導語：如何才能寫好一篇財務(wù)分析報告案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 案例教學法 “財務(wù)報告分析” 應(yīng)用

“財務(wù)報告分析”課程是普通高等院校商學院本科人才培養(yǎng)方案課程之一，是建立在會計學基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程。該課程與財務(wù)管理中的財務(wù)預(yù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制等內(nèi)容，以及財務(wù)會計、管理會計等方面的知識相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識面廣，而且操作性很強。

一、在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學法的必要性

目前，財務(wù)報告分析課程往往采用以傳統(tǒng)的講授法為主、以討論法為輔的教學方式。教學實踐證明，這種教學方式可以幫助學生較全面地構(gòu)筑財務(wù)報告分析的知識結(jié)構(gòu)，掌握基本的財務(wù)分析方法，提高專業(yè)理論水平。然而，在這種教學方法下，師生之間有效的教學互動不多，學生缺乏學習積極性，對知識點往往死記硬背，實際操作能力欠缺，所以很難達到課程教學目標。

筆者認為，傳統(tǒng)的“講授教學法”仍具有方法性強、指導性強等其他教學方法無法替代的優(yōu)點，所以財務(wù)報告分析課程教學改革不能完全脫離傳統(tǒng)教學方法，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教法的一種揚棄。

案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，其目的是通過形式多樣的案例促進學生對所學知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生面對各種復(fù)雜問題、以實戰(zhàn)的姿態(tài)做出決策的能力。所以，在“財務(wù)報告分析”課程中合理應(yīng)用案例教學法，是實現(xiàn)該課程教學目標的必然選擇。

二、在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學法的關(guān)鍵點

在“財務(wù)報告分析”課程中試行“案例教學法”時，筆者特別關(guān)注了以下幾點：首先，在采用講授法的基礎(chǔ)上，注重引導學生進行課程的相關(guān)延展閱讀，擴展學生的知識面，并為案例分析做好準備；其次，鼓勵學生自由組合成學習團隊，選擇共同關(guān)注的企業(yè)案例進行財務(wù)分析，培養(yǎng)學生自主思考與團隊協(xié)作相結(jié)合的處事方法，提高學生的學習積極性；最后，適時組織學生對財務(wù)分析結(jié)果進行自評、互評，并將評價結(jié)果與教師總評、期末考試成績結(jié)合起來，綜合評定學生該課程的成績，增強學習目標性。

三、“財務(wù)報告分析”課程中案例教學法的應(yīng)用舉例

例如：在總學時為32課時、聽課學生人數(shù)為40人的課堂中，實際教改課時累計宜達16課時左右，其具體操作過程如下。

（一）第1—6課時，教師對該課程的知識框架和體系進行系統(tǒng)的理論講授，使學生明確該課程的學習目標、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學生自由平均分成8個討論小組，引導學生以組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的行業(yè)中的典型企業(yè)在當年的財務(wù)年報，以備案例討論使用。

（二）第7—30課時，參考課程教學大綱和教學進度表，分配合適的課時給各知識模塊，進行相應(yīng)的案例討論。具體為：資產(chǎn)負債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、所有者權(quán)益變動表分析知識模塊各3課時；盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析知識模塊各2課時；企業(yè)財務(wù)綜合分析知識模塊4課時。在各模塊課時中，分配合適的時間用于學生討論小組做課堂展示、學生課堂互評和教師課堂點評。以“資產(chǎn)負債表分析”知識模塊為例，其3個課時將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對自己所選定的企業(yè)財務(wù)報告進行資產(chǎn)負債表分析，以PPT形式寫出分析報告；然后，通過隨機方式確定各小組的課堂報告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個小組做案例分析展示，時間控制在10分鐘以內(nèi)，其他時間留給學生做結(jié)果自評、互評和教師點評、總結(jié)和相關(guān)理論的補充講解。

（三）第31—32學時，教師對本課程的理論教學和案例分析實踐做總結(jié)。在整個教學方法改革實踐過程中，需要教師在課堂內(nèi)和課堂外都密切關(guān)注學生的學習反饋，注重師生互動，及時處理好對教學過程中出現(xiàn)的問題。

實踐證明，在“財務(wù)報告分析”課程中適當引入“案例教學法”，既能加強教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間的交流和協(xié)作，又能促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而不但學到系統(tǒng)的理論知識，而且掌握專業(yè)實際操作技能。

四、“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學法存在的問題及對策

（一）在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學法存在的問題

1.學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊?！柏攧?wù)報告分析”不屬于基礎(chǔ)課程，需要“中級財務(wù)會計”、“財務(wù)管理學”等課程知識做鋪墊。學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常?；〞r間回顧相關(guān)課程知識，這使得原計劃讓學生在課堂上以PPT形式進行案例分析成果展示、學生自評、互評和教師點評的教學環(huán)節(jié)沒有充足時間開展，而代之以教師在課后隨機抽查學生的分析成果。

2.學生對案例教學法的積極性高低不一。在教學過程中，仍有學生習慣于傳統(tǒng)的“講授法”教學，習慣于系統(tǒng)的理論教學，認為學習就是為了應(yīng)對考試，所以參與案例討論的積極性不高。

（二）應(yīng)對存在問題的對策

1.在教學中提前指明本課程涉及的相關(guān)課程知識，要求學生利用課外時間復(fù)習。在課堂上只以抽查的方式檢查學生對相關(guān)知識的掌握情況，不再專門講解。

2.教師應(yīng)深入了解學生學習小組的工作情況，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，力圖讓所有學生能積極主動地加入到案例分析的學習和教學中，感受主動學習帶來的收獲和快樂。

3.多與同事們交流，分享教改過程中的心得和經(jīng)驗。

總之，筆者認為盡管在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學法還會遇到一些問題，但是只要秉承對學生負責的態(tài)度，切實從激發(fā)學生學習興趣、引導學生開闊專業(yè)視野的角度出發(fā)，教改工作就能不斷取得好的教學效果。

參考文獻：

［1］王勇.案例教學法在合作學習中的應(yīng)用［J］.教育革新，2008（5）.

［2］倫肇亮.案例教學法淺談［J］.西江教育論叢，2009（3）.

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關(guān)鍵詞：財務(wù)分析；大數(shù)據(jù)；教學改革

作者簡介：王暉（1973-），女，黑龍江雞西人，北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院，講師；段文軍（1969-），女，山東蓬萊人，北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學教學提高-專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：5028023501）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0111-02

當今時代不斷涌現(xiàn)各種新型信息方式，例如博客、社交網(wǎng)絡(luò)等；不斷興起各種新技術(shù)，例如云計算、物聯(lián)網(wǎng)等。數(shù)據(jù)的產(chǎn)生不受任何的限制，數(shù)據(jù)以前所未有的速度不斷增長和累積，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來到。[1]《華爾街日報》認為大數(shù)據(jù)時代是引領(lǐng)未來繁榮的三大技術(shù)變革之一。麥肯錫公司在一份報告中提出數(shù)據(jù)是一種生產(chǎn)資料。企業(yè)每天面對海量的財務(wù)數(shù)據(jù)，如超市的銷售記錄、銀行的交易記錄、淘寶網(wǎng)站數(shù)千萬筆交易記錄（產(chǎn)生量超過50TB，存儲量40PB①）。企業(yè)如能利用這些巨大的數(shù)據(jù)集挖掘出有價值的信息，那么企業(yè)就能掌控下一個創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)時代，尤其是財務(wù)大數(shù)據(jù)時代，呼喚創(chuàng)新型人才。[2]呼喚具備綜合財務(wù)分析能力的人才，利用財務(wù)大數(shù)據(jù)為企業(yè)創(chuàng)造財富。

如何培養(yǎng)財務(wù)分析人才？在財經(jīng)類高校本科，一般都開設(shè)“財務(wù)分析”課程，該課程教學目的是培養(yǎng)學生對真實企業(yè)進行綜合財務(wù)分析，并能獨立撰寫財務(wù)分析報告的能力。[3]本文以北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）為例，探討大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)分析人才的需求特點，對高校“財務(wù)分析”課程設(shè)置的影響，并提出改進“財務(wù)分析”課程教學的建議。

