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2010年是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史上具有里程碑意義的一年，國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。這是21世紀我國第一個教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，也是新世紀繼科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要之后的又一個支撐國家戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件。文件對我國高職高專今后的發(fā)展提出了戰(zhàn)略性的要求。此后，總理在全國教育工作會議上的講話中也明確指出：“要改革課程內(nèi)容，使之具有時代特點、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、有利于提高學生素質(zhì)”。

一、課程設(shè)計和實施的目標和原則

根據(jù)調(diào)查1、2項（如圖1、2）我們可以看出：法律文秘專業(yè)的學生就業(yè)目標集中于基層或中小公司企業(yè)法務(wù)人員和律師，占調(diào)查人數(shù)兩者對解決實際法律糾紛和問題的職業(yè)技能要求均非常高。尤其是前者，學生將來就業(yè)崗位絕大部分集中于此（律師要求本科以上學歷并通過國家司法考試），基層或中小公司企業(yè)法務(wù)人員工作要求能夠快速、恰當?shù)靥幚砘痉杉m紛和問題，復(fù)雜的，理論意義較強的問題基本不涉及，即技能的要求放在首位。因此，“刑法學”的課程設(shè)計和實施思路應(yīng)緊緊圍繞“能力培養(yǎng)”這一中心，以刑法犯罪與刑罰基本原理為主線，以我國刑法法律規(guī)定為重點，強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際刑事案件的能力，為學生將來更好地從事相應(yīng)職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，通過本課程的教學，學生應(yīng)達到如下能力目標：掌握關(guān)于犯罪構(gòu)成、刑罰適用以及具體類罪、種罪的判定和處罰等方面的基本知識和基本技能，能熟練地查找、運用規(guī)范性文件和法律文獻，并為從事實際法律服務(wù)打下基礎(chǔ)；通過本課程的教學，學生應(yīng)達到如下素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生守法意識和從事法律工作的職業(yè)意識，樹立依法定罪量刑的正確觀念，養(yǎng)成良好的法律分析的習慣，培養(yǎng)嚴謹、規(guī)范、務(wù)實的工作作風，為人文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)上述目標，刑法學的課程設(shè)計原則應(yīng)注重學思做結(jié)合，促進教、學、思、做一體化，倡導啟發(fā)式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一，堅持知識、理論、實踐一體化，堅持刑法教學與模擬法庭、社會實踐相結(jié)合，提高學生實際操作技能；注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。三個原則緊密結(jié)合，相互支持，相互促進，從而實現(xiàn)“六個變化”：把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成模塊任務(wù)為載體；把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索；5、把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把課程評價從“教師講得好”、“老師講過”、“老師完成了教學進度”為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。

二、教學內(nèi)容選擇和教材建設(shè)

調(diào)查的第4、6、9項（如圖3、4、5）告訴我們，學生更渴望獲得系統(tǒng)的刑法知識以用于解決刑事案件中的問題，他們的苦惱是不知如何將所學加以運用。據(jù)此，我們在教學內(nèi)容的選擇上，就應(yīng)該堅持“實用、任務(wù)驅(qū)動和案例分析相結(jié)合”原則，打破目前刑法教學中以刑法基礎(chǔ)理論知識的傳授為主，根據(jù)學生學習認識的發(fā)展和刑法理論體系，循序漸進地組織教學內(nèi)容的構(gòu)建體系模式，而是根據(jù)實際工作過程確定體系，即以工作任務(wù)過程在時間上的發(fā)展為主線，根據(jù)不同的任務(wù)階段設(shè)計教學內(nèi)容。如：以刑事案件的審理過程“定罪——量刑——執(zhí)行”為主線，打破傳統(tǒng)刑事理論模式，根據(jù)工作任務(wù)，將課程整體建立13個能力模塊，涵蓋我國《刑法》法條主要內(nèi)容。同時以“模塊－任務(wù)－子任務(wù)”樹型結(jié)構(gòu)為載體，建立刑法知識、理論、實踐一體化的整體課程內(nèi)容框架。第一部分不再是刑法概念，性質(zhì)的介紹，而是直接為《刑法》法條第一章的法律規(guī)定，總則和分則不再嚴格分開，可以將分則中傳統(tǒng)的犯罪類型糅合在總則內(nèi)容的學習中。當然，體現(xiàn)每部分工作任務(wù)及完成方案的，是一個個相互關(guān)聯(lián)而又相當獨立的案例，這些案例呈階梯式，將達到能力目標的全部內(nèi)容分為一系列知識點，通過一個個循序漸進，承前啟后的案例去具體實現(xiàn)教學目標。

