導(dǎo)語(yǔ)：教研訓(xùn)一體化思考管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

校本教研和校本培訓(xùn)是新課程理念下提出的推進(jìn)教學(xué)的新舉措，比如說(shuō)教學(xué)是一駕大車(chē)，要在教研、培訓(xùn)上運(yùn)行，三者是密不可分的。

校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于解決教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，兩者共同目的都在于解決教學(xué)問(wèn)題，源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供支撐。

校本教研是一種比較寬泛的教學(xué)研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說(shuō)教師所從事的教學(xué)活動(dòng)均在教研活動(dòng)之內(nèi)。校本教研有很強(qiáng)的個(gè)體性，注重研究個(gè)體教學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題；校本教研有很強(qiáng)的隨機(jī)性，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題什么即可進(jìn)入研究；校本教研沒(méi)有很強(qiáng)的規(guī)律性，不定時(shí)，問(wèn)題可大可小，程序又不盡規(guī)范；校本教研有可能具有反復(fù)性，同樣問(wèn)題可能在不同人不同時(shí)間不同情節(jié)中出現(xiàn)，又要進(jìn)行反復(fù)研究，這是教學(xué)實(shí)際決定的。從校本教研的全程可反應(yīng)出教、研、訓(xùn)三者的一體性。

一、發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題

問(wèn)題源于教學(xué)，要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題。就一般過(guò)程，研究始于問(wèn)題，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、收集、選擇問(wèn)題，問(wèn)題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問(wèn)題。倡導(dǎo)每位教師建立問(wèn)題袋，及時(shí)收集記錄問(wèn)題，記明發(fā)現(xiàn)時(shí)間、場(chǎng)境、引發(fā)原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對(duì)策，有關(guān)研究的價(jià)值，都要隨機(jī)記錄。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)、收集、記錄的過(guò)程既是研究的過(guò)程也是培訓(xùn)的過(guò)程。建立問(wèn)題袋，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)記錄問(wèn)題的習(xí)慣，有利于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，使研究有的放矢，也使教師的素質(zhì)和能力得到提高。

二、篩選設(shè)計(jì)問(wèn)題

篩選設(shè)計(jì)問(wèn)題是教研全程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，決定研究的方向和方法，也是校本培訓(xùn)的重要階段。篩選設(shè)計(jì)可自己進(jìn)行，可同伴集體合作進(jìn)行，也可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員幫助篩選設(shè)計(jì)。無(wú)論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個(gè)人都處在訓(xùn)練之中。

三、付諸行動(dòng)研究，走教、研、訓(xùn)一體化之路

付諸研究過(guò)程與培訓(xùn)更是密不可分。研究解決問(wèn)題要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密而復(fù)雜的過(guò)程，首先要學(xué)習(xí)理論，掌握正確指導(dǎo)理念；查找資料，借鑒經(jīng)驗(yàn)；與同同伴磋商；尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；實(shí)踐探索，加以創(chuàng)造。形成一套自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。教師的教學(xué)研究活動(dòng)，就是教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教學(xué)既研究，研究既培訓(xùn)。這就是教、研、訓(xùn)一體化，三者不能分裂開(kāi)來(lái)?？梢哉f(shuō)這就是校本教研、校本培訓(xùn)的新到之處。使研究更貼近教學(xué)實(shí)際，使培訓(xùn)更貼近教師實(shí)際。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在研究中培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)研究，兩者共同促進(jìn)和改善教學(xué)。

四、總結(jié)反思，提高層次

教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在教學(xué)研究的全部進(jìn)程中全部貫穿著教師的反思，教學(xué)研究只有建立在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，才能成為教師的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為，才能得以順利實(shí)施和完成。很大程度上可以說(shuō)教研既反思，教師教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行研究，同樣都必須經(jīng)過(guò)反思。問(wèn)題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)也必須經(jīng)過(guò)反思，如在研究第一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)思考，這時(shí)的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時(shí)問(wèn)題來(lái)的快，去的也快，教師要具備極強(qiáng)的洞察力，必須細(xì)心觀察體驗(yàn)，冷靜思考，捕捉問(wèn)題，這是最初的反思。在篩選設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，分析對(duì)比，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)真思考采用什么方法和思路解決問(wèn)題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實(shí)踐研究階段，是集中思維階段，不論是學(xué)習(xí)理論，查找資料，借鑒經(jīng)驗(yàn)，還是同伴合作交流，專(zhuān)家引領(lǐng)都伴隨著教師的分析、思考、實(shí)驗(yàn)、比較。在終結(jié)階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結(jié)開(kāi)啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有研究。因此要注重培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，培養(yǎng)教學(xué)研究的能力，倡導(dǎo)教師建立研究反思檔案，把平時(shí)研究過(guò)程中的反思記錄下來(lái)，以自由形式，如隨機(jī)教學(xué)故事、日記等，把自己的所見(jiàn)所聞所思所想記錄下來(lái)，這是一種資源的積累，同時(shí)也是教師自我培訓(xùn)，促進(jìn)自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中不斷解決問(wèn)題，培訓(xùn)參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，又不斷改善和促進(jìn)教學(xué)，三者密不可分，我認(rèn)為這就是校本教研和校本培訓(xùn)的真諦。