導(dǎo)語：特殊問題大學(xué)生的家庭教育成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近幾年，我國高校學(xué)生自殺事件越來越突出，已引起社會(huì)、媒體等的特別關(guān)注，高校學(xué)生自殺不僅給家庭帶來嚴(yán)重的破害，也給社會(huì)帶來了不良影響。伴隨著國家的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭的加劇、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻等諸多現(xiàn)狀，導(dǎo)致高校大學(xué)生屢屢出現(xiàn)極端案件。深度關(guān)注“問題大學(xué)生”這一群體，解析其問題的成因，是當(dāng)前高校思想政治教育工作者亟待破解的重要課題。

關(guān)鍵詞：心理問題；單親；離異；留守；貧困

生活中，我們常說的一句話“一個(gè)問題孩子的背后必然有一個(gè)問題家長”。我們也隨處可見，因?yàn)榧彝ピ?、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自殺。?dāng)今社會(huì)青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個(gè)長期的過程，和家庭生活環(huán)境、家長的教育方式等有著密切的關(guān)系。因此，我們必須理性審視“特殊問題學(xué)生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應(yīng)對(duì)?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”是指由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，對(duì)自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問題的大學(xué)生。

一、“特殊問題大學(xué)生”的特征

1.易孤獨(dú)孤僻?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”最容易出現(xiàn)的問題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開來，不愿意與人相處，喜歡一個(gè)人思考問題，遇事容易產(chǎn)生特別的想法，事與違背在孤獨(dú)的內(nèi)心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問題大學(xué)生”，由于這些孩子所接受到的家庭關(guān)愛都是片面的，他們?cè)诤芏嗟膱?chǎng)合下，是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)自己性格的控制，隨著年齡的增長，他們的性格就變得暴躁了。

3.易性格無常?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”很容易性格無常，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境，就是一個(gè)喜憂不定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們的性格也就是變得無法捉摸了。

4.易自卑自負(fù)。容易兩級(jí)震蕩，懶散與退縮，缺乏一種正確認(rèn)識(shí)，要么沒有自己的主見，要么太過于自負(fù)，都會(huì)導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和活下去的信心，嚴(yán)重的還會(huì)影響心理健康和身體健康。

5.易焦慮抑郁。遇到困難和失敗承受力差，容易在眾人面前感到不安、敏感、和人交往太在意別人的看法，在人際關(guān)系上具有退縮焦慮的特點(diǎn)，生活動(dòng)能喪失。

二、造成“特殊問題大學(xué)生”的原因

“特殊問題大學(xué)生”的形成與家庭因素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。每個(gè)家庭都可作為一個(gè)獨(dú)立的生活環(huán)境，生活在不同家庭環(huán)境中的大學(xué)生心理，承受能力和適應(yīng)環(huán)境的能力也有所不同。我分別對(duì)63名專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了約談，其中約談結(jié)果顯示63名輔導(dǎo)員員中62%認(rèn)、為單親、離異是造成孩子成長不健康的一個(gè)重要原因，其中離異占80%，單親占20%。35%認(rèn)為貧困、留守是造成孩子不健康成長的重要因素，而且這里有少部分人選擇單親是因?yàn)樵诟拍畹慕缍ㄉ纤麄冋J(rèn)為單親包涵了離異。剩下7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為其他，如隔代贍養(yǎng)、身體殘疾等。因此心理問題的壓抑并不是一天形成的，而是長期親情教育的殘缺導(dǎo)致的。

