(yè)特征和職業(yè)特點(diǎn)，窄化了人才的內(nèi)涵，把各行業(yè)大量的一般人才排除在外，將上大學(xué)視為人才成長(zhǎng)的唯一途徑，忽視了自學(xué)成才、實(shí)踐成才等人才成長(zhǎng)的重要途徑，從而錯(cuò)誤的將學(xué)歷、文憑作為衡量人才的主要依據(jù)。同志2003年12月在全國(guó)人才工作會(huì)議指出：我們要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，樹(shù)立人人都可以成才的觀念，堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，以及“不唯學(xué)歷”、“不唯職稱(chēng)”、“不唯資歷”、“不唯身份”的“四不原則”。即中職教師要用科學(xué)的人才觀取代傳統(tǒng)的精英人才觀，從而形成“人人有才，人人可成才”、“三百六十行，行行出狀元”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀。

中職學(xué)生只有在樹(shù)立起正確的人才觀，認(rèn)識(shí)到就讀中職學(xué)校也可以成為人才，也可以取得成功并得到社會(huì)的認(rèn)同，才能從根本上解決中職學(xué)生的厭學(xué)情緒，激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

二、合理選用教材

當(dāng)前，各中等職業(yè)學(xué)校生源多為初中畢業(yè)生，成績(jī)一般，而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課教材普遍理論性較強(qiáng)，分析性較強(qiáng)，內(nèi)容又較陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較高。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適用的知識(shí)，掌握好扎實(shí)的技術(shù)技能。因此，教材應(yīng)該從適用性出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位群需求，淘汰一些已經(jīng)陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加貼近生產(chǎn)實(shí)際需要的技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，以“理論必須夠用、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐”為原則。

從2010年秋季開(kāi)始，教育部職業(yè)教育與成人教育司將陸續(xù)推出國(guó)家規(guī)劃新教材，該新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求出發(fā)，從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地融為一體，在教材中增添了“做一做”、“讀一讀”、“看一看”、“想一想”、“練一練”等欄目，將單一的理論知識(shí)進(jìn)行了拓展，應(yīng)用性和實(shí)用性大大增強(qiáng)。目前，我校已積極參與新教材的選訂工作。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，搞活課堂教學(xué)

課堂不是教師在表演，而是與學(xué)生在交流合作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，一堂課究竟怎么樣？最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師的講課。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。這種以教師講為中心的教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，學(xué)生從被動(dòng)接受地位變?yōu)檎J(rèn)識(shí)主體，成為知識(shí)的探索者。根據(jù)學(xué)生多樣化的需求開(kāi)展教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣泛興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

基于中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，要改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，采用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學(xué)方法，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂訓(xùn)練，開(kāi)展課堂互動(dòng)。通過(guò)提出或回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生找出教師在教學(xué)中有意設(shè)置的錯(cuò)誤或陷阱，并對(duì)積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生給予加分或其它獎(jiǎng)勵(lì)。要對(duì)不同的學(xué)生因人設(shè)疑，因人設(shè)獎(jiǎng)。

例如：有一個(gè)學(xué)生自稱(chēng)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，考試不及格，不管上哪門(mén)課都睡覺(jué)。第一步要求該學(xué)生只要上課不睡覺(jué)就可獲獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了他的積極性，他上課時(shí)果然不再睡覺(jué)了；第二步要求他開(kāi)卷在黑板上畫(huà)出機(jī)床電氣控制線(xiàn)路草圖，對(duì)他進(jìn)行繪圖訓(xùn)練；第三步再設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如要他說(shuō)明機(jī)床控制電路的保護(hù)元件、照明指示等，最后再逐漸增加難度，結(jié)果取得了明顯的進(jìn)步。

學(xué)生對(duì)成績(jī)?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣，教師要把成績(jī)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要工具，成績(jī)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人進(jìn)步程度的工具。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就要因人而異，關(guān)鍵是要讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生哪怕是一小點(diǎn)成績(jī)也進(jìn)行鼓勵(lì)，努力提高其學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就會(huì)活躍起來(lái)，教師上起課來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手

在中職課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)后，必須加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，最好是邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐操作，才能加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)的全過(guò)程中去，并提示學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者需要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析、解決問(wèn)題。

譬如：學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去安裝控制線(xiàn)路，完成各種控制功能，還可以人為設(shè)置一些故障，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論并排除故障。實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵在于使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、驗(yàn)證，掌握各項(xiàng)操作技能，學(xué)到知識(shí)和技術(shù)，從而達(dá)到舉一反三的目的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生，適應(yīng)性較強(qiáng)，既有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，又有一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)（通常指硬件技術(shù)）如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊設(shè)備系統(tǒng)等。無(wú)形技術(shù)指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中起重要作用的以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想、理論、方法、技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用等。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者。教師是教學(xué)方案的策劃者，教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)資源的選擇、開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)群體的咨詢(xún)指導(dǎo)、幫助者，學(xué)生行為規(guī)范的示范者。教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)（或者選擇）適合教學(xué)需要的素材、多媒體課件，運(yùn)用各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境。