導(dǎo)語：創(chuàng)新開展心理健康教育策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:未來社會(huì)的人才應(yīng)該是身心全面和諧發(fā)展的人，不僅具有高智商及豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高情商:心理健康、社會(huì)化程度高、具有健康的體魄。而心理健康和社會(huì)化程度是關(guān)系到一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。3—6歲幼兒良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為:幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分地施展和發(fā)揮。3—6歲幼兒心理健康發(fā)展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長(zhǎng)要共同關(guān)注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的、探索的游戲生活環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;心理健康教育;探究

有一位學(xué)前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長(zhǎng)都是幼兒教育的主體。因此，對(duì)3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實(shí)踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。(二)幼兒心理健康。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的意義

(一)幼兒心理健康教育是社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代化的迫切需要。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)日趨開放的多樣化的社會(huì)，社會(huì)階層的流動(dòng)性大增，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)，這意味著，新世紀(jì)所需要的人才，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理素質(zhì)。(二)幼兒心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒心理健康。可見，“心理健康”教育不容忽視，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育方法、途徑和策略就顯得極其重要。(三)幼兒心理健康教育是幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)際需要。幼兒期是人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段中的經(jīng)歷與教育對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，有的甚至是終生的。心理健康教育可以促進(jìn)幼兒良好的心理品質(zhì)的形成，不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作用，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題或心理障礙的產(chǎn)生，乃至不良心理品質(zhì)的形成。幼兒園教師和家長(zhǎng)共同承擔(dān)著幼兒心理健康教育的重任。

