導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]培養(yǎng)創(chuàng)新人才在我國(guó)已經(jīng)完成了政策轉(zhuǎn)向，但由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的社會(huì)人才理念和教育教學(xué)實(shí)踐慣性等因素的影響，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實(shí)踐行為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)?；诖?，仍應(yīng)首先在理念上進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，樹(shù)立個(gè)性自由、全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀；充滿活力、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育制度觀；適應(yīng)創(chuàng)新人才差異發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)施觀；基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀；多元化、發(fā)展性的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度觀。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教育創(chuàng)新

我國(guó)在20世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始倡導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，但作為政策導(dǎo)向，開(kāi)展大規(guī)模的研究和實(shí)踐則是以20世紀(jì)90年代后期為開(kāi)端。時(shí)至今日，應(yīng)該說(shuō)我國(guó)已經(jīng)完成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策轉(zhuǎn)向，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的社會(huì)人才理念和教育教學(xué)實(shí)踐慣性等因素的影響，創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境并不令人樂(lè)觀，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實(shí)踐行為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)?；诖?，我們?nèi)詰?yīng)首先在理念上進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。

一、個(gè)性自由、全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀

教育目的觀是關(guān)于人的培養(yǎng)規(guī)格的觀念，它從根本上決定了人才發(fā)展的方向。大量事實(shí)表明，具有創(chuàng)新成果的人才無(wú)不具有扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。有人通過(guò)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行分析，得出知識(shí)廣博、文化知識(shí)基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)是高科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)構(gòu)成?，F(xiàn)代人才觀的研究結(jié)果也證明，現(xiàn)代人才是德智體美全面發(fā)展與個(gè)性健康發(fā)展相統(tǒng)一的人才。因此，著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能只盯住創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的某一方面素質(zhì)，而要樹(shù)立素質(zhì)全面發(fā)展的教育目的觀。黨的十六屆三中全會(huì)明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的“科學(xué)發(fā)展觀”。這一發(fā)展觀給培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)一步明確了方向。

從人的本性上來(lái)講，人是具有創(chuàng)新特性的，正是由于人的不斷創(chuàng)新，才使人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮出潛能。“人性本不是一種實(shí)體性的東西……真正的人性無(wú)非就是人的無(wú)限的創(chuàng)造活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，人的創(chuàng)新是以人的自由存在為基礎(chǔ)的。馬克思主義創(chuàng)始人把人的自由看成是人在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種自覺(jué)、自為、自主的狀態(tài)。這種自覺(jué)、自主、自為的狀態(tài)，正是人的自我決定、自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的前提。缺乏了自覺(jué)、自主、自為的狀態(tài)，人的創(chuàng)新就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的根基。

另一方面，人的個(gè)性的全面、和諧、自由發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要觀點(diǎn)，是我國(guó)教育目的的根本理論依據(jù)。根據(jù)馬克思主義創(chuàng)始人的論述，人的全面發(fā)展與人的個(gè)性發(fā)展是統(tǒng)一的。人的發(fā)展是個(gè)人在勞動(dòng)、社會(huì)關(guān)系和個(gè)體素質(zhì)諸方面全面自由而充分的發(fā)展。樹(shù)立個(gè)性自由全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀，無(wú)疑為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充滿活力、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育制度觀

