導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)順應(yīng)了世界教育改革的潮流，抓住了素質(zhì)教育提“質(zhì)”的內(nèi)核，事關(guān)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展能否實(shí)現(xiàn)，是新時(shí)期教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。湖南師大附中經(jīng)過(guò)八年的探索實(shí)踐，提出了“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，形成了三種人才培養(yǎng)機(jī)制：學(xué)生差異性培養(yǎng)機(jī)制、教師研究型發(fā)展機(jī)制、學(xué)校高品位追求機(jī)制，培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)；人才培養(yǎng)

教育變革已成為世界潮流，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，目前我國(guó)教育發(fā)展的重心已從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，教育發(fā)展的核心是提升質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量的教育很難持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量的核心是什么呢？創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的“內(nèi)核”已成為大家的共識(shí)。因此，素質(zhì)教育的持續(xù)深化發(fā)展，是提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與認(rèn)識(shí)過(guò)程

1999年，我校在接受教育部“國(guó)家級(jí)示范性普通高中建設(shè)”項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，明確提出了“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來(lái)”的指導(dǎo)思想。在八年的實(shí)踐過(guò)程中，我校對(duì)“以人為本”的理解與探索經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段我們將“以人為本”理解為以學(xué)生為本，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。就是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)是一切有利于學(xué)生的健康發(fā)展，一切有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；同時(shí)將“以生為本”的落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展方面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我規(guī)劃。

第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關(guān)注的是學(xué)校的和諧發(fā)展。學(xué)校的主體包括學(xué)生和教師，學(xué)校發(fā)展不僅要以學(xué)生為本，而且要以教師為本。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，是決定學(xué)校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師的和諧發(fā)展是學(xué)生和諧發(fā)展的前提與保證，因此既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就有利于促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的和諧發(fā)展。

第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關(guān)注的是人的本質(zhì)發(fā)展。說(shuō)到底，就是要關(guān)注人的各種需要（包括了人自身發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要）。對(duì)人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的永恒追求和歸宿。

我們認(rèn)為，在“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來(lái)”的指導(dǎo)思想中，“以人為本”是前提，關(guān)注人的本質(zhì)需要；“承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性”是核心，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，承認(rèn)差異性，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘每個(gè)人的潛能；“著眼未來(lái)”是目標(biāo)，從教育功效前瞻后顯的規(guī)律性特征出發(fā)，為未來(lái)育人，育未來(lái)創(chuàng)新型高素質(zhì)之人，奠定國(guó)家未來(lái)人才和國(guó)家整體發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

二、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制

人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們?cè)诓粩鄬?shí)踐、探索過(guò)程中，遵循創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成了三種機(jī)制：即學(xué)生差異性培養(yǎng)機(jī)制、教師研究型發(fā)展機(jī)制、學(xué)校高品位追求機(jī)制。

（一）學(xué)生差異性培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生的培養(yǎng)，我們從注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進(jìn)行?；A(chǔ)、能力、素質(zhì)三者之間存在一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)是能力和素質(zhì)的載體；在具備一定基礎(chǔ)之后，經(jīng)過(guò)指向明確的實(shí)踐和體驗(yàn)逐步形成各方面的能力；素質(zhì)則是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，是人所具有的一種特質(zhì)?；A(chǔ)、能力、素質(zhì)三者處于不同的層面，相互之間的有機(jī)聯(lián)系就構(gòu)成了人的整體發(fā)展。

1.注重基礎(chǔ)

差異性培養(yǎng)，首先必須要打好基礎(chǔ)。這里所講的基礎(chǔ)包括品德基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。注重品德基礎(chǔ)，就是要加強(qiáng)思想品德教育。我們常說(shuō)人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無(wú)德即無(wú)才。“德”的內(nèi)涵是什么呢？新的時(shí)期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認(rèn)為“德”的內(nèi)涵主要指的是以熱愛(ài)生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠(chéng)實(shí)守信為核心的為人之德；以責(zé)任心為核心的為事之德；以愛(ài)國(guó)心為核心的為民之德。我們認(rèn)為，這“四德”是對(duì)當(dāng)今德育內(nèi)容的一種比較到位的歸納和概括。

我校德育工作堅(jiān)持以活動(dòng)為載體，以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以養(yǎng)成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標(biāo)，從不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持三個(gè)不同層面的結(jié)合：即行為習(xí)慣養(yǎng)成與健全人格塑造相結(jié)合；民族文化傳承與現(xiàn)代文明滲透相結(jié)合；公民道德教育與心理健康教育相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中，我們創(chuàng)新育人機(jī)制，堅(jiān)持管理育人；改進(jìn)育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；堅(jiān)持家校聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)育人等方法，培養(yǎng)出人格健全、行為文明、處事理性的人。

