導(dǎo)語：本土教育資源的合理應(yīng)用探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本土資源是孩子熟悉的環(huán)境,合理挖掘本土資源,讓資源與幼兒產(chǎn)生互動(dòng),充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值,有效促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞:本土資源;運(yùn)用

本土資源是孩子熟悉的生長(zhǎng)、活動(dòng)的環(huán)境,其中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。幼兒期是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵期,而這一時(shí)期幼兒的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn),根據(jù)幼兒所具有的特點(diǎn),我們通過對(duì)本土化教育資源的開發(fā)和利用,讓幼兒在輕松、自然、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),抓住其可塑性對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育,使其創(chuàng)造力趨向于自覺穩(wěn)定,讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

一、充分挖掘本土化游戲資源發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng),也是幼兒喜愛的活動(dòng),在輕松、愉快的游戲中,幼兒的創(chuàng)造力日益提高,從單純模仿到創(chuàng)造性地展開游戲情節(jié),還會(huì)創(chuàng)造性地扮演角色,游戲活動(dòng)是幼兒親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、從中尋求解決問題的多種方法的活動(dòng)過程。連云港市的地域特色豐富了我們的教育資源,有山、有海、東海的水晶、二月滿天飛的風(fēng)箏,花果山深厚的文化底蘊(yùn)等等都是幼兒的游戲內(nèi)容,明確了突破口,我們與幼兒一起討論開展哪些游戲,準(zhǔn)備哪些材料,討論后,師生共同建立了“六一海洋館”“海洋珍珠館”“垂釣區(qū)”“花果山旅游一條街”等區(qū)角游戲,在搜集制作游戲材料時(shí),教師也抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)海產(chǎn)品,了解珍珠的形成過程,海螺為什么有海潮的聲音等,這些游戲內(nèi)容,在幼兒生活中已有親身經(jīng)歷,因此在游戲中也展現(xiàn)得淋漓盡致,大家爭(zhēng)著介紹海產(chǎn)品,制作貝雕、珍珠項(xiàng)鏈,爭(zhēng)當(dāng)小小導(dǎo)游員。

二、利用本土資源拓展教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

我市地處黃海之濱,四季特征分明,景色怡人,幼兒也對(duì)周圍的景物充滿了好奇與困惑,如:葉子為什么會(huì)發(fā)黃、豆子為什么會(huì)發(fā)芽,當(dāng)教室里飛來一只螳螂時(shí),幼兒會(huì)圍上去議論紛紛,這些現(xiàn)象在成人眼里已不感陌生,而教師如果無視幼兒的提問與興趣所在,或強(qiáng)求幼兒轉(zhuǎn)移視線,那將影響幼兒積極探究的興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,重視人的發(fā)展,提倡課程與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式,因此,我們充分挖掘和利用連云港的資源優(yōu)勢(shì),拓寬教學(xué)時(shí)空,通過創(chuàng)造性地理解和編排教材,積極開發(fā)地方課程資源,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與地方特色、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與幼兒生活聯(lián)系,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的溝通整合、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,從而使教育內(nèi)容更具地方特色、時(shí)代特征和生活氣息。如,詩歌《春天》,其中描述了春天是一本彩色的、會(huì)笑的、會(huì)唱的書。我們先帶領(lǐng)幼兒觀察身邊的春天,有了親身感受后,幼兒很快領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)容,教師并沒有結(jié)束這項(xiàng)活動(dòng),而是引導(dǎo)幼兒一起創(chuàng)編詩歌《春天》,在音樂的伴奏下,幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩歌,那種成功的喜悅是無以言表的。有許多幼兒說:“老師,我們都想畫春天了。”教師采納了他們的意見,在自由活動(dòng)時(shí),讓幼兒在畫紙上盡情創(chuàng)作自己眼里的春天。

三、挖掘本土地域資源,通過動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高幼兒的創(chuàng)新能力

本土教育資源的開發(fā),擴(kuò)展了我們的教育空間,廣闊的大自然和人類社會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂。金秋時(shí)節(jié),我們帶幼兒來到花果山腳下的山楂園里采山楂,紅紅的果子壓彎了樹梢,孩子們盡情地采摘,當(dāng)他們看見樹頂上那大大的但又摘不到的山楂時(shí),便開始動(dòng)腦筋了,有的要爬樹,有的開始搖晃樹干,一個(gè)小朋友找來一根樹枝來敲山楂樹,還有的小朋友用帽子、圍巾在樹下接山楂……在動(dòng)手實(shí)踐中,幼兒邊商量對(duì)策邊進(jìn)行實(shí)踐,開動(dòng)了腦筋,也增加了幼兒對(duì)大自然的熱愛,他們學(xué)會(huì)了心靈手巧,也發(fā)展了創(chuàng)造性思維。日常生活中,我們還提供相應(yīng)的材料,讓幼兒多進(jìn)行折紙、拼模型、泥工、剪貼等活動(dòng),讓幼兒自由探索,使他們的視、聽、動(dòng)覺及語言同時(shí)作用于同一客體,發(fā)展其創(chuàng)造才能。

四、善于分享在創(chuàng)造中獲得的快樂

當(dāng)幼兒興致勃勃講述自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造時(shí),我們應(yīng)該仔細(xì)傾聽他們的創(chuàng)造思路,站在幼兒的角度去欣賞、去贊美,這樣既肯定了他們的創(chuàng)造結(jié)果,又可以激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)造的興趣。

在重視素質(zhì)教育的今天,開展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的早期培養(yǎng)乃是教育之百年大計(jì),我們只有認(rèn)真貫徹《綱要》中的精神轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步挖掘本土教育資源,通過創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展的本土化教育空間,讓幼兒早期的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展,為他們未來的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。