導(dǎo)語(yǔ)：留守學(xué)生家庭教育困境及突圍一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題幾乎成了教育關(guān)注的盲區(qū)。在高職階段，由于兒童期家庭教育缺失、親子溝通缺乏而給他們帶來(lái)的心理影響并未消除，而與父母繼續(xù)分離、叛逆期出現(xiàn)的叛逆心理則更為嚴(yán)重。在促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大背景下，如何使職業(yè)院校的留守學(xué)生在家庭教育部分缺失、父母關(guān)愛(ài)依稀遙遠(yuǎn)的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，是學(xué)校必須直面的一個(gè)問(wèn)題。本文以宿遷地區(qū)五年制高職留守學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀作為樣本，探索解決五年制高職留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：五年制高職;留守學(xué)生;家庭教育

越來(lái)越多學(xué)生因兒童期甚至現(xiàn)階段父母外出打工，導(dǎo)致與父母分離，教育缺失，親子溝通缺乏而帶來(lái)很多心理健康問(wèn)題。大部分專家關(guān)注的目光只限于16歲以下的兒童，忽略了已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，他們的家庭教育問(wèn)題幾乎成了教育關(guān)注的盲區(qū)。其實(shí)，他們兒童期家庭教育缺失，親子溝通缺乏而帶來(lái)的心理影響并未消除，而現(xiàn)階段與父母繼續(xù)分離，叛逆期出現(xiàn)的叛逆心理則更為嚴(yán)重。在促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大背景下，如何使職業(yè)院校的留守學(xué)生在家庭教育部分缺失、父母關(guān)愛(ài)依稀遙遠(yuǎn)的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，是教育者必須直面的一個(gè)問(wèn)題。本文以宿遷地區(qū)五年制高職留守學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀作為樣本，探索如何解決五年制高職留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、五年制高職留守學(xué)生家庭教育的類型

課題組選取江蘇省宿遷市三所學(xué)校、連云港市兩所學(xué)校等五年制高職校612名“留守學(xué)生”作為樣本數(shù)據(jù)，對(duì)“留守學(xué)生”家庭監(jiān)護(hù)情況實(shí)施調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，五年制高職留守學(xué)生的生活及家庭教育類型可歸納為以下三種。1.隔代監(jiān)護(hù)型。這種類型占89%，即由長(zhǎng)輩——爺爺奶奶或外公外婆代為監(jiān)管的方式。而長(zhǎng)輩教育又有以下四類。第一，過(guò)分關(guān)注類（占86%）。即溺愛(ài)，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，生活上有求必應(yīng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的日子。留守學(xué)生本來(lái)自己可以做的事，都讓長(zhǎng)輩包攬了，在正常環(huán)境下可以鍛煉的獨(dú)立能力，統(tǒng)統(tǒng)被長(zhǎng)輩們?nèi)〈?。第二，過(guò)分監(jiān)督類（9%）。像警察一樣事事監(jiān)督，常常檢查。如此，大大滋長(zhǎng)了留守學(xué)生的依賴性和惰性，甚至產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)輩家長(zhǎng)的敵對(duì)感。第三，嚴(yán)厲懲罰類（4%）。這種沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的教育方法，嚴(yán)厲到近似苛責(zé)，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就是批評(píng)、責(zé)罰，而少鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、自閉或叛逆心理。第四，民主、溫暖和理解類（1%）。擁有這類長(zhǎng)輩家長(zhǎng)的1%的高職留守學(xué)生，是多么的幸運(yùn)。他們雖然父母的愛(ài)缺席，但他們依然快樂(lè)陽(yáng)光的成長(zhǎng)，懂得努力和感恩。2.親朋監(jiān)護(hù)型。