一、大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)分析人才需求特點

相較于其他類型數(shù)據(jù)，財務(wù)數(shù)據(jù)更大、更復(fù)雜，蘊藏著更多寶貴信息。麥肯錫公司2011年報告推測，利用大數(shù)據(jù)分析，零售商可增加運營利潤60%，制造業(yè)設(shè)備裝配成本會減少50%。[2]在財務(wù)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何整理與統(tǒng)計這些雜亂無章的數(shù)據(jù)？如何讓財務(wù)數(shù)據(jù)開口說話為企業(yè)管理者經(jīng)營決策提供科學依據(jù)？朱東華（2013）認為，大數(shù)據(jù)時代下，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前的數(shù)據(jù)環(huán)境，同時，各種企業(yè)對數(shù)據(jù)的依賴與日俱增，甚至定量分析方法將逐步取代定性分析方法。[4]財務(wù)大數(shù)據(jù)和大量的財務(wù)數(shù)據(jù)分析需求助長了企業(yè)對統(tǒng)計和數(shù)學背景的人才需求。

可見，大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)分析人才應(yīng)該具備扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學功底，能夠熟練運用定量分析方法分析數(shù)據(jù)以獲取信息，撰寫分析報告為企業(yè)相關(guān)利益人決策提供依據(jù)。

二、“財務(wù)分析”課程教學現(xiàn)狀

張先治（2007）認為，財務(wù)分析是財務(wù)分析主體為實現(xiàn)財務(wù)分析目標，以財務(wù)信息及其他相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運用財務(wù)分析技術(shù)，對分析對象的財務(wù)活動的可靠性和有效性進行分析，為經(jīng)營決策、管理控制及監(jiān)督管理提供依據(jù)的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經(jīng)濟應(yīng)用學科。[5]財務(wù)分析課程是為我校經(jīng)濟管理學院財務(wù)管理專業(yè)本科三年級開設(shè)的一門專業(yè)必修課。學生前期已經(jīng)學過數(shù)學、經(jīng)濟學、會計學、財務(wù)管理、統(tǒng)計學等課程。財務(wù)分析課程正是在學生掌握前期所學各門課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識，分析判斷企業(yè)的財務(wù)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果找出企業(yè)存在的問題，提出解決方案。[6]為了更好地實現(xiàn)“財務(wù)分析”課程教學目的，課程組的老師們經(jīng)過討論，決定修改2008級財務(wù)管理專業(yè)教學計劃，將原來課堂教學的方式改為1/2的學時用于課堂教授基本理論，1/2學時用于實踐教學。筆者自2011年開始，按照新的教學計劃給三屆學生講授了“財務(wù)分析”課程。

1.理論教學部分

教材選用東北財經(jīng)大學出版社出版，張先治和陳友邦主編的《財務(wù)分析》（第五版）。該教材體系完整，內(nèi)容豐富，全書以一家虛擬的ZTE公司為例，演示財務(wù)報告分析、財務(wù)效率分析和財務(wù)綜合分析。每章設(shè)有案例和復(fù)習思考題，該書還有配套的習題集。在課堂教學中，以教材為主線，突出介紹各種財務(wù)分析方法的使用，以及根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，提出解決方案。

2.實踐教學部分

一人一企，邊學邊分析。每位學生選擇一家上市公司作為分析對象，利用學校購買的金融數(shù)據(jù)庫以及相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合所學財務(wù)分析理論知識進行上機實驗，在Excel內(nèi)完成數(shù)據(jù)分析，并將分析結(jié)果形成財務(wù)分析報告。學生分析判斷和決策能力在實戰(zhàn)中得以鍛煉，教學效果得到改善。

但是，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，外部環(huán)境對數(shù)據(jù)分析能力要求的提升，僅僅學會利用Excel進行水平分析、垂直分析、趨勢分析、比率分析和因素分析，已經(jīng)遠遠不能滿足市場對財務(wù)分析人才的需求，學生就業(yè)的競爭力無從談起。結(jié)合前面大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)分析人才需求特點，我校學生財務(wù)分析能力的培養(yǎng)存在著以下問題：

1.學生數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力弱

定量分析方法應(yīng)用的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，財務(wù)分析人員必須學會從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集并篩選與自己的分析對象和分析目的相關(guān)性較強的資料信息，[7]這些資料信息可能是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如金融數(shù)據(jù)庫等；也可能是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如網(wǎng)頁等。從實踐教學環(huán)節(jié)反映出學生數(shù)據(jù)收集和整理能力弱，分析其原因主要是：

（1）學生不熟悉對財務(wù)分析有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源。搜集有價值的數(shù)據(jù)需要一定的技巧，其中最為重要的是熟悉一些重要的網(wǎng)站，知道相應(yīng)的數(shù)據(jù)應(yīng)該在哪里找到的概率比較大，做到有的放矢。

（2）學生無法將非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)快速地轉(zhuǎn)換成所需的數(shù)據(jù)形式。類似金融數(shù)據(jù)庫這樣的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，學生基本能夠篩選出所需信息。但是，對于類似網(wǎng)頁這樣的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，他們就只能運用最原始的復(fù)制粘貼的方法提煉數(shù)據(jù)信息，耗時且耗力。2013年2月1日，人保財險執(zhí)行副總裁王和在中國第七屆“保險業(yè)管理信息化高峰論壇”上指出，在過去的兩三年里，結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)發(fā)生了本質(zhì)性的逆轉(zhuǎn)。過去就整個社會來講，絕大多數(shù)的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)正呈快速增長的趨勢，現(xiàn)在以及未來，非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)將占到95%，甚至更多。

“財務(wù)分析”課程講授的基本方法主要是比率分析和因素分析法等。目前，無論是學術(shù)界還是業(yè)界，研究人員大量使用統(tǒng)計模型進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析，例如聚類分析、多元回歸、因子分析、時間序列預(yù)測法等。因而，我校學生數(shù)據(jù)分析能力急需加強，尤其是統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎(chǔ)要扎實。

2.學生財務(wù)分析報告撰寫水平有待提高

財務(wù)分析的結(jié)果是以財務(wù)分析報告的形式展示給企業(yè)利益相關(guān)人，為其進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)控制和財務(wù)評價等提供可靠信息。財務(wù)分析報告是對企業(yè)經(jīng)營狀況、資金運作的綜合概括和高度反映。李寶智（2012）認為，報告應(yīng)具備八要素：準確、完整、可比、用戶導向、相關(guān)、問題的解決方案、及時和易用。[8]從我校學生提交的財務(wù)分析報告看，與上述要求還有很大差距。

三、“財務(wù)分析”課程教學改革建議

1.培訓網(wǎng)絡(luò)資源使用

重點介紹幾個數(shù)據(jù)庫的使用：

（1）金融數(shù)據(jù)庫。我校購買了兩款金融數(shù)據(jù)庫，北京聚源銳思數(shù)據(jù)科技有限公司金融數(shù)據(jù)庫（http：//）和深圳市國泰安信息技術(shù)有限公司CSMAR財經(jīng)系列研究數(shù)據(jù)庫（http：//）。登陸金融數(shù)據(jù)庫后，輸入查詢條件即可下載上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)，速度快且數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)格式可以任意選擇。

（2）中國資訊行（國際）有限公司高校財經(jīng)數(shù)據(jù)庫（http：//），INFOBANK于1995年在香港成立，是一家專門收集、處理及傳播中國商業(yè)、經(jīng)濟信息的香港高科技企業(yè)，信息范圍涵蓋19個領(lǐng)域、197個行業(yè)。

（3）國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)（國研網(wǎng)）（http：//.cn）。國研網(wǎng)已建成了內(nèi)容豐富、檢索便捷、功能齊全的大型經(jīng)濟信息數(shù)據(jù)庫集群，包括：六十幾個文獻類數(shù)據(jù)庫、四十多個統(tǒng)計類數(shù)據(jù)庫等。

