導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇刑法案例分析報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0082―02

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動(dòng)、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，掌握打開(kāi)知識(shí)大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

我國(guó)的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國(guó)家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開(kāi)。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計(jì)劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要是聽(tīng)、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。盡管在教學(xué)過(guò)程中也安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過(guò)分析條文得出正確答案，忽視了對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不注重實(shí)際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與正確答案有出入而出錯(cuò)，從而忽略了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實(shí)根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會(huì)背很多法律條文和術(shù)語(yǔ)，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動(dòng)，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實(shí)際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點(diǎn)不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實(shí)是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無(wú)疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)郎代爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例?！卑咐虒W(xué)是指由教師選用生動(dòng)的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識(shí)滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來(lái)以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對(duì)話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)，原指討論問(wèn)題的方式，即從意見(jiàn)對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見(jiàn)，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運(yùn)用法律解決實(shí)際法律實(shí)務(wù)的能力得到提高。

在我國(guó)高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過(guò)高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會(huì)閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過(guò)高考。因此，沒(méi)有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以理解和判斷。通過(guò)案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實(shí)，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對(duì)學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過(guò)分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中體驗(yàn)各類角色。例如，法官如何以國(guó)家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見(jiàn)，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對(duì)被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見(jiàn);如何制作各類文書等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實(shí)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力大有幫助，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備?！崩碚撆c實(shí)踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問(wèn)答式、對(duì)話式或討論式。教師要不斷提問(wèn)，與學(xué)生一起就某個(gè)真實(shí)案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識(shí)。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽(tīng)案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題，而列舉一個(gè)或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。

2. 講評(píng)案例法

通過(guò)剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時(shí)，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評(píng)法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個(gè)訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽(tīng)案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對(duì)于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當(dāng)學(xué)生具備實(shí)體法的知識(shí)、同時(shí)又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，解決實(shí)際問(wèn)題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個(gè)原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報(bào)》公布的案例和本省各級(jí)法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報(bào)公布的案例對(duì)各級(jí)人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對(duì)其問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)相對(duì)于講評(píng)案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法要單一些。

真實(shí)性原則。以司法實(shí)踐中真實(shí)案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能利用已有的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的特點(diǎn)，我國(guó)法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個(gè)階段。

第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識(shí)，同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開(kāi)專業(yè)理論，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來(lái)掌握理論知識(shí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，也無(wú)法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問(wèn)，指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展理論知識(shí)。

3. 撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告的撰寫是案例教學(xué)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東海.啟發(fā)式案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（01）.