1.單親、離異易自卑。“特殊問題大學(xué)生”的形成過程中，單親、離異家庭愛的缺失或失衡往往是問題形成的重要因素。單親家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母長期不在孩子身邊,孩子易缺乏安全感和信任感。在性別教育上也容易出現(xiàn)偏差,如果是單親媽媽撫養(yǎng)兒子,一定要注意培養(yǎng)孩子的陽剛之氣、豪爽之氣，多和男孩子接觸，避免女性化。有些單親、離異家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把問題公開。如子女早戀、逆反心理、厭惡學(xué)習(xí)、自閉不善于與人交往等，這些都是造成孩子長大成年后或是學(xué)習(xí)過程中受到阻礙的原因，尤其是大學(xué)獨(dú)立生活后，一些潛意識(shí)里存在的問題就問突顯并造成嚴(yán)重后果。離異后的夫妻仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系還會(huì)影響到雙方今后的生活，尤其會(huì)影響孩子的生活和教育。根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查，78%的數(shù)據(jù)顯示夫妻離異后，雙發(fā)的關(guān)系大致為低度交往，也就是說雙方很少聯(lián)系和接觸，甚至不再接觸。生活在這樣家庭的孩子,會(huì)因父母中的一個(gè)不常來探望而產(chǎn)生傷感和怨恨情緒,多年以后仍會(huì)對(duì)那一方耿耿于懷而不能原諒對(duì)方，也會(huì)因?yàn)楦改傅碾x異給自己身心帶來隱藏的傷害。案件6，該同學(xué)成績良好，在學(xué)校表現(xiàn)也良好，父母都是普通工人。該生初中時(shí)父母離婚，當(dāng)時(shí)的情況是上午一家三口其樂融融的還在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父親提出了離婚，并且辦理了離婚手續(xù)，在她眼里，她和母親就是被拋棄的。該生讀研究生后交往了一個(gè)男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被拋棄”，她認(rèn)為她是被男朋友拋棄了。由于該生親眼目睹了父母離婚的過程，在該生內(nèi)心已經(jīng)造成了抹不去的記憶，所以正常的戀愛和分手給該生帶來了很大的打擊，同時(shí)該生內(nèi)心的壓抑也慢慢表現(xiàn)了出來，該生被診斷為中度抑郁，抑郁癥狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了該生的正常生活。精神上該生也極度惶恐、多疑。生活上該生失去了熱情，不上課、不交流、不吃飯、每天自己發(fā)呆，明顯的社會(huì)動(dòng)能受損。雖然在經(jīng)過藥物治療后，該生已經(jīng)沒有自殺意向，但是此案例告訴我們父母的離異最大的受害者是孩子，在我看來，父母離異前的吵鬧打已經(jīng)給孩子幼小的身心留下了陰影，離異后這陰影就成了孩子心里的結(jié)核，無法消除并將影響其一生。國外有些學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)表示不妥，但事實(shí)卻年年延續(xù)，這種陰霾影響著那些離異人群的現(xiàn)實(shí)生活和孩子的成長。大學(xué)生身處知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，心靈上和精神上的壓力尤為突出，此時(shí)來自家庭的引導(dǎo)和慰藉就顯得十分重要，他們渴望獲得家庭成員的關(guān)愛與認(rèn)可。單離異家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子人格的不健全,致使孩子性格內(nèi)向、孤僻、不善交流，易產(chǎn)生消極、多疑、對(duì)周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情緒。

2.貧困、留守易自閉。在“特殊問題大學(xué)生”形成的家庭因素中，還有一種因素，就是貧困家庭愛的壓抑和無知。留守家庭的大學(xué)生長期遠(yuǎn)離父母，他們或是跟祖父母一起生活，或是自己獨(dú)居，對(duì)父母的思念必然會(huì)引發(fā)他們的空虛感和孤獨(dú)感。父母長期在外打工，為生活奔波，對(duì)子女疏于關(guān)照，父母與子女之間嚴(yán)重缺乏交流，造成很多情感上的誤解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了務(wù)工上，關(guān)注孩子的思想成長、學(xué)業(yè)成績等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。疏于對(duì)孩子在家庭中人格培養(yǎng)的引導(dǎo)，對(duì)于孩子的曰常行為也缺乏有效的矯正和監(jiān)管。當(dāng)意識(shí)到孩子因?yàn)槿狈逃O(jiān)管而誤入歧途的時(shí)候，他們也很難重拾對(duì)孩子教育的信心，因?yàn)殚L期養(yǎng)成的行為習(xí)慣和心理已經(jīng)在孩子內(nèi)心中根深蒂固，這種愛的流失造成了孩子情感與學(xué)業(yè)的雙重?fù)p失。不過，多數(shù)大學(xué)生對(duì)待留守家庭的態(tài)度還是積極的。案件5，該生自小生活在貧困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，該生家里及其貧困，但該生仍然不申請(qǐng)貧困生，不申請(qǐng)國家助學(xué)貸款，該生認(rèn)為她的生活家里可以保障，不需要申請(qǐng)，但實(shí)際情況卻恰恰相反。由于長期缺少父母關(guān)懷，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自閉、甚至害怕與人交流。案例表明，由于他們的過度自尊心理，部分貧困大學(xué)生不自覺地拿身邊生富裕同學(xué)的家境來比照，總是生活在一個(gè)敏感的社會(huì)中，處處和別比，卻處處碰壁，然后造成情感壓抑，封閉自己，給生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大的阻礙，其實(shí)這種盲目失衡的自尊心理對(duì)自己的傷害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人的眼光。這也正是案件5的同學(xué)最終走上休學(xué)退學(xué)的一個(gè)內(nèi)在原因分析。