網(wǎng)站資源：中國證券監(jiān)督管理委員會（http：//）、上海證券交易所（http：//.cn）、深圳證券交易所網(wǎng)站（http：//）、巨潮資訊網(wǎng)（http：//.cn）和相關(guān)協(xié)會網(wǎng)站等。

2.培養(yǎng)數(shù)據(jù)預(yù)處理和建模能力

收集到數(shù)據(jù)之后，需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，利用統(tǒng)計學的理論和方法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成一個分析模型。[9]學生在統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程中，已經(jīng)完成基本模型理論、SPSS或者Eviews三分析軟件的學習。但是，若想實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的整理和分析，應(yīng)該掌握R或者Matlab統(tǒng)計分析軟件，同時，還要掌握一種編程語言，例如C++、JAVA、C#等。利用編程語言調(diào)用統(tǒng)計分析軟件，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析。另外，建議學生了解Perl語言編程，該語言擅長處理非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。

3.培養(yǎng)文獻閱讀及財務(wù)分析報告撰寫能力

數(shù)據(jù)分析之后，需要撰寫財務(wù)分析報告，為各方利益相關(guān)者的決策提供依據(jù)。不同財務(wù)分析的目的，形成的財務(wù)分析報告具體要求會有所差異，但是撰寫財務(wù)分析報告的基本步驟相同。首先查閱文獻，閱讀相關(guān)學術(shù)文章、財務(wù)分析師分析報告、評級機構(gòu)報告等；其次，模仿寫作，組織財務(wù)分析結(jié)果，形成報告。此中沒有捷徑，需多看、多寫。

注釋：

①1TB 等于1000GB，1PB 等于1000TB。

參考文獻：

[1]孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J].計算機研究與發(fā)展，2013，（1）.

[2]鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].求是，2013，（4）.

[3]張肖飛.財經(jīng)類高?！敦攧?wù)分析》課程案例教學改革研究[J].商業(yè)會計，2013，（1）.

[4]朱東華，張嶷，汪雪鋒，等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下技術(shù)創(chuàng)新管理方法研究[J].科學學與科學技術(shù)管理，2013，（4）.

[5]張先治.財務(wù)分析理論發(fā)展與定位研究[J].財經(jīng)問題研究，

2007，（4）.

[6]陳衛(wèi)軍，徐文學，陳平.基于上市公司網(wǎng)上資源的《財務(wù)分析》實訓教學探討[J].財會通訊，2012，（2）.

[7]王楨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財務(wù)分析案例教學方法的改進[J].中國教育信息化，2012，（1）.

篇3

［論文摘要］當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應(yīng)用、教學方法不利學生自主探究等缺陷。導學過程應(yīng)予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

 

全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。 

一、財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀分析 

目前，全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面： 

（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯 

各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應(yīng)付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。 

（二）教學過程重理論兜售而輕實際應(yīng)用 

由于務(wù)實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務(wù)分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務(wù)數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結(jié)論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質(zhì)效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。 

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進 

會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復(fù)雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。 

（四）導學行為缺乏目標驅(qū)動，自主探究的潛在動力沒有充分調(diào)動 

興趣是學習第一動力，任務(wù)驅(qū)動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計思路之中。任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)實際上是目標驅(qū)動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應(yīng)當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計，而且設(shè)計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設(shè)計被“偶爾驅(qū)動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調(diào)動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。 

（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng) 

依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設(shè)計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設(shè)計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質(zhì)目標并沒有很好地實現(xiàn)。

二、財務(wù)分析課程改革方案設(shè)計 

依據(jù)課程本質(zhì)目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。 

（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動 

采取的辦法是精心設(shè)計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎(chǔ)，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅(qū)動和大型項目驅(qū)動。小型項目驅(qū)動主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運能力、債務(wù)風險、發(fā)展能力、財務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤結(jié)構(gòu)、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅(qū)動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅(qū)動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設(shè)計，培養(yǎng)務(wù)實的作風。不管是小項目驅(qū)動還是大項目驅(qū)動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項目驅(qū)動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。 

（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核 

本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務(wù)報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉(zhuǎn)化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。 

（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力 

日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎(chǔ)上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。 

財務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應(yīng)變能力。導學和考核過程應(yīng)當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場文案等工作的能力。 

（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計精煉科學 

要隨時形成新的認識、架構(gòu)新的體系、拓寬教學內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實務(wù)界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調(diào)整，廢棄重復(fù)、過時和不切實際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內(nèi)在價值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。 

（五）課程考核重應(yīng)用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務(wù)分析報告成果納入體系綜合評價 

導學和考核過程應(yīng)當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應(yīng)辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點： 

1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復(fù)習，進一步提高同學們的寫作能力。 

2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結(jié)論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。 

3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。 

總之，當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應(yīng)用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應(yīng)予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

【參考文獻】 

[1]馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,11. 

篇4

1、貫穿式案例教學法

所謂貫穿式案例教學法，就是挑選出兩個或以上的上市公司，通常這兩個公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展狀況相近等?？梢酝ㄟ^在分析整個財務(wù)報表的過程中，加以對比、研判和分析，使大家在了解這幾個上市公司的同時，也能夠通過財務(wù)報表中各財務(wù)指標的比對更深刻的了解財務(wù)指標和如何進行分析。例如，在財務(wù)報表分析課程講解中，將四川長虹和深圳康佳兩個公司作為比對分析，從財務(wù)報表的償債能力、盈利能力、流動能力到發(fā)展能力都將這兩個公司進行比對分析，使得財務(wù)指標的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學生認識到財務(wù)指標不是簡單存在，而是伴隨著當時經(jīng)濟背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學法

所謂特定式案例教學法，就是財務(wù)報表分析課程講解過程中，針對某種財務(wù)能力或者某個指標，選取一些真實的上市公司，通過分析它們的財務(wù)報表和真實發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標的含義。這既可以激發(fā)學生學習的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡明易懂的解釋給學生。例如，在講到財務(wù)報表中營運能力的時候，我們舉出李寧和安踏兩個公司，在提出為什么李寧業(yè)績下降，而安踏卻上升的問題時，通過比對它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營運能力指標，使學生可以清楚地看到兩個公司營運能力的差別，也了解了營運能力在企業(yè)財務(wù)分析中的重要性。

3、研討式案例教學法

所謂研討式案例教學法，就是將財務(wù)分析中有疑問的、必須結(jié)合公司特征或時代背景的問題提出來，讓同學們針對這些問題在課下準備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習、探討問題可能的結(jié)果。該種案例分析教學法在激發(fā)學生興趣的同時，也促使他們積極思考、聯(lián)系實際，在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時，也加深了對知識的理解和聯(lián)系實際的能力。例如，在講到公司財務(wù)營運能力時，通常會說存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營運能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學習，可以起到良好的教學效果。

4、綜合式案例教學法

所謂綜合式案例教學法，就是在圍繞財務(wù)分析的某一章節(jié)，或者整個公司財務(wù)狀況，進行財務(wù)分析時，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財務(wù)能力或整體財務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財務(wù)整體狀況，有利于學生對財務(wù)分析狀況的整體把握，并實際應(yīng)用于公司中，從而使學生既有興趣，又能強化知識的理解和應(yīng)用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個綜合性分析，既將分項研究聯(lián)系成一個整體，實現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財務(wù)狀況做了一個全面分析和描述。

二、案例教學分析方法的準備和應(yīng)用

1、針對具體教學內(nèi)容，采用不同的案例教學方法

財務(wù)分析課程的案例教學應(yīng)針對不同的、具體的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學方法，不拘泥于固定的案例表達方法；財務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認識、介紹公司財務(wù)報表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財務(wù)舞弊事件分析使學生認識到財務(wù)報表的意義和重要性；具體的會計報表分析、財務(wù)效率等指標分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財務(wù)指標分析更易于理解、掌握；針對財務(wù)綜合分析及財務(wù)績效評價、前景預(yù)測和價值評估等應(yīng)用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學法，輔以研討式案例教學法。這樣才能使學生全面掌握財務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機結(jié)合，交叉應(yīng)用，以達到更高的教學效果。