2.發(fā)展能力

學(xué)生的個(gè)體是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也各不相同，我們從多元智能理論出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性，以校本課程的建設(shè)為突破口，建立特色鮮明的學(xué)校課程體系，開(kāi)發(fā)出提高型、興趣型、實(shí)踐型和研究型四類校本課程，為學(xué)生差異性發(fā)展搭建平臺(tái)。

通過(guò)八年實(shí)踐，學(xué)校已開(kāi)發(fā)出社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、語(yǔ)言文學(xué)類、數(shù)學(xué)類、實(shí)踐技能類和體育藝術(shù)類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創(chuàng)新特色的課程，如《湖湘文化》《構(gòu)成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評(píng)。并且學(xué)校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學(xué)生自選課指導(dǎo)用書(shū)。

在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)了兩間語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室；為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們聘請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力、口語(yǔ)課；為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)思想方法課。同時(shí)率先在湖南采用學(xué)生自主選擇和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式實(shí)施行政班與教學(xué)班并存的學(xué)校教育教學(xué)管理體制。我們通過(guò)特色鮮明的學(xué)校課程體系的建設(shè)和管理體制的創(chuàng)新，落實(shí)差異性培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.提升素質(zhì)

素質(zhì)是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的歷史使命。創(chuàng)新型人才，指的是素質(zhì)全面、個(gè)性優(yōu)良、思維敏銳、勇于實(shí)踐的人才。作為基礎(chǔ)教育階段的高中教育，需要大力實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

這里所講的創(chuàng)新素質(zhì)教育，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育。這三個(gè)方面構(gòu)成了創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育，就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于提出問(wèn)題和探索新的問(wèn)題；創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)在的自然傾向性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上后天養(yǎng)成的對(duì)創(chuàng)新的意愿性和習(xí)慣性作用，具備了良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就使創(chuàng)新活動(dòng)有了自發(fā)、自覺(jué)、自主的動(dòng)力；創(chuàng)新能力是指具有創(chuàng)新的基本能力，它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)支撐方面，包括較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還包括在大量信息中選擇、辨別知識(shí)的能力。

民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會(huì)有人格的自由和舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關(guān)系，需要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)解放”，即解放學(xué)生大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?。要允許新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不能因?yàn)槟撤N新奇的思想與大家不一樣，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應(yīng)給以尊重與分析。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由探討，營(yíng)造標(biāo)新立異的氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)友好競(jìng)賽、公平競(jìng)賽。（二）教師研究型發(fā)展機(jī)制

創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新型高素質(zhì)的教師。教育改革的最大阻力往往來(lái)源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設(shè)理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，我們認(rèn)為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動(dòng)僵化的思想，能夠激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

1.教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平的高低，往往取決于教師素質(zhì)的高低；校長(zhǎng)當(dāng)然重要，是一個(gè)學(xué)校的決策者，如果沒(méi)有一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、洋溢著教育激情而又實(shí)事求是的教師群體，教育教學(xué)就會(huì)流于低俗，學(xué)校形象就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環(huán)境下，學(xué)生連正常接受知識(shí)都難以保證，更談不上自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)校的興衰。

2.校本科研有利于提高教師的綜合素質(zhì)

首先，校本科研可以增強(qiáng)教師的教育反思意識(shí)和教學(xué)反思意識(shí)，這是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍?。反思型教師?duì)伍的形成是學(xué)校教育改革取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)下，許多學(xué)校雖然也建立了諸多的引導(dǎo)教師從事研究的規(guī)章制度，但是外在的制度并沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的研究熱情，學(xué)校中仍未形成有效的運(yùn)行機(jī)制，研究氛圍淡薄，個(gè)中原因還是在于教師的反思意識(shí)并未形成。

其次，可以促進(jìn)教師精神生活的搭建。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性，教師在自身獨(dú)創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。然而，由于某些僵化的教學(xué)管理制度的制約，教師工作往往蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞?wù)性工作，難以體悟到由于主動(dòng)探究、積極創(chuàng)造產(chǎn)生的精神生活的充實(shí)感。學(xué)校教研制度的建設(shè)，有利于使教師擺脫事務(wù)型工作的紛擾，有利于引領(lǐng)教師把教育研究作為專業(yè)化發(fā)展的一種生活方式。

再次，可以提升教師職業(yè)聲望的認(rèn)同。學(xué)高才能為師，身正才能為范。要改變當(dāng)前教師聲望不高的社會(huì)形象，關(guān)鍵是必須規(guī)范自身行為。

（三）學(xué)校高品位追求機(jī)制

學(xué)校辦學(xué)要追求什么樣的品位？什么是學(xué)校辦學(xué)的高品位？我校在辦學(xué)過(guò)程中也經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學(xué)思想，反對(duì)片面追求升學(xué)率。作為一所示范性學(xué)校，我們堅(jiān)持正確的辦學(xué)思想，高舉素質(zhì)教育的大旗，反對(duì)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學(xué)率，就起不到示范、引領(lǐng)的作用，就降低了辦學(xué)的品位。