3.家庭優(yōu)越感強(qiáng)易自負(fù)。在家庭背景包涵的諸多因素中,經(jīng)濟(jì)背景是基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)收入上看,父母收入越高，經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚，在子女教育上可投入的資金就越多，子女接受高等教育的機(jī)會(huì)越大，生活的各個(gè)階段均不必?fù)?dān)心任何經(jīng)濟(jì)問題，自信驕傲。反之，家庭經(jīng)濟(jì)越情況越差，接受教育的起點(diǎn)越不平等,這也預(yù)示著他們未來高等教育機(jī)會(huì)的不均等。在高等教育階段，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要迫于經(jīng)濟(jì)壓力而打工，也要為生活瑣事所煩惱，學(xué)習(xí)上會(huì)分心,還會(huì)因囊中羞澀不敢去社交,也會(huì)失去一些機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)膬?yōu)越感能夠讓學(xué)生顯現(xiàn)出自信的氣質(zhì)、特別的風(fēng)采，更加有勇氣去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，愿意付出努力去奮斗。但是過分的優(yōu)越感無異于毒藥，會(huì)深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一個(gè)孩子自小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境中，父母不管其要求合理與否都予以滿足的話，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)事物的辨別等方面出現(xiàn)偏異。優(yōu)越感過強(qiáng)會(huì)讓人反感，也會(huì)影響到同學(xué)之間的相處，更易導(dǎo)致挫敗感加強(qiáng)，承認(rèn)打擊能力差，容易自暴自棄，因一件小事釀成大禍。案件7陳同學(xué)，入學(xué)第一年一切表現(xiàn)良好，父親是商人，母親是老師，條件優(yōu)越，從小衣食無憂。因自我感覺良好，長期因談戀愛夜不歸宿，成績一路下滑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)警告。學(xué)業(yè)警告后他毫無一點(diǎn)承認(rèn)挫折的能力，總認(rèn)為身邊的人都在嘲笑自己，不敢面對(duì)，長期留宿教學(xué)樓，挫敗感極強(qiáng)，日積月累，該生留級(jí)。此案例看出，優(yōu)越感越強(qiáng)，承認(rèn)能力越差，挫敗感越強(qiáng)。

4.教育管教方式的不科學(xué)。家庭教育的思想觀念決定子女社會(huì)化的成敗，良好的思想觀念和教育方式有利于孩子發(fā)展，不良的教育方式則在一定程度上對(duì)孩子的發(fā)展起阻礙作用，在孩子道德社會(huì)化過程中更是存在潛伏的傷害。在父母的教育方式上，我總結(jié)了四種典型的案例：