2、針對不同案例教學方法，精心設(shè)計和編寫案例

財務(wù)分析教學方法的實施首先需要依賴于教師充分的準備和設(shè)計，這主要表現(xiàn)在財務(wù)分析教學案例的撰寫。這需要掌握以下幾個基本原則和注意事項：首先，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目的的需要來選取相應(yīng)的案例教學方法，并進行相應(yīng)的撰寫和設(shè)計。案例教學方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學目的和提高教學效果來設(shè)計編寫的，不能只是簡單地通過花哨的案例來引起學生的興趣，而沒有達到真正的教學目的。其次，案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關(guān)書報資料、財經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實際案例，也可以根據(jù)平時搜集的實際財經(jīng)事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)、較差或具有熱點效應(yīng)的上市公司，以他們的財務(wù)報告及重要財務(wù)事項為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容編寫案例。再次，應(yīng)以公司財務(wù)報表作為案例選取基礎(chǔ)，以圍繞財務(wù)報表中財務(wù)指標引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財務(wù)案例進行簡單充斥。

3、針對不同案例教學法，采用不同的學習方式

針對不同的案例分析法，學生可以在不同的場合、以不同的方式進行學習、討論和總結(jié)。具體有以下幾個方面：

（1）課下準備：對于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學生提供相關(guān)案例資料，或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨立做好必要的分析，為案例討論和學習做好充分準備。

（2）課堂講授：對于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學生思考，通過學生解答逐步得出。

（3）課堂討論：對于研討式、綜合式案例分析教學，可采用兩種學習方式進行，一是課堂提問、逐步誘導的方式對案例進行分析討論；二是通過課堂分組討論，中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來進行。這可以以分組的形式進行，也可以集中討論的形式進行。

篇5

1.做好會計案例的選取工作

在財務(wù)教學中，要結(jié)合相關(guān)知識點來選取和設(shè)計案例，基本上應(yīng)應(yīng)該做到遵循實踐性、典型性、針對性、綜合性這四大原則。

2.把學生分組

財務(wù)會計實施案例教學時應(yīng)該把學生分組，每一組的學生可以根據(jù)具體情況來定，一般來講十人左右比較適宜，讓每個小組自主運作，這其中包括課前的準備、課堂上的發(fā)言及討論、課后的分析總結(jié)。例如，在講解財務(wù)會計中的各種結(jié)算方式的程序、使用時的注意事項這部分教學內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)教學方法來講授的話，就需要老師逐條解釋，學生到了工作崗位還是不會進行實際操作;而實施案例教學法，可以把一個班級劃分成四組，讓其承擔收款單位開戶行、付款單位開戶行、收款單位及付款單位，這樣能很好的模擬這個結(jié)算的程序，并讓其在模擬中互換角色，這樣每一組都能掌握各個環(huán)節(jié)的結(jié)算。采用案例教學法，不僅使得教學課堂生動有趣，還能讓學生在輕松的學習氛圍中熟練掌握各種結(jié)算方式，教學效果非常好。

3.教師要與學生共同配合

財務(wù)會計教學中，應(yīng)該然學生處于主動地位，課堂上進行案例分析時，應(yīng)該讓學生自由發(fā)言，發(fā)表不同顧得觀點，積極討論相關(guān)的問題。要告訴學生案例的答案不僅僅就一個，這樣學生會更加有各抒己見的積極性與主動性，但是老師要做適當?shù)囊龑Ш涂偨Y(jié)，總結(jié)時不是講標準答案，而是講分析這個案例的途徑、方法與思路是不是正確。這樣有助于提高學生分析問題、判斷問題及口頭表達能力的提高。課外，老師還應(yīng)該要求學生寫出案例分析報告，對此分析報告應(yīng)該給予相應(yīng)的成績。

二、財務(wù)會計實施案例教學法的注意事項

1.積極開展啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，指的是老師在教授過程中引導學生跟著相關(guān)問題進行思維，主要是教會學生思維的方法，如比較法、綜合法、概括法、分析法等告訴學生，讓學生能很好地進行思維、運用和鞏固所學的財務(wù)會計知識，提高學生學習的主動性和積極性。因為財務(wù)會計這門課程是一門實踐性很重要的課程，其理論是經(jīng)過長期的實踐而精練并總結(jié)出來的，財務(wù)會計的一些理論相對比較枯燥，這就要求老師在教學過程中引導學生學會分析問題和處理問題。所以，在財務(wù)會計的學習中，合理運用啟發(fā)式教學是非常有意義的。例如，在講解財務(wù)分析這部分內(nèi)容時，老師不能僅僅簡單地傳授教材上的基本理論，要先以案例為鋪墊，介紹許多企業(yè)財務(wù)造假的例子，讓學生知道財務(wù)分析的必要，進而讓學生分析、總結(jié)這些案例，得出財務(wù)分析的方法及重要性。最后，老師要對學生的討論進行歸納和總結(jié)，鼓勵那些發(fā)言的學生，讓他們在輕松的學習環(huán)境中掌握財務(wù)分析的相關(guān)知識。

2.應(yīng)把案例教學法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

篇6

《財務(wù)分析》是一門綜合性、實踐性很強的課程，其基本教學目標體現(xiàn)在對學生綜合分析能力的培養(yǎng)方面。從財務(wù)分析的主體來看，財務(wù)分析不僅可以為投資者、債權(quán)人進行投資和信貸決策提供信息，同時可以為內(nèi)部經(jīng)營者提供管理決策信息，并且隨著企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境的變化，對財務(wù)分析信息的需求范圍越來越大，如當前以金融體系為核心的現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，金融市場的參與者，無論是企業(yè)、個人、政府及非營利組織，還是商業(yè)銀行、保險公司、證券公司、政府監(jiān)管機構(gòu)都需要和應(yīng)用財務(wù)分析信息進行監(jiān)管、經(jīng)營和決策。因此，培養(yǎng)學生基于不同的分析主體，考慮不同的分析目的，運用財務(wù)分析的基本理論和方法，提煉、加工為決策者有用的信息的能力成為《財務(wù)分析》課程教學的主要目標。情景模擬教學法即是一種將學生置于不同的分析主體角色，基于不同的立場，對所分析對象的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及各方面經(jīng)營狀況做出評價，從而指導相關(guān)主體做出正確決策的教學方法。

一、 《財務(wù)分析》課程應(yīng)用情景模擬教學法的基本環(huán)節(jié)

情景模擬教學法的有效實施需要一個完整的設(shè)計思路和合理的操作步驟。根據(jù)筆者多年在《財務(wù)分析》課程中應(yīng)用情景模擬教學法的經(jīng)驗，其基本環(huán)節(jié)包括：

（一）充分的教學準備

情景模擬教學法是《財務(wù)分析》課程教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。該方法的運用需要具備基本的前提和相應(yīng)條件，做好充分的實施準備。首先，學生應(yīng)系統(tǒng)掌握財務(wù)分析的基本理論和方法，熟悉財務(wù)分析的基本程序，了解財務(wù)分析的基本內(nèi)容，同時系統(tǒng)掌握會計、財務(wù)管理、金融、經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)課程的基本理論知識，具備從不同角度，基于不同的分析主體，全面、系統(tǒng)地評價分析對象的知識體系。因此，情景模擬教學法通常是在教師已經(jīng)將《財務(wù)分析》課程的基本理論、方法、內(nèi)容講授完以后，選擇運用該方法讓學生實際體驗財務(wù)分析的基本過程。其次，情景模擬教學法的運用需具備相應(yīng)的硬件設(shè)施。學生在角色模擬的過程中需隨時查閱大量資料，因此，演練過程最好選擇在可以上網(wǎng)查閱資料的網(wǎng)絡(luò)教室。同時，借助計算機，學生可以運用EXCEL工具或財務(wù)分析軟件進行數(shù)據(jù)的分析和計算。