三、通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的策略初探

(一)教師重視幼兒心理健康教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合解。決幼兒存在的心理問題筆者在幼兒園開展教育教學(xué)實(shí)踐工作中曾針對(duì)一例新入園兒童適應(yīng)問題與家長(zhǎng)開展多次咨詢活動(dòng)，逐步解決了幼兒存在的一般心理問題。具體案例如下:1．基本情況本案例的主人公是一位入園出現(xiàn)不適應(yīng)，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮的少數(shù)民族幼兒阿某。這位幼兒是獨(dú)生女，父母均在事業(yè)單位工作，家境較好，父母平時(shí)工作忙，入園前由保姆帶至三歲，在家中保姆較嚴(yán)肅，性格內(nèi)向，要求比較嚴(yán)格，很少帶她外出和同伴游戲。阿某在家里是一個(gè)活潑外向，喜歡畫畫，看書，聽故事，自尊心比較強(qiáng)，有時(shí)候比較倔強(qiáng)，而入園后表現(xiàn)出不合群、膽小、焦慮，整天抱著布娃娃，在集體活動(dòng)中言語少，與老師交流時(shí)多用手勢(shì)，自信心不足。針對(duì)這位幼兒出現(xiàn)的焦慮、交往問題和癥狀對(duì)其進(jìn)行了4次心理咨詢，并且以家庭治療為輔助方式，通過分析幼兒的情緒體驗(yàn)、幫助幼兒構(gòu)建有效的同伴交往方式，減少焦慮情緒，后期該幼兒逐步適應(yīng)了幼兒園集體生活環(huán)境。2．具體指導(dǎo)過程(1)通過評(píng)估與分析診斷為學(xué)前兒童一般心理問題———入園焦慮、集體生活適應(yīng)困難。(2)指導(dǎo)方法:為解決這位幼兒入園適應(yīng)問題，消除焦慮、膽怯等行為，決定對(duì)其采用陽性強(qiáng)化法。(3)具體過程:第一階段:教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，教師反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)，從家長(zhǎng)方面收集幼兒的表現(xiàn)情況，針對(duì)問題提出解決的方法。第二階段:教師幫助幼兒母親了解陽性強(qiáng)化法的方法:對(duì)于孩子給予關(guān)注、愛心與信任，對(duì)目標(biāo)行為及時(shí)強(qiáng)化，多與孩子一起玩耍，建立良好的親子關(guān)系，鼓勵(lì)孩子和其他小朋友一起游戲活動(dòng)，培養(yǎng)良好交往習(xí)慣。一段對(duì)話:教師:“首先，要多關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)，和孩子多談?wù)勗谟變簣@中發(fā)生的有趣的事情，多鼓勵(lì)孩子高高興興去幼兒園，有一次不哭鬧就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多帶孩子外出和同伴一起做游戲，鼓勵(lì)孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培養(yǎng)良好交往習(xí)慣?！庇變耗赣H:“我會(huì)按照這些建議去做，希望孩子能夠有轉(zhuǎn)變，喜歡去幼兒園，盡快適應(yīng)幼兒園。”第三階段:教師了解陽性強(qiáng)化法的效果，了解幼兒的入園情緒是否有改變，是否愿意主動(dòng)去幼兒園，同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步鞏固陽性強(qiáng)化法，進(jìn)一步實(shí)施強(qiáng)化，并建議家長(zhǎng)與幼兒園做好配合工作，幫助孩子進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境。第四階段:與家長(zhǎng)進(jìn)一步深入溝通幼兒近期的變化情況，建議逐漸過渡到間歇性強(qiáng)化，把強(qiáng)化內(nèi)容擴(kuò)展到日常生活情境中去，并進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)。一段對(duì)話:教師:“您認(rèn)為最近孩子去幼兒園的表現(xiàn)怎樣?有變化嗎?一周內(nèi)不哭鬧的天數(shù)是多少?”幼兒母親:“最近去幼兒園哭鬧現(xiàn)象減少了很多，每天都能高高興興上幼兒園，偶爾不愿去但是很快就能調(diào)整情緒，情緒比較穩(wěn)定，變化很大?！弊詈?，兩個(gè)月后幼兒阿某入園出現(xiàn)的哭鬧、焦慮、膽怯、情緒低落等種種不適應(yīng)集體環(huán)境的問題得到一定的解決，下一步是要進(jìn)一步鞏固。通過這個(gè)案例可以得知教師和家長(zhǎng)的共同配合能盡快解決幼兒入園過程中出現(xiàn)的心理問題，能夠有效地開展幼兒心理健康教育。(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒心理健康教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭。中解決幼兒存在的心理問題筆者以疫情期間開展的家園共育工作為例，闡述如何引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康。一場(chǎng)突如其來的疫情，打破了我們平靜的生活，給人們包括兒童帶來了新的挑戰(zhàn)。疫情發(fā)生過程中，幼兒的生活也受到了很大的影響。他們宅在家的時(shí)間比較長(zhǎng)久，對(duì)于天真活潑的幼兒來說，會(huì)出現(xiàn)心理上的不適。有的孩子就會(huì)表現(xiàn)得很焦躁，做什么事情也不會(huì)很專心的投入，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，此時(shí)，對(duì)于幼兒心理方面的防護(hù)顯得尤為重要。家長(zhǎng)在做好自身心理建設(shè)的同時(shí)，還需要幫助孩子增強(qiáng)心理免疫力，如何幫助兒童調(diào)適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，是每一個(gè)教育工作者和家長(zhǎng)必須要做的工作。(1)教師和家長(zhǎng)要明確各自的角色。由于幼兒還沒有入園，家長(zhǎng)承擔(dān)著家庭教育施教者的角色，老師是家長(zhǎng)指導(dǎo)者的角色，教師和家長(zhǎng)共同目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，在這樣的特殊時(shí)期家長(zhǎng)處于幼兒心理健康教育的主體地位，教師要明確這樣的角色定位。(2)教師要明確每位幼兒的具體情況。在特殊時(shí)期有些幼兒家長(zhǎng)在家辦公自己照顧孩子，有些幼兒家長(zhǎng)父母雙方都上班，由老人照顧孩子，有些幼兒是由保姆照看等，教師要掌握家庭教育情況，同時(shí)，要了解幼兒在家庭中一日生活的安排，了解幼兒的情緒狀態(tài)，了解家長(zhǎng)在家庭教育過程中遇到的困惑等，了解以上各種情況便于教師有針對(duì)性地開展家園共育工作，便于教師針對(duì)幼兒心理健康狀況有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)，共同做好家園共育工作。(3)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康，給予幼兒心理的支持與撫慰。教師注重引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，如幼兒是否有害怕、焦慮、情緒低落的現(xiàn)象等，關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，如:沉默寡言等，關(guān)注幼兒的生理表現(xiàn)，如入睡困難等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)共情心理，給家長(zhǎng)分享心理學(xué)家提出的科學(xué)育兒知識(shí)等，幫助幼兒緩解心理壓力。如:建議父母細(xì)致觀察幼兒的情緒變化，及時(shí)和幼兒進(jìn)行溝通和交流，耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼兒感興趣的事物，多給幼兒一些鼓勵(lì)，慢慢引導(dǎo)幼兒主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒。也可以幫助幼兒與老師、小伙伴等進(jìn)行視頻、語音交流，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法，讓幼兒感受到來自他人精神上的支持，獲得與其他孩子或成人成功交往的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升了幼兒表達(dá)情感的能力。此外，給予充滿愛意的擁抱可以讓幼兒感覺安全，不再害怕和恐懼。(4)制定有針對(duì)性、可操作性的親子活動(dòng)方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)，幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)。我園在疫情期間運(yùn)用多種途徑有效開展家園共育工作，通過全面調(diào)查了解得知家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)十分重要，幼兒對(duì)有趣的親子游戲十分感興趣等，教師們依據(jù)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)制定了小、中、大班的親子活動(dòng)方案，包含了豐富的親子游戲內(nèi)容，如主題繪畫、科學(xué)小游戲等，同時(shí)，有針對(duì)性地收集幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的圖片、繪本等推薦給家長(zhǎng)，如:七步洗手法步驟視頻圖片，請(qǐng)家長(zhǎng)以身作則，為幼兒樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒勤洗手，掌握打噴嚏的正確方法;愛護(hù)環(huán)境，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，使每一位幼兒懂得良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是提高自我保護(hù)能力、保障身體不受侵害的重要健康生活方式。(5)引導(dǎo)家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到愛。和諧的家庭氛圍是促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，兒童的成長(zhǎng)離不開家庭，幼兒一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，教師要針對(duì)個(gè)別家庭環(huán)境存在問題的家長(zhǎng)提出建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以上方法在一定程度上能引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒心理健康教育工作十分重要，教師要善于運(yùn)用多種方法和途徑有效開展家園共育工作，更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn):

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作者:阿依古麗 單位:新疆烏魯木齊市紅旗幼兒園