教育制度是指建立的規(guī)范化和定型化的教育活動(dòng)行為方式與教育交往關(guān)系結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)為一定的教育組織結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系方式、結(jié)構(gòu)功能及其實(shí)現(xiàn)方式。它對(duì)教育活動(dòng)的展開(kāi)施加著結(jié)構(gòu)性限制。一方面，教育制度的建立有利于教育生活的有序發(fā)展，另一方面，僵化的、不適應(yīng)時(shí)展的教育制度則會(huì)阻礙和限制教育生活的展開(kāi)，進(jìn)而束縛創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。從整體來(lái)講，教育制度是整個(gè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的組織制度，包括教育領(lǐng)域內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限劃分制度、各級(jí)各類教育辦學(xué)主體的結(jié)構(gòu)體系和有關(guān)的政策、法令、規(guī)定等。教育制度是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的剛性條件。它調(diào)節(jié)著教育資源的配置和各級(jí)各類教育主體的辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育制度過(guò)于劃一，高度集中，束縛了創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，在這一文件及其以后相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，我國(guó)教育制度改革取得了很大的進(jìn)展和突破，但問(wèn)題仍然很多。計(jì)劃型的教育體制使得教育的管理權(quán)還比較集中，利益分配關(guān)系沒(méi)有得到很好的協(xié)調(diào)，教育教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制還不夠流暢，從宏觀整體上使得教育資源得不到有效配置，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制建立不起來(lái)。所以，教育體制改革應(yīng)以建立現(xiàn)代教育制度為價(jià)值取向，以質(zhì)量、效率、公平、協(xié)調(diào)共進(jìn)為原則，為創(chuàng)新人才的脫穎而出建立起充滿活力的機(jī)制。比如建立政府與學(xué)校之間的平等契約關(guān)系，為高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的政府與社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化；實(shí)行教育所有權(quán)與辦學(xué)經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離制度，調(diào)動(dòng)廣大辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校的辦學(xué)活力和競(jìng)爭(zhēng)力，為創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)提供多樣化的學(xué)校條件；科學(xué)劃分各級(jí)政府的教育管理權(quán)限，明確各自的權(quán)、職、能、利的關(guān)系，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理，等等。

三、適應(yīng)創(chuàng)新人才差異發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)施觀

人生來(lái)就有先天的個(gè)別差異。在后天的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)人接受的教育和社會(huì)影響也大相徑庭，每個(gè)人的興趣和發(fā)展方向同樣存在著差異。同時(shí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求也是多樣化的，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，每個(gè)人都有不同類別、不同層次、不同程度的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因此我們應(yīng)樹(shù)立多類型、多層次的創(chuàng)新人才觀，我們的教育、我們的社會(huì)要有寬容大度的人才質(zhì)量觀，要堅(jiān)信創(chuàng)新是人的天賦，人人都有創(chuàng)新意識(shí)和能力，人人都會(huì)做出創(chuàng)新性的成果。因此，教育不是消除個(gè)別差異，而是尊重個(gè)別差異，在學(xué)生已有性格、能力、興趣、情感等方面差異的基礎(chǔ)上，按照適合學(xué)生特點(diǎn)的方式來(lái)施教，促進(jìn)人才的差異發(fā)展。最好的教育教學(xué)方式就是個(gè)別教學(xué)。因?yàn)樗茏畲蟪潭鹊貪M足學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。

以班級(jí)授課為主的現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)制度的建立，在滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)大量熟練勞動(dòng)工人的需求方面、在提高教育教學(xué)的投入產(chǎn)出效率方面做出了貢獻(xiàn)，但在適應(yīng)個(gè)別差異發(fā)展方面有其先天的不足。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)措施、統(tǒng)一的教學(xué)管理，同一個(gè)老師同一時(shí)間教幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生，顯然是難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異發(fā)展的。這樣的教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程也嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的健康成長(zhǎng)。創(chuàng)新是人的天性，創(chuàng)新也有個(gè)體差異，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。一要樹(shù)立學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀，二要認(rèn)真研究和了解學(xué)生的個(gè)別差異，三要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，四要針對(duì)個(gè)別差異，采取具體有效的教育教學(xué)措施。四、基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間的組織形態(tài)。它包括課程宏觀結(jié)構(gòu)和課程微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題是，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。微觀結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題是，每門(mén)課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)的需要和可能。人才的質(zhì)量規(guī)格與課程結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系在一起的，課程的結(jié)構(gòu)決定課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革首先需要解決的就是課程的整體結(jié)構(gòu)問(wèn)題，它需要從課程的設(shè)置、內(nèi)容的選取、不同門(mén)類、不同形態(tài)課程的關(guān)系中為創(chuàng)新人才的脫穎而出提供合理有效的課程機(jī)制。在我們看來(lái)，樹(shù)立基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀是創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)秉持的課程理念。