刑法課程任務(wù)以案例為主，案例選擇是否恰當，直接影響教學的質(zhì)量。在精選案例時，盡量選擇現(xiàn)實生活中的實際案例，而且應(yīng)當是沒有爭議的定案，這是和本科教材案例的一大重要區(qū)別，另外，這些案例最好是和時代緊密結(jié)合、和學生生活學習息息相關(guān)的、學生比較關(guān)注的現(xiàn)實熱點問題，比如，“醉駕入罪”的案例、“藥家鑫故意殺人案”、關(guān)于“校園犯罪”問題，都非常受學生歡迎。

筆者認為，我們應(yīng)該根據(jù)高職高專的發(fā)展特點，對刑法的教材進行改革，突出“任務(wù)驅(qū)動的案例教學”模式。每單元可以按照“任務(wù)設(shè)計——演練指導——歸納與點撥—復(fù)習與練習——拓展閱讀”的順序謀篇布局。大致可分為：任務(wù)設(shè)計：給出案例，指出任務(wù)（學習）目標，如任務(wù)是分析處理什么問題，通過該任務(wù)，要掌握哪些技能與知識；演練指導：給出完整的任務(wù)完成步驟，在涉及新的知識點和法律規(guī)定的地方用標注的方式給以醒目的提示。該部分的重點在于啟發(fā)和指導學生完成指定的任務(wù)，因此，工作的步驟相對于知識點的學習更為重要，必須詳細、具體，過程清晰，所需的刑事法律規(guī)定、法律文件也要標明；歸納與點撥：歸納任務(wù)涉及的知識點，包括概念解釋和理論分析，以實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容由感性到理性的升華，歸納的內(nèi)容緊緊圍繞完成實際任務(wù)必要的、常用的、重要的知識，以“夠用”和“通說”為度，不做過多蔓延。點撥主要針對案例處理的技巧進行簡單和系統(tǒng)的指導，以提高學生的實際工作能力；復(fù)習與練習：以多種形式的案例進行知識和技能的鞏固，使學生在反復(fù)的演練過程中能夠舉一反三，養(yǎng)成積極思考，用獨立的探求式學習方法去獲取知識、提高能力的習慣；拓展閱讀：該部分為有一定的學習能力和學習興趣或者計劃繼續(xù)繼續(xù)本科學習的部分學生設(shè)計，提供該單元相關(guān)的理論熱點和書籍、文章。

三、教學模式改革

（一）課堂教學上，我們應(yīng)堅持“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，改變整體教學中先集中理論，再綜合實踐、單元教學中先教后用的模式，綜合運用各種教學手段，實現(xiàn)知識、理論、實踐緊密結(jié)合、相互支持、相互促進。

1、介紹授課目標和考核要求，說明課程安排。以發(fā)生在學生身邊的刑事案件入手，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，然后再根據(jù)刑法課程培養(yǎng)目標介紹本次課程的學習內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容和考核要求。

2、操練深化能力、歸納知識，介紹本模塊目標，找到案例中訴的關(guān)鍵問題及應(yīng)適用何原則規(guī)定。再結(jié)合案例學生討論，后教師總結(jié)分析，再次對本次課重點歸納，學生參與課堂討論較積極，充分發(fā)揮學生主體、教師引導作用。

（二）完善其他教學方式，突出能力培養(yǎng)

1、校外實習。法律文秘專業(yè)學生“工學結(jié)合”的活動主要是在二年級下學期組織集體到法院、檢察院等進行為期一個半月左右的實習，所以，筆者認為，在刑法課程開課期間，校外實習應(yīng)以組織學生赴實習實訓基地旁聽法院庭審為主。旁聽的目的主要是學習法院、檢察院、辯護律師對案件當事人是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成何罪、任何量刑等問題如何根據(jù)刑法規(guī)定進行邏輯分析，即如何適用刑事法律法律處理具體案件的技巧。旁聽結(jié)束后，可結(jié)合課堂案例討論分析法律文件，模擬法庭模擬審案等。到集體實習的時間段，指導老師再根據(jù)具體情況布置和指導學生。