4.1放任式管理。家長經(jīng)常忙于自己的事業(yè)或工作，希望子女自由型的發(fā)展。主要表現(xiàn)為家長對(duì)子女在學(xué)習(xí)、活上不大關(guān)心，對(duì)子女取得成績不表揚(yáng)，不在乎，讓其隨意行動(dòng)、自由發(fā)展。殊不知孩子在學(xué)習(xí)階段，很多方面需要家長的過問與支持。若缺少父母的關(guān)注,疏于與父母的交流，易導(dǎo)致孩子沒有家庭存在感，自暴自棄。這樣情況下的孩子，缺少正確的社會(huì)理念和完善的行為意識(shí)，沒有自己的主觀判斷意識(shí)，一旦受到來自社會(huì)上的不良誘惑,容易誤入歧途，造成嚴(yán)重的后果。案件3中的楊同學(xué)，父母常年在外打工，該同學(xué)自小成績優(yōu)秀、獨(dú)立，父母從未在教育上和思想上給予該生溝通幫助，對(duì)于該生的教育方式可以說是完全的放任式管理。進(jìn)入大學(xué)，該生一改往日乖孩子的形象，逃課、曠課、曠考，甚至自殺，但在這個(gè)過程中父母卻完全不知所措，甚至不敢給孩子打電話，只能任憑孩子胡鬧，孩子完全對(duì)父母產(chǎn)生、失望情緒。因此，這種放任自由型的家庭氛圍自然會(huì)誘發(fā)“特殊問題大學(xué)生”。

4.2保姆式管理?！氨Ｄ肥健钡募彝シ諊?60度無死角的過度呵護(hù)照顧，這種家庭一般經(jīng)濟(jì)狀況比較好，真正把孩子養(yǎng)成了“王子”“公主”，一切以達(dá)到萬事倶備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，盡其所能地替孩子做他們能做的一切，只要孩子安好即可。他們只希望孩子能夠安心學(xué)習(xí)，其余的瑣事無需孩子分心。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動(dòng)性，他們沒有實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，只是被動(dòng)地接受著一切，自認(rèn)為沒有什么做不到的。一旦遇到困難他們不是自己考慮解決方法，而是等待別人來幫助他們解決。這也會(huì)在某種程度上引起孩子的不良心理趨向。案件1的張同學(xué)，高級(jí)知識(shí)分子家庭，條件優(yōu)越，對(duì)于該生家長百般溺愛，該生說一不二，可以說該生就沒有過挫敗感。該生喜歡一個(gè)女孩子，在追求過程中遭到了女孩子的拒絕，該生接受不了這樣的挫折，高墜。當(dāng)今社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，這種缺乏自主意識(shí)的孩子必然會(huì)被社會(huì)大潮所淹沒，逐漸在社會(huì)競(jìng)爭中被淘汰。因此，生活在這種家庭氛圍中的大學(xué)生往往對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不適感，生活自理能力差，同時(shí)也缺乏自信和理想，往往會(huì)成為“特殊問題大學(xué)生”形成的誘因。

4.3統(tǒng)治式管理。從中國傳統(tǒng)思想來看，一般強(qiáng)調(diào)父母的主導(dǎo)思想，家庭中凡事要聽從父母的安排，要以父母的想法為轉(zhuǎn)移，直至今日，仍有很多這樣的群體。這也是造成孩子心理創(chuàng)傷的一種手段，長期如此，等到孩子進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立后，問題就會(huì)爆發(fā)出來。案件2表明，該生自記事起就沒有自己選擇的權(quán)利，包括選擇專業(yè)、選擇朋友等。這種統(tǒng)治式的家庭氛圍會(huì)使孩子心理產(chǎn)生壓抑情緒，也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的心理障礙，造成極大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思議的事情，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

