導(dǎo)語：成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:管理人才的創(chuàng)新能力由管理者的創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新實(shí)踐性潛能等構(gòu)成。管理人才培養(yǎng)要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位，形成成人教育與普通教育各具特色、針對(duì)性較強(qiáng)的管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、模式方法，遵循教學(xué)內(nèi)容開放性、教學(xué)主體互動(dòng)性和教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)性原則，區(qū)別不同情況，采取不同的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)和提高成人教育與普通教育管理人才的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:管理人才;創(chuàng)新能力;成人教育;普通教育

一、管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)

鑒于人們通常把創(chuàng)新能力理解為通過創(chuàng)造性思維解決問題的能力、通過獲取知識(shí)創(chuàng)造新成果的幻想力，我們將管理人才創(chuàng)新能力界定為在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)技能與工具方法對(duì)管理事務(wù)的外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行深入、系統(tǒng)、科學(xué)地分析推理、綜合想象，從而激發(fā)出全新的創(chuàng)造性靈感，對(duì)現(xiàn)有管理理論與管理實(shí)踐進(jìn)行更加科學(xué)合理地改進(jìn)與應(yīng)用的能力，以及對(duì)管理新思想、新技術(shù)、新設(shè)施進(jìn)行更高層次的探索性創(chuàng)新研究的能力。管理人才的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特揭示性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化性和綜合運(yùn)用性等特征，具體體現(xiàn)為一定的洞察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，以管理創(chuàng)新理論與改革措施，解決管理工作中出現(xiàn)的新問題。管理人才的創(chuàng)新能力應(yīng)由管理者的創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新實(shí)踐性潛能等構(gòu)成。［6］

1．創(chuàng)新意識(shí)性潛能

創(chuàng)新意識(shí)性潛能是指管理人才應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新心理素質(zhì)，它通常由創(chuàng)新主動(dòng)性、敏銳性、變通性等因素決定，具體體現(xiàn)為主觀形態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品格等特質(zhì)，這是管理人才創(chuàng)新能力的主觀內(nèi)核和內(nèi)在潛能。創(chuàng)新意識(shí)是一種積極探索、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)，是對(duì)創(chuàng)新重要價(jià)值的認(rèn)知、立場和心態(tài)，主要由創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志四部分組成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根據(jù)實(shí)際需要開展創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)、解決管理新問題的思想基礎(chǔ)與動(dòng)力來源。

2．創(chuàng)新智力化潛能

創(chuàng)新智力化潛能是管理人才從事管理創(chuàng)新活動(dòng)的智力潛能，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)立的創(chuàng)造力、精密的判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力和較強(qiáng)的應(yīng)變力等潛在智能要素。作為其核心的創(chuàng)新思維潛能是以新穎獨(dú)到的觀察判斷能力與邏輯思維方法解決管理問題的潛在能力，是旨在通過打破傳統(tǒng)保守的思維慣性，將管理創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望上升到理性管理探索之上，繼而提出創(chuàng)造性解決方案的有效解決管理問題的潛在能力。只有具有創(chuàng)新思維的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考問題，致力于開拓性探索管理活動(dòng)新規(guī)律，解決管理中遇到的新問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性地提升管理效果的新成就。

3．創(chuàng)新實(shí)踐性潛能

創(chuàng)新實(shí)踐性潛能是指管理人才將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的計(jì)劃、組織、實(shí)施的潛在能力，是管理人才綜合運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)性潛能與創(chuàng)新智力化潛能，有針對(duì)性地解決管理問題的應(yīng)用性潛在能力，主要包括潛在的管理創(chuàng)新判斷決策能力、管理創(chuàng)新計(jì)劃組織能力、管理創(chuàng)新協(xié)調(diào)監(jiān)控能力等。該能力的提升主要取決于管理人才開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神狀態(tài)，包括創(chuàng)新膽識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信念以及創(chuàng)新勇氣等要素，是管理人才現(xiàn)實(shí)管理創(chuàng)新的保障條件。因此，管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要取決于管理創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力性潛能和創(chuàng)新實(shí)踐性潛能三個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)的提升［7］。

二、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式區(qū)別

由于教育并不必然導(dǎo)致人才創(chuàng)新能力的提升，不當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，甚至于還會(huì)壓制人才創(chuàng)新精神的提升。我國管理人才培養(yǎng)都沒有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺性意識(shí)淡薄，沒有形成各具特色、針對(duì)性較強(qiáng)的成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、模式與方法等。成人教育管理人才創(chuàng)造力培養(yǎng)過于注重教師從頭講到尾、滿堂灌的填鴨式的純知識(shí)傳授性培養(yǎng)模式;普通教育管理人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)雖然一直強(qiáng)調(diào)引進(jìn)課堂討論式教學(xué)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等教學(xué)方法改革，但由于教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容與方式仍然停留在比較機(jī)械的知識(shí)識(shí)記考察上，缺少對(duì)于管理人才的獨(dú)立思考潛能、創(chuàng)造思維潛能和創(chuàng)新分析潛能的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，因而不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些問題有待在成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)與模式、原則與方法等的比較研究中加以解決。

1．成人教育與普通教育管理人才潛能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同

在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，雖然成人教育與普通教育管理人才都需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新實(shí)踐性潛能的培養(yǎng)，但對(duì)三種潛能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是不完全一致的:由于成人管理人才的培養(yǎng)對(duì)象通常已經(jīng)具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理創(chuàng)新體驗(yàn)，通常已經(jīng)在實(shí)踐中形成良好的管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新實(shí)踐潛能，因而成人管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新能力中的智力化潛能的培養(yǎng)上。相反，由于普通教育對(duì)象大都是尚未走向管理崗位的青年人，基本上都不具備管理創(chuàng)新的實(shí)踐體驗(yàn)與意識(shí)訓(xùn)練，但他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇邆湎鄬?duì)優(yōu)越的管理創(chuàng)新智能優(yōu)勢，因此，對(duì)于普通教育管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新實(shí)踐潛能的培養(yǎng)上。