第二階段是將高品位追求理解為以課程建設(shè)為突破口，全面提升師生素質(zhì)。我?？茖W(xué)實(shí)施國(guó)家課程，積極開(kāi)發(fā)校本課程，搭建創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的平臺(tái)。課程體系建設(shè)中，既立足普識(shí)性課程，又開(kāi)發(fā)選擇性的課程，尊重個(gè)性，差異培養(yǎng)，為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第三階段是將高品位追求理解為理性辦學(xué)，追求內(nèi)涵發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我們的做法包括如下幾點(diǎn)。

1.理性辦學(xué)

所謂理性辦學(xué)就是要辦符合教育自身規(guī)律的事，辦符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的事，辦符合學(xué)校實(shí)際的事，尊重規(guī)律，實(shí)事求是。一所學(xué)校要做到理性辦學(xué)，涉及到的是價(jià)值觀的問(wèn)題，要在三個(gè)方面把握。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要理性。學(xué)校辦學(xué)的理性與否，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。作為一個(gè)參與公共生活管理的人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運(yùn)用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個(gè)人公共生活的基礎(chǔ)；追求善觀念的能力是個(gè)人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個(gè)人在自由追求個(gè)人福祉的同時(shí)參與社會(huì)合作的關(guān)鍵。除此之外，個(gè)人還必須具有理性能力，這就是實(shí)踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個(gè)人在實(shí)現(xiàn)公共生活的福祉和個(gè)人生活的福祉的過(guò)程中能夠正確地判斷、選擇和實(shí)踐。

其次是辦學(xué)目標(biāo)要理性。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要立足于自身實(shí)際，不能盲目求新求大。我校的辦學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)層面：第一層面是辦人民滿意的學(xué)校。這其中有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是為適應(yīng)家庭和高校的要求，學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生、甚至是百分之百的學(xué)生都能夠進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行深造。同時(shí)，辦示范性高中，為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生、優(yōu)秀新生是我們義不容辭的責(zé)任；另一方面，辦人民滿意的學(xué)校，要通過(guò)培養(yǎng)人，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。有思想的教育工作者，不會(huì)僅把目光停留在中考、高考成績(jī)的好壞上，而應(yīng)該在中學(xué)階段為每一位學(xué)生鋪墊未來(lái)發(fā)展的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)，接受十年、十五年、二十年后社會(huì)對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判。把他們培養(yǎng)成為社會(huì)的中堅(jiān)或精英，這應(yīng)是一名教育工作者追求的終極目標(biāo)。另外兩個(gè)層面分別為辦可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與辦和諧共進(jìn)的學(xué)校。在此過(guò)程中，教師應(yīng)高度敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、博學(xué)進(jìn)取，教師若沒(méi)有良好的心態(tài)、積極進(jìn)取的態(tài)度、高度的責(zé)任意識(shí)和高超的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展必將受到影響。學(xué)校給教師提供施展才華的舞臺(tái)，讓每一位教師體現(xiàn)自身的價(jià)值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關(guān)系融洽，師生春風(fēng)滿面，和諧共進(jìn)。

第三是辦學(xué)行為要理性。為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，要遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律，要遵守各級(jí)教育行政部門的要求，要堅(jiān)持落實(shí)校務(wù)公開(kāi)制度。學(xué)校要根據(jù)國(guó)家的要求，開(kāi)足所有該開(kāi)的課程，絕不能只開(kāi)與高考有關(guān)的課程；要保證所有課程的課時(shí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，雙休日不能加班加點(diǎn)成建制上課；平時(shí)不能占用學(xué)生體育課、體鍛課、音樂(lè)課、美術(shù)課、勞技課等用于文化課的學(xué)習(xí)；各科作業(yè)量要適當(dāng)，學(xué)生在家作業(yè)時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)等等。

2.內(nèi)涵發(fā)展

所謂內(nèi)涵發(fā)展，就是堅(jiān)持兼容并蓄，在開(kāi)放、多元中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新；堅(jiān)持辦學(xué)思想科學(xué)化，更新、完善辦學(xué)機(jī)制；堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯自身辦學(xué)特色，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。

實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，要在研究校本實(shí)際的前提下，在歷史中傳承，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。學(xué)校要將工作重心轉(zhuǎn)移到提升質(zhì)量，形成特色上來(lái)。提升質(zhì)量靠什么？可概括為四個(gè)字：求真，務(wù)實(shí)。具體詮釋為遵循規(guī)律，真抓實(shí)干。在狠抓質(zhì)量的同時(shí)，我們還要形成特色。特色形成靠什么？同樣是四個(gè)字：敏銳、創(chuàng)新。具體詮釋為現(xiàn)念，敢為人先。只有這樣，我們才能真正意義上形成特色。

綜上所述，只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持理性辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才才能不斷涌現(xiàn)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，中華民族才能實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。