這種類型占7%，即父母把孩子托付給叔伯?huà)鹱?、姑舅甚至要好的朋友照管。親朋們往往是代管，像對(duì)待保管的物品，感情投入不足，托管有余，通常是只在意被監(jiān)管者的安全問(wèn)題和物質(zhì)上的滿足。這樣做的目的，只是為好給孩子的父母一個(gè)交代，而對(duì)于高職留守學(xué)生的行為習(xí)慣、心理和精神上的需求很少關(guān)注，甚至不聞不問(wèn)，留給高職留守學(xué)生寄人籬下的落寞感，從而使其變得敏感多疑，誘發(fā)很多消極情緒，如強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、自卑感，甚至膽小懦弱，不愛(ài)說(shuō)話，自我封閉，在與人交往方面，有嚴(yán)重的心理障礙。3.自我監(jiān)護(hù)型。這種類型占4%，即由于沒(méi)有上述的兩種條件，或其他種種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就交給了高職留守學(xué)生自己，其實(shí)這些孩子幾乎和孤兒無(wú)異，可以說(shuō)是“事實(shí)孤兒”，哪里還去談什么家庭教育？這類學(xué)生的人格缺陷尤其嚴(yán)重，容易行為沖動(dòng)，不計(jì)后果；不是窮人的孩子早當(dāng)家，而是對(duì)學(xué)習(xí)和家庭極端不負(fù)責(zé)任；給別人帶來(lái)麻煩或造成危害時(shí)不僅不會(huì)自責(zé)，甚至認(rèn)為理所當(dāng)然；嚴(yán)重的自卑讓他們形成回避型人格，典型的就是社交無(wú)能，否定自己的一切，為了避免尷尬，而拒絕一切活動(dòng)。更甚者是那種邊緣化人格，具有毀滅性特征和自殺等傾向。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只能通過(guò)電話與父母溝通的高職留守學(xué)生占到88.2%，其中通話時(shí)間僅在3分鐘左右的達(dá)到53.5%。高達(dá)64.8%的學(xué)生，兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才與父母聯(lián)系一次，有8.7%的高職留守學(xué)生甚至與父母沒(méi)有任何的聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，這些高職留守學(xué)生也很少愿意向父母訴說(shuō)自己的心事，凡此種種，表明留守學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀的確堪憂。馬斯洛的需要層次理論指出，人的成長(zhǎng)需要滿足生存的需要、安全的需要、尊重與愛(ài)的需要、社會(huì)交往的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要按照一定的層次進(jìn)行遞進(jìn)性的滿足，即人類需要先滿足最低級(jí)的生存與安全的需要，才會(huì)去追求更高層次的需要。高職留守學(xué)生因多種原因造成家庭教育面臨缺失和不當(dāng)，在這些需要的滿足上自然會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，讓高職留守學(xué)生的家庭教育陷入困境。

二、五年制高職留守學(xué)生家庭教育的困境

結(jié)合以上調(diào)查，并通過(guò)家訪、電話訪談、面談、學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等大量材料的綜合分析，發(fā)現(xiàn)高職留守學(xué)生家庭教育的困境如下。1.寄居環(huán)境差。嘮叨的長(zhǎng)輩，孤單無(wú)聊的獨(dú)處，物質(zhì)的誘惑，以及自身難以克服的惰性等弱點(diǎn)，是高職留守學(xué)生難以言說(shuō)的痛。寄居在這樣環(huán)境中的高職留守學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，極易形成自卑、孤僻等性格，行為乖張，經(jīng)常說(shuō)謊。調(diào)查顯示，心煩時(shí)也不會(huì)向監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)的留守高職生占79%；有深深的孤獨(dú)感、自卑感的高職留守學(xué)生占絕大多數(shù)；97%的高職留守學(xué)生都說(shuō)過(guò)謊。這對(duì)留守學(xué)生人格的形成和情感的正常發(fā)展帶來(lái)極大的危害。2.對(duì)話和溝通困難。由長(zhǎng)輩監(jiān)管的高職留守學(xué)生，往往因年齡上的差距太大，直接拉開(kāi)了兩者之間心理、思想、行為等的距離。他們“說(shuō)不到一塊兒”，高職留守學(xué)生內(nèi)心的想法甚至痛苦長(zhǎng)期得不到傾訴，長(zhǎng)此以往，必然郁結(jié)為心理問(wèn)題。