基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的掌握，它是解決創(chuàng)新人才成長(zhǎng)需要的深厚素質(zhì)基礎(chǔ)。沒(méi)有深厚的素質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的創(chuàng)新就失去了持續(xù)發(fā)展的根基。均衡性強(qiáng)調(diào)的是課程形態(tài)、課程門(mén)類、課程內(nèi)容的統(tǒng)一、連續(xù)和穩(wěn)定，強(qiáng)調(diào)各類、各門(mén)課程課時(shí)分配的合理以及各類、各門(mén)課程內(nèi)部?jī)?nèi)容之間的比例恰當(dāng)，比如不同學(xué)段課程形態(tài)、門(mén)類之間要合理銜接，學(xué)科課程與活動(dòng)課程時(shí)間分配要合理，教材內(nèi)容學(xué)術(shù)性與工具性、知識(shí)性與實(shí)踐性、科學(xué)性與人文性等之間的比例要恰當(dāng)，等等?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生并沒(méi)有明確的發(fā)展定向，也不可能為學(xué)生確定具體的創(chuàng)新發(fā)展定向。均衡設(shè)置課程有利于為各級(jí)各類創(chuàng)新人才的未來(lái)成長(zhǎng)提供全面發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程類型的多樣化、課程內(nèi)容的豐富性和綜合性。這是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新的方式是多樣化的，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新越來(lái)越體現(xiàn)為綜合集成創(chuàng)新，創(chuàng)新對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越體現(xiàn)為整體的綜合素質(zhì)，課程的綜合性就是要為這樣的目的服務(wù)。選擇性解決的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求問(wèn)題，有利于促進(jìn)多樣化創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。面對(duì)不同地域、不同學(xué)校、不同個(gè)性的學(xué)生，需要設(shè)置多樣化的課程供學(xué)生選擇。多樣化的課程有利于滿足學(xué)生多樣化的需求。提供多樣化的課程讓學(xué)生自由選擇，就可能為多樣化創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、多元化、發(fā)展性的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度觀

就教育內(nèi)部而言，從大的教育管理制度和體制、招生制度、辦學(xué)體制到課程設(shè)置、教材編制與發(fā)行到具體的教學(xué)過(guò)程、方法選擇等各個(gè)方面都不同程度地影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其中制約作用最大的因素是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)常性的各級(jí)各類教育教學(xué)考核、評(píng)估工作中，往往是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)到底，重考核、重比較、重選拔，忽視對(duì)象、類型的差別，缺乏發(fā)展性過(guò)程性的診斷和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果就是不管什么樣的評(píng)價(jià)，最終都朝向一個(gè)模子努力，本應(yīng)是人的內(nèi)在本性自然流露的創(chuàng)新品質(zhì)就在這種種考核、評(píng)估中被泯滅了。評(píng)價(jià)不只是考核，在大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)的存在本身并不是罪過(guò)，錯(cuò)誤在于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、過(guò)程存在問(wèn)題。因此，建立多元化、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)制度是基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)的根本。

建立多元化、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)制度，一方面是要在教育管理、招生考試、辦學(xué)體制、教學(xué)水平等的評(píng)估方面針對(duì)各級(jí)各類教育和學(xué)校的特點(diǎn)和需求，確立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，形成多元化、發(fā)展性的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。另一方面就是在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中采取多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)辦法。所謂多元化、發(fā)展性的教育教學(xué)評(píng)價(jià)辦法就是指在教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、過(guò)程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以多樣化發(fā)展的理念和方式來(lái)展開(kāi)的評(píng)價(jià)。所謂多元化是指評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要適合人才類型的特征，不同層次不同類型的人才不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、過(guò)程等方面要多元化。所謂發(fā)展性是指評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和提高為判斷標(biāo)準(zhǔn)，以相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而不是以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。它注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)往往被用作管理、考核、選拔的手段，評(píng)價(jià)過(guò)于注重絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的一致性。結(jié)果造成了學(xué)生發(fā)展的同一性，所謂“千校一面、千人一面”，扼殺了學(xué)生的個(gè)別差異和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)恰恰是不同步、各有千秋。因此，對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)，應(yīng)使用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也要給以多元化的解釋。