導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文主要從兩方面入手，就“分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的作用”展開探究，以期為助推中職計(jì)算機(jī)教育的有序開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元高效的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)教育;作用

中職計(jì)算機(jī)教改工作亟需提上日程，分層教學(xué)法的有機(jī)運(yùn)用是中職計(jì)算機(jī)教育改革的有效實(shí)踐，其在中職計(jì)算機(jī)教育中的關(guān)鍵性不言而喻，下面筆者主要基于自身教改經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問(wèn)題和實(shí)踐加以概述:

一、中職計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的作用分析

人與人之間的差異性是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在理解能力、接收和輸出水平等多個(gè)方面，古語(yǔ)云“有教無(wú)類”，身處這種大教育環(huán)境之中，結(jié)合人的差異性分別給以針對(duì)性的教育和引導(dǎo)便成為一種特色鮮明的育人思想［1］。新時(shí)代初期，我們的中職教育給社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了源源不斷的緊缺人才，然而伴隨高等教育的不斷擴(kuò)招和發(fā)展，中職教育壓力倍增。中職學(xué)生的知識(shí)能力相較不足，加之不同學(xué)生在知識(shí)理解、能力學(xué)習(xí)等方面也顯露出不小的差異，若是“一刀切”式的進(jìn)行無(wú)區(qū)別教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的斷層分化，教學(xué)資源也被無(wú)端耗費(fèi)?；诒举|(zhì)來(lái)看，分層教學(xué)法不單單是一種簡(jiǎn)單的教育模式，其凸顯是一種“以學(xué)生為根本”的育人理念，有別于以往相對(duì)固化的應(yīng)試性教育，分層教學(xué)更為機(jī)動(dòng)多元。一方面充分肯定不同學(xué)生間的個(gè)體差異，另一方面又能基于學(xué)生的具體訴求推行指向明確的計(jì)算機(jī)教育，使每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)習(xí)得計(jì)算機(jī)知識(shí)，獲得相對(duì)進(jìn)步。計(jì)算機(jī)教育門檻相對(duì)較高，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過(guò)于參差不齊，教師依然采用“一刀切”教育模式，如此學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法習(xí)得同自身水平相符的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則跟不上教師講解的步伐。為有效應(yīng)對(duì)這一難題，便需立足于問(wèn)題的根源，貫徹分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力作層次性劃分，按層次對(duì)癥教學(xué)，如此方可以收獲更高的教育成效。

二、中職計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的策略分析

綜上所述，分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用存在廣泛的可行性，那么應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)分層教學(xué)法作用的有效發(fā)揮呢?細(xì)化而言，需從以下三點(diǎn)著手:(一)教學(xué)準(zhǔn)備中的分層設(shè)置。首先需革新教學(xué)思想，中職學(xué)年段的計(jì)算機(jī)教育要想扎扎實(shí)實(shí)地貫徹好分層教學(xué)法:第一步便要及時(shí)統(tǒng)一計(jì)算機(jī)教師們的思想觀念，讓他們辯證看待傳統(tǒng)“一刀切”育人模式的固化缺陷，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)所在。第二步要定期開展一些計(jì)算機(jī)教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到層次性教學(xué)的必要性和具體的實(shí)施方式，強(qiáng)化其因材施教的本領(lǐng)和素養(yǎng)，為貫徹分層授課打下堅(jiān)實(shí)的理論根基。其次需落實(shí)好學(xué)生考察工作，科學(xué)劃分學(xué)生層次，具體而言，教師可以通過(guò)觀察、訪查、調(diào)查問(wèn)卷、能力考核等方式整合考察學(xué)生的學(xué)情狀況，考察的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)基本常識(shí)、學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)課程的態(tài)度等方面，為接下來(lái)的學(xué)生分層供以科學(xué)性參考［2］。此外，考慮到學(xué)生層次劃分存在明顯的階段性特征，所以教師需實(shí)時(shí)關(guān)注好學(xué)生的學(xué)情變化，并結(jié)合這些變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層，以確保分層工作的科學(xué)性和有效性。最后要將備課工作扎實(shí)做到，以計(jì)算機(jī)課程教案為參考，整合分層教學(xué)法的任務(wù)訴求，面向不同的學(xué)生群體擬定各具側(cè)重性的授課目標(biāo)、課程內(nèi)容和講解進(jìn)度，嚴(yán)格確保計(jì)算機(jī)教學(xué)備課的層次性和功能性。(二)教學(xué)實(shí)施中的分層設(shè)置。首先是授課方式的層次化設(shè)置，教師于授課過(guò)程中，可以立足于計(jì)算機(jī)教案對(duì)癥教學(xué)，基于不同層次的學(xué)生群體擬定針對(duì)性的授課方式。例如，對(duì)于學(xué)情水平有限的學(xué)生，教師除了要循環(huán)解析課程內(nèi)容，還需強(qiáng)化輔導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)情水平較好的學(xué)生，可以以“重精細(xì)化講解，多技能練習(xí)”的方式展開教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究水平。其次是授課手段的層次化設(shè)置，中職學(xué)年段的計(jì)算機(jī)課程涉及理論和實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行層次化教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生層次的差異實(shí)施與其學(xué)情能力相協(xié)調(diào)的授課手段。例如，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)不足的學(xué)生，除了課上基本的知識(shí)講解，還可以通過(guò)“微課”教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多多復(fù)習(xí)、思考;使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師則要多多給他們?cè)O(shè)置一些上機(jī)訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)機(jī)操作、虛擬機(jī)安裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等練習(xí)［3］。以此為前提，教師還可以通過(guò)“以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”的方式，讓那些計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生幫助計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)好“宣傳、幫助、帶動(dòng)”工作，一來(lái)緩解教師的授課壓力，二來(lái)又可以助推課程教學(xué)的有序開展，可謂一箭雙雕。(三)教學(xué)考評(píng)中的分層設(shè)置。其一做好作業(yè)評(píng)價(jià)的層次性劃分，教師需基于各組別學(xué)生的個(gè)性化特征安排與其水平相對(duì)應(yīng)的課程作業(yè)，以最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究自主性，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。例如，針對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)生，重點(diǎn)圍繞一些課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練作為作業(yè)的主要內(nèi)容，針對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力充足的學(xué)生，作業(yè)設(shè)置上則也知識(shí)延伸和技能拓展為主。其二做好教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性劃分，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光科學(xué)正視分層事宜，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給出評(píng)語(yǔ)建議時(shí)也要注意一下語(yǔ)言用詞、語(yǔ)氣聲調(diào)。對(duì)待那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，需及時(shí)給以夸獎(jiǎng)和贊賞，對(duì)待那些表現(xiàn)不足的學(xué)生，則要給以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的進(jìn)步，引導(dǎo)他們正視缺陷，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)活動(dòng)，讓他們?cè)谧栽u(píng)中辯證看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)。要注意，不管是教師給出的引導(dǎo)、指正性評(píng)價(jià)，亦或是學(xué)生對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)，都需立足于學(xué)生的層次類別之上，如此方能達(dá)成探尋不足、強(qiáng)化信心、調(diào)動(dòng)踴躍性的基本目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大計(jì)算機(jī)教師需立足于中職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，采取多元手段合理運(yùn)用分層教學(xué)法，使學(xué)生可以在潛入默轉(zhuǎn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中習(xí)得更多知識(shí)、獲得更多進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

［1］袁婷．淺議中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)法［J］．時(shí)代教育，2013(08)．

［2］李壽鰲．試析分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016(23)．

［3］閆曉偉．分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用探究［J］．課程教育研究，2017(17)．

作者:吳云旺 單位:鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校