長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的所作所為，表現(xiàn)出的看不慣、不理解，也促使學(xué)生青春期的叛逆越發(fā)嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)常跟爺爺奶奶頂嘴，理由主要是監(jiān)護(hù)人的嘮叨和不理解。那些由親戚朋友監(jiān)管的留守學(xué)生，因監(jiān)護(hù)人顧慮多，怕“好心辦壞事”，往往難以實(shí)施批評(píng)教育，大多停留在表面上的關(guān)心幫助。這又讓學(xué)生感覺(jué)親戚們對(duì)自己只是敷衍，沒(méi)有真心。但也有親戚確實(shí)對(duì)監(jiān)護(hù)人不管不問(wèn)，甚至給予白眼，這對(duì)于已快成年的高職留守學(xué)生的心理影響和傷害是無(wú)法言說(shuō)的。他們心理壓力大，極易形成孤僻、偏激、自私的性格，有的學(xué)生甚至染上諸多不良習(xí)慣。3.教育方法不當(dāng)。首先，說(shuō)教太多，成天嘮嘮叨叨。孩子做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，成績(jī)不好時(shí)也嘮叨，這些留守的孩子幾乎是在一刻不停地嘮叨中度過(guò)的。其次，包辦溺愛(ài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，81%以上的祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，把學(xué)業(yè)之外的一切雜務(wù)都包辦下來(lái)，成了生活保姆，而其他方面都聽(tīng)之任之，他們高興干啥就干啥，學(xué)習(xí)上的幫助幾乎是零。再次，姑叔舅姨們對(duì)他們往往沒(méi)有一點(diǎn)耐心，指責(zé)有余關(guān)愛(ài)不足。這些做法造成留守學(xué)生我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良人格特征。4.情感補(bǔ)償欠缺。父母缺少和留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或老師的經(jīng)常性的協(xié)調(diào)溝通。家長(zhǎng)盡管長(zhǎng)年出門(mén)在外，卻很少跟孩子聯(lián)系，把孩子放在自己的父母或兄弟姊妹處，對(duì)孩子的狀況也是不聞不問(wèn)；偶爾打個(gè)電話，也少噓寒問(wèn)暖，更不要說(shuō)關(guān)心孩子的精神狀況了；往往是聽(tīng)到不如意的，就一頓訓(xùn)斥，拿“再不學(xué)好，回來(lái)一頓打”相威脅。也有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育鞭長(zhǎng)莫及感到很無(wú)奈，但為了生活，他們不得不被動(dòng)遠(yuǎn)離子女，即使心有所想，但一旦忙起來(lái)，電話的聯(lián)系也就不多了。

三、五年制高職留守學(xué)生家庭教育困境突圍

現(xiàn)代家庭教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育是所有教育力量中的主導(dǎo)力量，在學(xué)生的成長(zhǎng)、人才的培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用。家庭教育起著不可替代的作用，對(duì)它自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，專家們總結(jié)為以下五點(diǎn)：一是啟蒙教育的奠基性人格的形成，二是父母言行舉止的滲透性的潛移默化，三是與生俱來(lái)的權(quán)威性的血緣倫理，四是針對(duì)性地解決問(wèn)題，五是靈活性地隨事而動(dòng)。高職階段的學(xué)生，正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，需要家校配合教育。因此，留守學(xué)生的家庭教育是迫在眉睫亟待解決的問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)則尤為重要。1.家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)彌補(bǔ)教育缺失。父母與子女建立的良好關(guān)系是最有效的教育資源，是任何其他關(guān)系都不能替代的。它是幫助孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是將來(lái)步入社會(huì)的奠基，更是孩子終身發(fā)展的重要因素之一。所以家長(zhǎng)雖然已經(jīng)缺席了子女的成長(zhǎng)過(guò)程，但應(yīng)努力創(chuàng)造條件，來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女帶來(lái)的不良影響。