（二）精心的情景設(shè)計

情景的設(shè)計與安排是決定情景模擬教學法實施效果的關(guān)鍵因素。情景的設(shè)計過程，其實也是引導學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師應(yīng)鼓勵學生通過查閱上市公司年報及公告信息，發(fā)現(xiàn)一些有代表性、典型性且能與財務(wù)分析知識點相關(guān)聯(lián)的問題，然后設(shè)計成一定的工作場景，進行模擬演練。這樣可以大大提高學生參與的積極性，并且培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的洞察力。如筆者在教學過程中，有學生發(fā)現(xiàn)張裕股份有限公司連續(xù)多年高額派現(xiàn)，提出對其超常派現(xiàn)行為進行分析。筆者引導學生將張裕公司股利分配行為設(shè)置成一定的工作場景，鼓勵學生分別從外部投資者、內(nèi)部經(jīng)營者等各角度分析、評價其派現(xiàn)行為，取得了很好的學習效果。

（三）全方位的實戰(zhàn)演練

情景設(shè)計完成后，即進入模擬實戰(zhàn)演練階段。為提高效率和培養(yǎng)學生團隊合作意識，在角色分配時可采用分組形式，即將全班同學分成5-7人的學習小組，每個學習小組承擔同一個角色任務(wù)，具體的演練過程如下：

在事先設(shè)定的情景條件下，各小組首先扮演中介機構(gòu)，從審計人員的角度對分析對象的財務(wù)信息質(zhì)量做出評價；接著扮演股東及潛在股東角色，運用財務(wù)分析的一般方法，對投資對象的盈利能力、營運能力及發(fā)展能力進行評價，對其資產(chǎn)質(zhì)量、成長性做出判斷，并進一步得出有關(guān)資金投放的投資決策。然后從債權(quán)人的角度，評價分析對象的償債能力，包括短期償債能力及長期償債能力，進一步做出相應(yīng)的信貸決策。最后，各小組扮演該公司的經(jīng)營者，綜合運用財務(wù)管理、會計學、經(jīng)濟學、金融學、企業(yè)管理理論等專業(yè)知識，做出公司進一步的發(fā)展策略，包括公司經(jīng)營、投資、籌資等決策。如在對公司現(xiàn)有財務(wù)狀況分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展，對公司未來3-5年的發(fā)展進行情景設(shè)計，制定資本擴張方案、資金籌措方案、資金投放方案及盈利分配方案等，培養(yǎng)學生財務(wù)預(yù)測決策能力及開拓創(chuàng)新的思維能力。這種從審計機構(gòu)、投資者到債權(quán)人，再到經(jīng)營者的角色變換的邏輯順序，可以全方位培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識的能力。

（四）全面的總結(jié)評價

對整個模擬演練過程的總結(jié)、評價是決定情景模擬教學法實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)、評價的過程也是學生對相關(guān)理論知識的理解和升華的過程。筆者在教學實踐中嘗試運用書面和口頭表達兩種考核方式全面評價學生在整個模擬演練過程中的學習效果。書面考核方式要求每個學習小組撰寫基于不同角色的分析報告。為避免學生分析流于形式，報告不設(shè)標準格式。每完成一個分析任務(wù)，各小組要進行集中成果展示，進行財務(wù)分析報告WORD文檔和PPT演示與講解。教師及各小組組長作為評委，為每個小組打分，給出最終成績。筆者在教學過程中設(shè)計的評分表如下：

二、《財務(wù)分析》課程應(yīng)用情景模擬教學法的優(yōu)越性

情景模擬教學法以特定的典型系列案例材料作為工作場景，通過教學主體（教師與學生、學生與學生）之間的多維互動、共同探究，借以提升學生面對模擬復(fù)雜情景的決策能力及行動能力。這種教學方式在激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新能力方面無疑具有較大優(yōu)越性。

（一）情景模擬教學法能最大限度地提高學生學習的主觀能動性

在整個情景模擬演練過程中，無論是最初的情景設(shè)計，模擬演練的各個環(huán)節(jié)，到最終的考核評價，學生一直處于核心地位，是整個教學活動的主人。模擬過程中，學生始終是自主學習、自我激勵、自主設(shè)置學習目標，開展研究且學會與別人合作。這種學習模式，能最大限度地提高學生學習的主觀能動性。

（二）情景模擬教學法有助于提高學生綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力

大數(shù)據(jù)時代，尤其是財務(wù)大數(shù)據(jù)時代，急需具備綜合財務(wù)分析能力的人才。采用情景模擬教學法的目的即是培養(yǎng)學生對真實企業(yè)進行綜合財務(wù)分析，并能獨立撰寫財務(wù)分析報告、提出相關(guān)決策建議的能力。通過模擬實戰(zhàn)演練，不僅鍛煉了學生綜合運用會計、審計、財務(wù)管理、稅法、金融學等相關(guān)知識分析和解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生一定的實務(wù)操作能力。更為難得的是，學生能夠利用財務(wù)數(shù)據(jù)對企業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略進行財務(wù)規(guī)劃，從而進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）情景模擬教學法能有效地促進教學主體間的多維互動

情景模擬演練是在教師與學生、學生與學生之間的多維互動中完成的教學活動。各教學主體之間通過討論、質(zhì)疑、點評等環(huán)節(jié)進行知識、信息、思想、情感等的雙向交流，有利于形成有效、活躍、和諧的課堂教學氛圍。特別是學生之間既有競爭，又有合作的相互關(guān)系使得每個同學都以極大的熱情投入到模擬演練的各環(huán)節(jié)，學生在輕松愉快的互動過程中學到了知識，掌握了技能。

（四）情景模擬教學法有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識

情景模擬教學法下設(shè)計的每一個工作場景及任務(wù)，都是根據(jù)真實企業(yè)發(fā)生的實際問題凝練而成，其所涉及的知識點較多，且有一定難度。一個學生很難獨立完成全部分析任務(wù)。采用分組形式，可以促進學生之間更深層次的交流與合作，他們通過多種方式相互溝通、合作學習，在相互討論的過程中不斷提高自己的能力。這種合作性學習不僅能激發(fā)學生發(fā)揮出自己最高水平，也能增進同學間的感情交流，改善人際關(guān)系。

三、《財務(wù)分析》課程應(yīng)用情景模擬教學法應(yīng)注意的問題

雖然情景模擬教學法相比傳統(tǒng)教學在很多方面具有不可比擬的優(yōu)勢，但對已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式的大部分高校師生而言，真正理解和接受情景模擬教學法的教學理念，熟練應(yīng)用情景模擬的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)模擬演練的最佳效果，是一個艱難的過程。

（一）加強教學硬環(huán)境及軟環(huán)境建設(shè)

情景模擬教學法的實施對教學硬環(huán)境要求較高，除必備的網(wǎng)絡(luò)模擬工作室、多媒體設(shè)備，還要有必需的教學軟件，如ERP沙盤模擬系統(tǒng)、財務(wù)分析實訓軟件等。而軟環(huán)境體現(xiàn)在對師生基本素質(zhì)的要求上，如須配備實踐經(jīng)驗豐富、教學理念先進的教學團隊。情景模擬教學法重點培養(yǎng)學生財務(wù)分析的實際操作能力，而在模擬演練的各環(huán)節(jié)中，教師的指導作用十分關(guān)鍵。因此，教學團隊應(yīng)由具備“雙師素質(zhì)”的專職教師和企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的兼職教師組成。同時，教師要深刻領(lǐng)會應(yīng)用型本科院校強化實踐教學，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力的教學理念。從學生角度，由于情景模擬是以學生為主體，所以非常注重學生的自學能力，這對習慣于被動接受知識的學生也是一個挑戰(zhàn)。教師要注重在演練過程中增強師生、生生的互動，把枯燥學習變?yōu)槿の秾W習，激發(fā)學生更大的學習主動性和積極性。