4.4炮武式管理。個(gè)體如果生活在時(shí)不時(shí)發(fā)生矛盾沖突的家庭氛圍中，也容易誘發(fā)大學(xué)生形成人格問題和行為缺陷。父母性格暴躁，時(shí)常因?yàn)樾∈露鵂幊巢粩?，或者僅僅因?yàn)楹⒆幽臣聸]有做好就動(dòng)手打，家庭氛圍緊張壓抑，極易引起孩子情緒的波動(dòng)，以及心靈的傷害。父母的爭吵、漫罵、打斗會(huì)令孩子產(chǎn)生恐懼心理，失去對(duì)家庭的信任感和歸屬感，也會(huì)讓孩子對(duì)父母喪失信心，養(yǎng)成逃避、冷漠、自閉的性格。案件4的胡同學(xué)，該生入學(xué)比較穩(wěn)定，期末考試出現(xiàn)掛科，她的父親在得知該生掛科后，毫無交流，暑假回家對(duì)一個(gè)已經(jīng)成年的女孩子進(jìn)行嘶吼打罵，導(dǎo)致該生后續(xù)的期末考試產(chǎn)生恐懼心理，不敢走近考場(chǎng)。喜怒無常，甚至存在自殺傾向。調(diào)查中，統(tǒng)治式和炮武式是造成家庭文化影響的重要因素，是導(dǎo)致孩子在成長過程中的受到影響打擊的重要導(dǎo)火索，其次是保姆式和放任式。俗話說有樣學(xué)樣，如果長期生活在一個(gè)用暴力解決問題的家庭當(dāng)中，一旦孩子失去監(jiān)管，到了大學(xué)，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至導(dǎo)致家庭的破裂。這種氛圍下成長的孩子，在與外界接觸中，易主動(dòng)挑起紛爭，傾向于用強(qiáng)硬的手段解決問題，最終引發(fā)校園暴力。

三、“特殊問題大學(xué)生”的矯正及對(duì)策

1.加強(qiáng)思想政治教育。通過開展思想政治教育、深度輔導(dǎo)等工作正確引導(dǎo)“特殊問題大學(xué)生”樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們?cè)鰪?qiáng)政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。并且提高思想政治教育的針對(duì)性和可操作性，增強(qiáng)、特殊教育的實(shí)效性和感染力，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，懂得傾聽學(xué)生的心聲。及時(shí)準(zhǔn)確地把握他們的思想動(dòng)態(tài)，避免空洞的說教。另要因材施教，有意識(shí)地針對(duì)不同問題的大學(xué)生遇到的不同問題開展相應(yīng)說教工作，注重調(diào)動(dòng)“特殊問題大學(xué)生”生活態(tài)度的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思想上的認(rèn)同。

2.積極關(guān)愛、創(chuàng)造良好條件。深入了解“特殊問題大學(xué)生”家庭、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，建立臺(tái)賬制度，深度輔導(dǎo)跟蹤“特殊問題大學(xué)生”心理健康情況和生活、學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)進(jìn)行生活關(guān)愛、心理疏導(dǎo)。生活上，對(duì)于貧困的學(xué)生給予支持和幫助，協(xié)調(diào)校助學(xué)中心，讓家庭困難的學(xué)生參加勤工助學(xué)，給學(xué)生的日常生活帶來改善。定期與家長、同學(xué)溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生在校園、社會(huì)和家庭上的情況，避免悲劇的發(fā)生。家庭的教育方面，父母首先要積極樂觀，盡量不要在孩子面前發(fā)牢騷，在家庭中極力營造一個(gè)積極樂觀的氛圍，給孩子樹立榜樣。因此，要做好學(xué)生的教育工作，家長和老師的溝通必不可少。

3.積極開展校園文化活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)穩(wěn)定的情況下，多加鼓勵(lì)“特殊問題大學(xué)生”積極參與和組織校園文化活動(dòng)。豐富的校園活動(dòng)反映著人們?cè)谏罘绞?、價(jià)值趨向、思維方式和行為規(guī)范，它是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量。校園活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對(duì)于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面成才方面有著不可替代的作用。適當(dāng)?shù)膮⑴c校園活動(dòng)，即可以培養(yǎng)興趣，也可以緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.相互尊重、加強(qiáng)溝通。師生溝通是教學(xué)過程中必不可少的，是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)、增強(qiáng)感情，增加信任的一個(gè)過程。尊重學(xué)生是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。在交流溝通學(xué)習(xí)的過程中規(guī)范學(xué)生的行為，明確學(xué)生的職責(zé)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生的職責(zé)范圍、制度法律范圍內(nèi)自由發(fā)展，展翅高飛。四、結(jié)語作為高校學(xué)生工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到“特殊問題大學(xué)生”的危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”心理特征和行為特點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響和干擾，這需要教育工作者的全面發(fā)展，貫穿始終。“特殊問題大學(xué)生”的教育矯正及相關(guān)策略管理研究，還需要更加深入的課題研究。

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作者:楊瑞萍 劉晨 單位:北京郵電大學(xué)