雖然五年制高職留守學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，但他們的成長(zhǎng)仍離不開(kāi)家長(zhǎng)關(guān)注的目光。林語(yǔ)堂先生在他的《人生的盛宴》一文中，這樣寫(xiě)道：人生最重要的關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，任何一種人生哲學(xué)如果不講求這個(gè)根本的關(guān)系，便不能說(shuō)是適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)，甚至不能說(shuō)是哲學(xué)。在林語(yǔ)堂看來(lái)，父母與子女的關(guān)系，是直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平的。無(wú)論何時(shí)家庭的溫暖都是心靈的避風(fēng)港，父母的陪伴才是最好的教育。家長(zhǎng)與留守學(xué)生要做到“隔距不隔心”，不管相隔多遠(yuǎn)，也要努力做好拉近情感距離的“三個(gè)一”，即：每周一個(gè)電話，有條件的甚至可以每天一個(gè)電話；每月與教師進(jìn)行一次溝通（電話微信皆可）；每學(xué)期最起碼要有一次探訪（最好能每月一次）。家長(zhǎng)要特別的注意，每次來(lái)電或探視，不能一味地只問(wèn)學(xué)業(yè)，不問(wèn)生活，更不能一味訓(xùn)斥威脅，而沒(méi)有感情上的投入。溝通方式很重要，控制好自己的情緒，做到耐心細(xì)心，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和真心呵護(hù)。另外，家長(zhǎng)們千萬(wàn)不能因?yàn)闊o(wú)法親自照顧留守的子女而產(chǎn)生愧疚心理后，就一味用物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)親情的欠缺。必要的學(xué)業(yè)上的用品是應(yīng)該大力提供的，但過(guò)度的物質(zhì)滿足是大忌。所謂過(guò)猶不及，經(jīng)濟(jì)供給過(guò)足，往往為留守高職學(xué)生的越軌行為制造溫床、提供便利，甚至可能會(huì)促使他們走上犯罪的道路。2.監(jiān)管人要樹(shù)立角色意識(shí)。作為監(jiān)管人，無(wú)論是爺爺奶奶、外公外婆，還是親戚朋友，既然接受了委托，就要擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)高職留守學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整家庭的氣氛，對(duì)他們既不能放任自流也不能嬌寵溺愛(ài)，更不能因不是自己家的孩子，就低看一眼，甚至不聞不問(wèn)。嚴(yán)愛(ài)結(jié)合是監(jiān)管人應(yīng)盡的責(zé)任，情感和理智雙管齊下，才能讓留守高職生在和諧溫馨的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。學(xué)校也要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)功能，在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中，要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，使監(jiān)護(hù)人懂得“高職留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。第一，不要因?yàn)楦改覆辉谏磉?，從而加大?duì)留守學(xué)生愛(ài)的籌碼，進(jìn)而變?yōu)槟鐞?ài)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多給予高職留守學(xué)生心理上的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的所想、所需，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，但要避免嘮叨。第二，尊重孩子的選擇，給他們留有自己的空間。對(duì)待即將成年的高職留守學(xué)生，要因時(shí)、因事分別對(duì)待，切忌簡(jiǎn)單粗暴地限制、否定。不能滿足他們的要求，應(yīng)說(shuō)明原因，做好留守學(xué)生的思想工作，避免誤會(huì)產(chǎn)生，造成彼此的隔膜，要努力消除代溝的隔閡。第三，監(jiān)護(hù)人有責(zé)任及時(shí)幫助高職留守學(xué)生解決面臨的困難。如果因自身能力不足確實(shí)不能解決留守學(xué)生的困難，則應(yīng)和留守學(xué)生共同想辦法，尋求解決方案，而不是漠然置之。對(duì)一些實(shí)在棘手的問(wèn)題，可以電話請(qǐng)教別人，甚至直接和他們的父母溝通?？傊?，要讓留守學(xué)生感覺(jué)到，你是非常愿意，也非常努力地在幫助他們，從而拉近彼此的情感。