（二）精心做好情景的設(shè)計安排

學生如何在教師的引導和啟發(fā)下，選擇完整、真實、典型的案例，模擬現(xiàn)實的財務(wù)分析環(huán)境，將相關(guān)理論知識貫穿其中，設(shè)計和安排分析場景，是決定情景模擬實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基本前提。教師要引導學生積極關(guān)注時事熱點和焦點，鍛煉學生對現(xiàn)實問題的深入理解及洞察力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，指導學生策劃情景分析方案，擬定分析思路及基本步驟。對學生設(shè)計的情景方案，教師一定要嚴格把關(guān)，否則會使模擬過程流于形式。一般來講，情景的設(shè)計要滿足三個特點：一是真實性。情景設(shè)計依據(jù)的背景資料一定是來源于現(xiàn)實的真實案例，這樣才能體現(xiàn)模擬的仿真性。二是典型性。情景方案的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)一定的財務(wù)分析教學目標，即應(yīng)把具有代表性、典型性且能與財務(wù)分析知識點相關(guān)聯(lián)的問題設(shè)計成工作場景，進行模擬演練。三是可操作性。這是對所設(shè)計情景方案的基本要求，也是實踐中需要進一步探索的關(guān)鍵點。

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關(guān)鍵詞：教學方法；《財務(wù)報表分析》；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0193-02

《財務(wù)報表分析》的教學目標是讓學生能夠掌握現(xiàn)代財務(wù)報表分析的理論知識以及各種技能分析方法，能夠熟練的運用辦公軟件簡便、清晰、直觀地反映財務(wù)報表分析的過程和結(jié)論，能夠讓學習者更加主動的參與學習過程，提高課堂學習效果和授課質(zhì)量。教學方法的應(yīng)用和選擇及其重要，針對不同的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，有助于教學過程的實施。在《財務(wù)報表分析》課程中，筆者根據(jù)結(jié)合具體的教學內(nèi)容對教學方法進行選擇應(yīng)用，取得了理想的教學效果。

一、課堂講授法

課堂講授法就是教師通過組織梳理教材的基本知識點、難點和重點內(nèi)容，在課堂上進行講授，有利于促進學生對相關(guān)知識的了解，把握重點和難點內(nèi)容。在《財務(wù)報表分析》課程中，對于概念性的理論知識采取課堂講授法，幫助學生更加牢固地掌握好理論知識，以便能夠在知識應(yīng)用的時候能夠有更加深厚的功底。

二、案例分析法

案例教學法是指在教學組織過程中，教師可以根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容適當選擇一些公司的案例，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能起到事半功倍的教學效果。在課程學習中，對于財務(wù)報表的造假與甄別、對于利用會計科目粉飾財務(wù)報表等內(nèi)容，均可以選擇極具代表性的案例進行分析，幫助學生更好地理解知識點，并培養(yǎng)職業(yè)敏感度。

三、作業(yè)驅(qū)動法

作業(yè)驅(qū)動教學法是指教師在《財務(wù)報表分析》課程教學過程中，根上課進度給學生布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容的鞏固以及對課程內(nèi)容的深入應(yīng)用。在課程學習過程中，資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的分析、杜邦財務(wù)分析體系的理解和應(yīng)用，均要通過學生選擇一家上市公司的數(shù)據(jù)同步課程講授完成財務(wù)分析作業(yè)，加深學生對理論知識的理解以及應(yīng)用，培養(yǎng)學生獨立的思維能力和分析能力。以資產(chǎn)負債表分析為例。

四、頭腦風暴法

頭腦風暴法是指教師在教學過程中，通過將具有爭議或者個性的教學內(nèi)容拋到學生面前，讓學生激烈討論，在討論過程中尋找解決問題的途徑和方法，構(gòu)建良好的學習效果。在學生自己查閱、收集和整理相關(guān)會計科目的年報信息后，采取頭腦風暴法讓學生自己探討科目分析的具體過程，讓學生在集體思維中找到自己的存在感和成就感。

五、啟發(fā)引導法

啟發(fā)引導法是指教師在教學組織過程中可結(jié)合教學內(nèi)容，對重點知識進行系統(tǒng)的梳理，設(shè)計一些問題，引導學生展開思考，使學生的思維和教師的思維同步變化，一步步地引導學生思考、討論、歸納和總結(jié)。在對報表分析過程中的部分會計科目的分析，涉及的財務(wù)報表附注中的信息眾多。以應(yīng)收賬款科目為例，在分析過程中涉及了應(yīng)收賬款賬齡、成分構(gòu)成、壞賬準備的計提、轉(zhuǎn)銷和轉(zhuǎn)回等信息，在對此科目的分析過程中，除了結(jié)合科目本身，還要結(jié)合資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表中的相關(guān)科目。作為初學者，不可能有如此全面的思維空間，需要借助于教師的引導幫助學生深入分析此科目。

六、小組討論法

小組討論法是在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一個中心問題，通過共同討論、交流分享的過程，為學生提供注定參與學習和相互學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種教學方法。《財務(wù)報表分析》課程需要完成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、杜邦財務(wù)分析體系的應(yīng)用等財務(wù)分析報告，在學生完成其中任何一樣綜合性作業(yè)后，財務(wù)以小組討論的形式，討論財務(wù)分析報告寫作過程中的思路，深入分析寫作過程中的優(yōu)缺點，讓小組同學之間取長補短、互相完善和補充。在此過程中，既能夠通過團隊協(xié)作完成小組作業(yè)，又可以通過小組競爭產(chǎn)生激勵，通過不同組別的討論完善思路和作業(yè)，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力。

不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，或者采用不同教學方法的組合，能取得更好的教學效果，但是要實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的無縫鏈接，需要教師做到對教材的熟練掌握和透徹分析，并結(jié)合學習者的學習特點選擇適當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效果，實現(xiàn)理論與實踐應(yīng)用的一體化教學流程。

Analyses the "Financial Statement Analysis" Method Applied in Classroom Teaching

YAO Yan

（School of Accountancy，Dianchi College，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650228，China）

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關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析 合作學習模式 合作學習評價

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它與多元智能理論、建構(gòu)主義理論一道，為教育理論尤其是教學方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進入大眾化時代以后，現(xiàn)代大學越來越需要關(guān)注普通大眾而非傳統(tǒng)的精英階層的利益，越來越需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題。在這一背景下，新的有效的教學方法研究與改革提上日程。合作學習理念符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求，有助于大學生的專業(yè)準備訓練，具有較強的適用性和實用性。本文通過總結(jié)我校商學院多年來在《財務(wù)報表分析》課程中應(yīng)用的合作學習模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進合作教學方法的應(yīng)用，提高《財務(wù)報表分析》教學質(zhì)量。

一、《財務(wù)報表分析》教學中采用合作學習模式的必要性

《財務(wù)報表分析》課程是介于會計學、財務(wù)學、管理學、經(jīng)濟學的一門交叉性學科，該課程內(nèi)容與審計、證券分析、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等多個商業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)工作聯(lián)系非常緊密?！敦攧?wù)報表分析》課程作為財會類專業(yè)的必修課和其他商科專業(yè)的重要選修課，旨在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學的各科知識，利用專門的財務(wù)分析技術(shù)和方法，進行財務(wù)分析，評價目標公司的財務(wù)狀況和企業(yè)價值的能力。同時，學生在這種實踐過程中，還能加深對以前所學知識的理解，培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財務(wù)報表分析》課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，側(cè)重講授式教學，在教學設(shè)計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

合作學習教學是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一種教學方法?！敦攧?wù)報表分析》教學工作中引入小組合作學習方式，非常有必要，表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）非線性化的課程內(nèi)容需要互動性強的合作學習方式

合作學習教學理論認為，教學是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導者。《財務(wù)報表分析》不是靜態(tài)的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業(yè)環(huán)境的不斷變化而不斷豐富、發(fā)展的動態(tài)課程，因此，需要師生通過良好的互動進行課程設(shè)計，共同關(guān)注層出不窮的商業(yè)實務(wù)問題，在探索中學習財務(wù)分析的思維和方法，利用財務(wù)分析架起會計信息供給與會計信息需求之間的橋梁。