2．成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則不同

成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則也有所不同。由于成人管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新能力中的智力化潛能的培養(yǎng)上，因此，成人管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法應(yīng)當(dāng)遵循開放教學(xué)的原則，注重在成教學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法培養(yǎng)和提高管理人才的創(chuàng)新能力。相反，由于普通教育管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新實(shí)踐潛能的培養(yǎng)上，因此，普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法，應(yīng)當(dāng)遵循主體平等性與系統(tǒng)情境性原則，注重在情景模擬管理問題的實(shí)際解決中，運(yùn)用案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高管理人才的創(chuàng)新能力［8］。

3．成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念不同

成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)與原則方法的不同，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念不同。成人教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重拓寬管理人才的創(chuàng)新視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，有效排除抑制管理人才創(chuàng)新的各種消極影響，排除思想懶惰、迷信傳統(tǒng)、盲從經(jīng)驗(yàn)、滿足現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的保守習(xí)慣，克服不知?jiǎng)?chuàng)新、不懂創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新和不能創(chuàng)新的各種約束，養(yǎng)成敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神，通過獨(dú)立思考、理性批判、獨(dú)辟蹊徑，尋求新的突破。普教管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)管理人才的創(chuàng)新勇氣、營造創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新需要打破原有的禁錮，需要冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然也需要一定勇氣。這要求學(xué)校、教師對(duì)管理人才進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐精神培養(yǎng)，以激發(fā)普通教育管理人才不畏艱險(xiǎn)的創(chuàng)新意志，不斷地尋求管理問題的新突破。

三、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法

成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式必須針對(duì)現(xiàn)行成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，遵循教學(xué)內(nèi)容開放性、教學(xué)主體互動(dòng)性和教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)性三原則，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、形成教學(xué)互動(dòng)過程與教學(xué)情境條件，區(qū)別不同情況，采取以下三種不同的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(1)教學(xué)內(nèi)容開放性原則。教師授課內(nèi)容的確定以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要為目的，可由學(xué)生參與選擇，不受教材與教參限制，教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的創(chuàng)新性意見，不輕易否定學(xué)生的創(chuàng)新意愿、行為傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不過分依據(jù)權(quán)威觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)學(xué)生求新求異思維的發(fā)展。(2)教學(xué)主體互動(dòng)性原則。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中是積極的引導(dǎo)者而不是說教者，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、自己去尋求學(xué)習(xí)答案，通過各種途徑吸引、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與課堂討論活動(dòng)，促使師生之間形成良性平等互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)性原則。管理人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，要求教師通過各種形式的管理實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要求管理人才培養(yǎng)單位積極構(gòu)建管理人才創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化師生教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，有效推動(dòng)管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升。

1．注重在模擬管理問題的實(shí)際解決中，培養(yǎng)和提高普通教育管理人才的創(chuàng)新能力

由于創(chuàng)新能力通常隨著問題解決的驗(yàn)證假設(shè)(半開放式探究)、開放式探究、創(chuàng)造性活動(dòng)的不斷深入而逐步提升，因此，管理人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革要適應(yīng)管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，積極根據(jù)管理實(shí)踐的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)難度的管理情境。根據(jù)管理人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置管理教學(xué)問題，給不同類型的學(xué)生營造不同的管理問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)管理問題、分析管理問題的屬性與成因、提出解決問題的對(duì)策與配套措施，讓學(xué)生通過一系列對(duì)問題分析與解決的思維加工與推理過程訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維能力。

2．注重在指導(dǎo)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和提高成人教育管理人才的創(chuàng)新能力

由于成人教育學(xué)生創(chuàng)新能力的提高主要是通過自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)得來，因此，成人教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要給學(xué)生更多主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，教師要努力促使他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的更多可能性，課堂提問、作業(yè)布置要注意打破常規(guī)約束。知識(shí)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中起著基礎(chǔ)性的積極促進(jìn)與消極制約的雙重作用。創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)，如程序性知識(shí)、高度精確、親和力強(qiáng)的知識(shí)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合。因此，應(yīng)當(dāng)在課程的類別上進(jìn)一步整合管理人才培養(yǎng)的核心課程，以學(xué)科核心能力為基礎(chǔ)，將不同的科目整合起來，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3．科學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力培養(yǎng)方法，分別培養(yǎng)和提高成人教育與普通教育管理人才的創(chuàng)新能力

管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)“三教”(教師、教材、教室)中心論的理念，分別針對(duì)成人教育與普通教育的教學(xué)對(duì)象與教育內(nèi)容的客觀需要，適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用邏輯推理教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法和相互討論教學(xué)法:對(duì)一些邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撜n程，采用邏輯推理教學(xué)法，幫助學(xué)生提升其創(chuàng)新思維素養(yǎng);對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，按照問題發(fā)現(xiàn)、分析與破解框架設(shè)計(jì)案例，通過案例分析討論提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開發(fā)其解決管理問題的能力;對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過開展特定的教學(xué)活動(dòng)，在課堂內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐潛能;通過選修課程，有意識(shí)地選擇一些傳統(tǒng)話題或名人公理展開深入討論，提出不同的觀點(diǎn)與修正思路，旨在打破迷信心理和思維定勢.

作者:全承相 單位:湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院