唯其如此，留守學(xué)生才不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺(jué)，才可避免他們走極端。3.進(jìn)行個(gè)案跟蹤，健全學(xué)校對(duì)家庭教育的支持系統(tǒng)。把幾個(gè)問(wèn)題比較棘手的高職留守學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，進(jìn)行家訪式個(gè)案跟蹤，與監(jiān)護(hù)人和學(xué)生的父母長(zhǎng)期友好關(guān)注，及時(shí)分析他們家庭教育中的錯(cuò)誤做法，積極做好引導(dǎo)。有些學(xué)生與家人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，雖然短時(shí)期由于學(xué)校的介入，收到了很好的效果，但是事物的發(fā)展存在一定的反復(fù)性，所以繼續(xù)深入學(xué)生家庭，繼續(xù)與家長(zhǎng)保持深入的聯(lián)系，是很有必要的，以實(shí)現(xiàn)根本解決矛盾。用同志的話說(shuō)，要確定一事物區(qū)別于其他事物突出的本質(zhì)，就要研究矛盾的特殊性，如此才可發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的不同于他事物的原因，或特殊根據(jù)，由此才可辨別事物，區(qū)分科學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，對(duì)于一些比較特殊的高職留守學(xué)生和其監(jiān)護(hù)人，有必要進(jìn)行個(gè)案跟蹤。采取縱橫交錯(cuò)研究、動(dòng)靜研究相結(jié)合，將研究觸角深入到高職留守學(xué)生家庭內(nèi)部，建立專門(mén)的研究檔案，最終形成留守學(xué)生家庭教育的典型個(gè)案報(bào)告，從而建立學(xué)校教育積極介入高職留守學(xué)生的家庭教育的有效機(jī)制。這種個(gè)案跟蹤中，學(xué)校以家訪的方式主動(dòng)配合家長(zhǎng)的教育過(guò)程，保證了教育方法的科學(xué)性和教育結(jié)果的有效性，擺脫了“被家長(zhǎng)”的家庭教育模式，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)的自主教育、學(xué)生的自我教育，使高效的家庭教育模式逐漸成型，學(xué)校、家庭教育一條龍的教育鏈步入正軌，高職留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)得到健全。家訪式個(gè)案跟蹤，不僅可以解決學(xué)生身上存在的很多問(wèn)題，也促使監(jiān)護(hù)人和留守學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，更可貴的是，可以培養(yǎng)一批善于通過(guò)案例跟蹤進(jìn)行研究的教師，極大促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)。諸多研究顯示，家庭環(huán)境直接影響著高職留守學(xué)生的思想品德、行為的養(yǎng)成。它是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，和學(xué)校教育、社會(huì)教育密切關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著立體的多重功效。高職留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題，應(yīng)引起家庭、學(xué)校及社會(huì)各界的高度重視，給予積極密切的關(guān)注。不管是高職還是中小學(xué)留守學(xué)生都是相當(dāng)大的群體，他們同樣是民族的未來(lái)和國(guó)家的希望。他們的健康成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到家庭的幸福，和全民素質(zhì)的提高也是息息相關(guān)的。因此，要把高職留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題，與職業(yè)教育的發(fā)展理念高度聯(lián)系在一起，和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律的研究、理念的創(chuàng)新緊密結(jié)合，從而與時(shí)俱進(jìn)，研究有效的對(duì)策，使我國(guó)的職業(yè)教育之路更加科學(xué)化、職業(yè)化、國(guó)際化。

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作者:陳蘇梅 單位:江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院