（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學習均衡評價體系

合作學習在教學評價上，除重視提高學生的學業(yè)成績，還非常注重培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)，注重突出教學的情意功能和人際協(xié)作能力，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！敦攧?wù)報表分析》是面向高年級商科學生開設(shè)的一門專業(yè)課程，目的是要培養(yǎng)學生適應(yīng)就業(yè)需求的專業(yè)技能和態(tài)度，使學生能夠勝任商務(wù)分析、財務(wù)管理、審計等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統(tǒng)的重知識、輕能力、重結(jié)果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學習理念構(gòu)建學生認知、能力、心理素質(zhì)等多元智能均衡發(fā)展的評價體系。

（三）教學組織過程需要營造協(xié)作競爭性的合作學習環(huán)境

在教學組織方面，合作學習教學采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式。學生通過與小組其他成員的協(xié)作，和其他小組展開競爭。處于合作性學習情境的學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關(guān)系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學生之間是“榮辱與共”的關(guān)系，培養(yǎng)了學生集體主義精神?！敦攧?wù)報表分析》課程需要學生在全真的商業(yè)競爭環(huán)境中，從戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)經(jīng)營與財務(wù)信息的關(guān)系，提供有價值的財務(wù)分析報告。因此，在《財務(wù)報表分析》授課過程中引入合作學習，有利于教師為學生營造這種類似商業(yè)競爭的環(huán)境，讓學生在彼此競爭的團隊中合作，為學生提供專業(yè)訓練的機會，最大限度地促進學生的學習和專業(yè)發(fā)展，使他們做好合作和競爭的準備。

二、《財務(wù)報表分析》教學中合作學習模式的應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代意義的財務(wù)報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預(yù)測公司未來的價值及其演進方向。因此應(yīng)按照“商業(yè)環(huán)境――企業(yè)戰(zhàn)略（決策）――經(jīng)營活動（行為）――財務(wù)報表（結(jié)果）立體化”的思維方式，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，將課程內(nèi)容劃分成五個單元：商業(yè)環(huán)境分析、公司戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學生跳出“就財務(wù)報表論財務(wù)報表”的桎梏，綜合利用商科所學的各種知識，透視財務(wù)報表數(shù)據(jù)的變化與經(jīng)營環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營行為之間的關(guān)系。

（二）合理安排合作任務(wù)

課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計之后，應(yīng)當圍繞課程內(nèi)容合理安排五次合作任務(wù)，合作任務(wù)的目標如表1所示。

合作任務(wù)的目標設(shè)定好后，應(yīng)通過課堂講授和案例分析的方式明確向?qū)W生闡述合作任務(wù)的具體內(nèi)容。

（三）分組并確定研究對象

按班級人數(shù)（一般是30人左右）進行分組，每一組為5人左右；可以由學生自由組合，也可以由教師根據(jù)學生特點和成績優(yōu)劣進行配對安排。每個小組必須選擇不同行業(yè)的一家上市公司作為分析對象，這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業(yè)上市公司的財務(wù)狀況，方便學生進行行業(yè)間的比較，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續(xù)5年的財務(wù)報告為分析依據(jù)，按課程單元設(shè)計的小組任務(wù)進行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。

（四）公布小組活動要求

教師在小組合作學習展開之前，必須講清楚合作學習的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔當什么作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等內(nèi)容。

（五）展開小組合作學習

根據(jù)主講教師授課進度，以每單元為單位，進行小組合作學習。每單元可以由一名學生負責，其他學生協(xié)助，根據(jù)這一單元的授課內(nèi)容，按照合作任務(wù)的具體要求進行分析，形成并網(wǎng)上提交單元分析報告，由教師進行評閱。教師在每個課程單元結(jié)束后要安排2節(jié)案例分析課，每個小組要制作幻燈片進行階段性匯報，由教師進行點評和指導，由其他小組成員對其進行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進行匯總形成該小組的單元成績。課程結(jié)束后，由小組長組織全組學生進行討論，形成綜合分析報告。

三、《財務(wù)報表分析》教學中合作學習評價體系構(gòu)建

要想提高小組合作學習效果，加強學生多種能力的培養(yǎng)，必須保證評價環(huán)節(jié)的公平性和多元性。傳統(tǒng)的教學評價主要采用紙筆測試方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學習是基于多元智能理論提出的一種教學方式，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此考核評價指標、評價方式也應(yīng)多元化。在教學評價設(shè)計和實施中不僅注重學生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質(zhì)的多元評價，將學生學習進步、組織能力、表達能力、團隊精神等均給予評價，以激勵學生樹立學習的信心。為此需要改變單純依據(jù)考試結(jié)果評定課程成績的單一評價方式，提高學生參與合作學習、自學等教學活動中的平時表現(xiàn)在總評成績中的比例。

（一）制定合作學習小組量化評價表

《財務(wù)報表分析》課程中，每個學生的考核成績由理論考試成績和小組合作學習成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據(jù)，小組合作學習成績以小組成績?yōu)橐罁?jù)，兼顧個人在小組中的表現(xiàn)成績，小組活動評價內(nèi)容及標準由師生共同討論制定，首先要制定合作學習小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進行評分，以反映小組成員整體合作質(zhì)量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計算的算術(shù)平均分。

（二）制定合作學習個人量化評價表

除了對小組活動進行綜合評分外，還有必要根據(jù)小組活動中每個人的具體表現(xiàn)進行評價，通過制定合作學習個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現(xiàn)象，提高小組中個人學習的積極性。合作小組在執(zhí)行完一次合作任務(wù)后，需要在小組評價的基礎(chǔ)上再進行個人量化評價，通過兩級考核最終準確確定學生個人的小組合作學習中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據(jù)表2的評分標準把學生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標準將該小組所有成員的成績計算出來，根據(jù)表3的結(jié)果對小組成員進行排隊，分成優(yōu)、良、中3個檔次，優(yōu)和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學生的小組合作成績。

個人成績?yōu)閮?yōu)的學生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×120%

個人成績?yōu)榱嫉膶W生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×100%

個人成績?yōu)橹械膶W生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×80%

五次合作任務(wù)結(jié)束之后，再依據(jù)學生個人在每次合作任務(wù)中的表現(xiàn)成績計算算術(shù)平均分。這樣做的目的是讓學生重視團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊精神，同時避免“搭便車”的現(xiàn)象。

最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計算的算術(shù)平均數(shù)。

探究問題的能力需要學生總結(jié)該項任務(wù)完成的心得，用文字表述出來。

四、合作學習在《財務(wù)報表分析》教學中的應(yīng)用效果

（一）取得的成績

從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種合作學習教學方法，理論講授課后，部分學生能結(jié)合自己的研究任務(wù)提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學生們可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，提高了學生的表達能力和理解能力。而且合作學習教學構(gòu)建的是側(cè)重于學習過程的評價體系，體現(xiàn)了“不求人人成功，但求人人進步”的理念，讓學生學會自我評價，引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法，激發(fā)了學生的自主性學習興趣和探究能力。最近幾年，學生選擇財務(wù)報表分析方向的人數(shù)不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠地產(chǎn)公司盈余管理問題研究、基于財務(wù)報表分析的格力電器戰(zhàn)略研究等，大多數(shù)學生都能結(jié)合公司的具體問題進行有深度、有內(nèi)容的研究，最大限度地減少了學生大篇幅抄襲等學術(shù)不端行為的發(fā)生，通過萬方數(shù)據(jù)庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業(yè)論文成績在良以上的學生人數(shù)顯著提高。

（二）不足之處

在合作學習教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學生自愿結(jié)合的原則，學生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數(shù)所限，合作小組人數(shù)在4-6人，正好為一個寢室的人數(shù)；原因之二，學習時間基本相同，為合作學習提供必要的時間保證。但實踐發(fā)現(xiàn)以寢室為單位結(jié)合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內(nèi)互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學習的效果不理想。其次，部分學生存在“搭便車”的現(xiàn)象。合作學習中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，方便了一部分學習興趣不夠濃厚的學生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學生在小組中的貢獻給予公正的評價，這會挫傷一部分學生的合作積極性。

今后，需要在合作學習評價體系和科學分組方面加強研究和實踐，才能更好地提高小組合作學習在《財務(wù)報表分析》教學中的應(yīng)用效果。

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眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領(lǐng)域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務(wù)管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。

一、本科財務(wù)管理案例教學目前存在的主要問題

（一）認識上的誤區(qū)

對財務(wù)管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預(yù)料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預(yù)期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。

（二）教學案例的客體資源貧乏

案例是案例教學的基本工具。目前我國財務(wù)管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務(wù)管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財務(wù)管理方面的案例很少。由于財務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性?，F(xiàn)有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務(wù)案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設(shè)滯后。我國成型的財務(wù)管理案例書籍極少，財務(wù)管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。

（三）案例教學的主體資源貧乏

由于我國開展財務(wù)管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學生信服，效果很差。

（四）案例教學的方法與手段落后

目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高，難以達到案例教學的目的。

（五）部分學生不適應(yīng)案例教學方法

案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務(wù)管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學效果不理想。

（六）教學管理機制滯后

1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。

二、實施財務(wù)管理學案例教學的必要性

（一）基于財務(wù)管理學科的實踐性考慮

財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務(wù)管理教學必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。案例教學作為增強財務(wù)管理教學實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復(fù)雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學的財務(wù)管理知識進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析， 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮

財務(wù)管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務(wù)關(guān)系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復(fù)習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。

（三）基于財務(wù)管理學的培養(yǎng)目標考慮

21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務(wù)管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系

（一）案例庫建設(shè)是案例教學的前提條件

案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應(yīng)針對教學內(nèi)容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應(yīng)隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強案例的時效性；六是本土化，建設(shè)中國自己的財務(wù)管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應(yīng)社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計；學校與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。

（二）師資隊伍建設(shè)是案例教學的關(guān)鍵

搞好案例教學，關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內(nèi)容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能，以適應(yīng)信息化時代的要求。五是教師要加強財務(wù)管理案例教學的科研工作，實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。

（三）加強硬件建設(shè)是案例教學的物資保障

教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30％以上，其他高等學校應(yīng)達到15％以上?！奔訌娪布ㄔO(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術(shù)進行財務(wù)分析，建立財務(wù)管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯(lián)合辦學， 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學校的實習基地， 學生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。

（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)

1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、要求和進度，精心選擇、設(shè)計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。

2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析； 課程； 教學； 研究； 創(chuàng)新

中圖分類號：F231.5-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-121-001

1.引言

《財務(wù)報表分析》課程的顯著特點是集理論性、操作性、系統(tǒng)性和靈活性于一身的課程，但是事實上，該課程的內(nèi)容十分繁瑣，相對于一些課程而言內(nèi)容枯燥，而這些特點使得一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生較易產(chǎn)生厭煩情緒，以至于較難達到課程教學預(yù)期目標。

2.《財務(wù)報表分析》課堂教學現(xiàn)狀和存在的問題

第一，《財務(wù)報表分析》輕視操作，過于注重理論；該課程顧名思義，就是要進行分析，教學的目的也應(yīng)當旨在培養(yǎng)學生將課堂所學的理論進行操作的能力。事實上，當下的許多目前高校在講授該課程時仍然以理論為主，忽視操作的重要作用，采取“填鴨式教學法”，以至于其操作能力十分薄弱。不少學生在學習了這門課程之后做出的反饋都是雖然進行了系統(tǒng)學習，但是仍然無法作財務(wù)分析。

第二，課程考核方式缺乏合理性。一般而言，統(tǒng)一命題考試是考核學生對一門課程掌握情況的主要方式，《財務(wù)報表分析》課程自然也不例外，課程考核的大多是考察學生對于理論的記憶程度和理解程度，而這樣的考核方式并沒有體現(xiàn)出這門分析課程的操作性。還有一些院校的考核形式稍新穎，即要求學生上交一份上市公司的財務(wù)分析報告，而較為完整的報告少則幾十頁，多則百余頁。實際上，上交報告對于學生而言工作量過大，學生在面臨諸多考試的同時再去閱讀并分析這樣的財務(wù)報告，實在是壓力太大，工作量過于繁重。

第三，財務(wù)報表涉及大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理較為枯燥。處理大量數(shù)據(jù)是財務(wù)報表分析過程中十分重要的工作，其中龐大的數(shù)據(jù)量會給人工計算帶來無比的壓力，且很容易產(chǎn)生疲勞效果，導致計算結(jié)果精度欠缺。而正是因為計算量的巨大，讓很多學生產(chǎn)生了畏難情緒，計算過程往往馬馬虎虎，亦或是直接放棄選修《財務(wù)報表分析》課程。

3.《財務(wù)報表分析》課程教學創(chuàng)新淺議

在總結(jié)和分析了《財務(wù)報表分析》課程的教學現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，筆者認為可通過以下的方法改革和創(chuàng)新《財務(wù)報表分析》傳統(tǒng)的課程教學方式。

首先，要在明確本課程教學目的基礎(chǔ)上全面激發(fā)學生對于本課程的學習興趣。《財務(wù)報表分析》課程內(nèi)容繁雜，但是卻在會計工作崗位乃至于未來會計職業(yè)發(fā)展上都具有其他課程無法替代的重大意義。在課堂上，講授者更要將課本理論緊密聯(lián)系當下熱點進行探討分析，將枯燥繁雜變?yōu)樯鷦佑腥?，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師可將案例分析帶入課堂，將理論與實際相結(jié)合，讓學生成為課堂的主體，增強學生學習主動性。

第二，創(chuàng)新《財務(wù)報表分析》課程的設(shè)計理念。在對本課程進行教學設(shè)計時，教師一定要立足《財務(wù)報表分析》課程的課程性質(zhì)以及教學目標要求，并結(jié)合本校學生實際情況來進行教學目標以及教學內(nèi)容等方面的設(shè)計；除了課堂講授外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)這個大平臺輔助《財務(wù)報表分析》課程的學習，教師可建立課程QQ群，并將課堂上課件以PPT的形式上傳至QQ群進行群共享，也可實現(xiàn)網(wǎng)上答疑以及相關(guān)的問題討論等等，通過利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學，學生以及教師都可不受時間以及空間的限制，有問題隨時提問隨時解決。不同于平時的課堂，在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，教師的作用僅僅是引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識以及掌握新內(nèi)容，其地位是平等的。學生作為學習的主體，在網(wǎng)絡(luò)這個平臺中可以向老師或其他學生發(fā)問或討論問題，通過獨立或互助完成財報分析，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

第三，理論與實踐互相促進。案例教學可以最大限度地培養(yǎng)學生解決財務(wù)問題，全面分析財務(wù)問題的最有效的途徑。學生經(jīng)由分析各種案例這個途徑，開展相關(guān)的分組討論，這樣的形式相對新穎，可以有效提高學生對于學習《財務(wù)報表分析》課程的興趣以及學習積極性。通過分析各種案例，教師引導學生深入案例本身，發(fā)現(xiàn)并揭示案例內(nèi)部所隱含的本質(zhì)問題，學生也可通過這樣的授課方式置身于案例的情境當中，有效地實現(xiàn)理論和實踐二者的緊密結(jié)合，用課堂上所學到的財務(wù)報表分析理論應(yīng)用于實踐，這更促進了學生對于所學理論的理解。

實踐已經(jīng)表明，案例教學是全面培養(yǎng)學生分析財務(wù)問題并解決財務(wù)問題的能力，此外，也使得學生的語言表達以及寫作能力得到了充分的鍛煉，為其走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的幫助。

4.結(jié)語

《財務(wù)報表分析》課程教學的創(chuàng)新措施，不僅僅達到了本課程的教學基本目標，更加有效地提高了課程教學效果，同時也減少了學生關(guān)于《財務(wù)報表分析》課程的畏難情緒，全面有效地激發(fā)學生對于《財務(wù)報表分析》課程的學習興趣，最終引導學生綜合運用所學知識，結(jié)合企業(yè)實際，在閱讀和獲取財務(wù)報表相關(guān)數(shù)據(jù)、資料及信息基礎(chǔ)上，對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的整體質(zhì)量進行分析，能夠站在較高的角度對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有益的建議。

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