本文作者：覃瓊黃利榮工作單位：重慶市彭水普子中學(xué)校

主要針對(duì)教師、學(xué)生及部分家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解我校家訪情況。我?，F(xiàn)有教師96名，學(xué)生1857名，向教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷約80份，收回約60份。問(wèn)卷顯示:進(jìn)行家訪的21名(截止問(wèn)卷收回時(shí)，其中僅進(jìn)行過(guò)一次的15名，占25%;進(jìn)行這兩次及以上的6名，占10%)認(rèn)為家訪能夠及進(jìn)疏導(dǎo)了學(xué)生的心理困惑，增強(qiáng)了師生之間的感情的58名，占97%;認(rèn)為家訪取得積極意義的55份，占92%;認(rèn)為家訪沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值占2%。隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份(問(wèn)卷要求學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成)，收回100份。問(wèn)卷顯示:有教師來(lái)進(jìn)行過(guò)家訪的30名，占30%;其中，認(rèn)為教師及時(shí)疏導(dǎo)了心理問(wèn)題，增強(qiáng)了與教師的感情和對(duì)教師的認(rèn)同的29份，占97%;認(rèn)為家訪沒(méi)有達(dá)到任何作用的1份，占3%;從未進(jìn)行過(guò)家訪的70份，占70%;其中，能夠希望教師能及時(shí)進(jìn)行家訪的89份，占89%;不希望或不歡迎教師家訪的8份，占8%;希望取消家訪的3份，占3%;希望繼續(xù)加強(qiáng)家訪的80份，占80%(其中希望家訪能夠幫助指導(dǎo)心理問(wèn)題的87份，占87%)。學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)同的4份，占4%;認(rèn)為有必要繼續(xù)開(kāi)展家訪或加強(qiáng)的80份，占80%，認(rèn)為沒(méi)得必要開(kāi)展的2份，占2%，如果能夠用一種方式取代家訪認(rèn)為通訊、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的53份，占53%。問(wèn)卷顯示老師基本上都認(rèn)識(shí)到了家訪的重要性，但更傾向于采用電話、網(wǎng)絡(luò)方式;學(xué)生希望教師能夠及時(shí)進(jìn)行家訪，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和疏導(dǎo)自己的心理問(wèn)題，特別是自己喜歡的老師;家長(zhǎng)希望老師能進(jìn)行家訪,但前提一是家長(zhǎng)有空，二是學(xué)生沒(méi)有犯事，三是教師不會(huì)找麻煩即批評(píng)學(xué)生，四是盡量不能讓別人議論。由調(diào)查問(wèn)卷，我們可以看到，89%以上的學(xué)生比較認(rèn)同家訪，92%以上的老師以為可以開(kāi)展家訪行動(dòng)，但最好是通過(guò)通訊、網(wǎng)絡(luò)的形式，89%以上的家長(zhǎng)同意家訪，但對(duì)家訪具有比較傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為家訪在引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理方面具有重要的意義，因此我認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)對(duì)家訪有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)必須發(fā)動(dòng)教師積極行動(dòng)，學(xué)生積極參與、家長(zhǎng)積極配合。

家訪與學(xué)生心理健康

(一)教師與學(xué)生心理健康的關(guān)系筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)生的心理健康與教師的影響密切相關(guān)。學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生除去先天遺傳、后天疾病和較大的精神刺激等因素外,重要的因素是學(xué)生認(rèn)為教師表現(xiàn)出來(lái)疏忽和冷漠,在不同程度上影響著他們的心理健康.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不公正，教師給學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和對(duì)學(xué)生教育失當(dāng),都會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理障礙。因此，我認(rèn)為適應(yīng)開(kāi)展家訪活動(dòng)可以有效消減學(xué)生的這些心理問(wèn)題。(二)如何開(kāi)展家訪學(xué)校應(yīng)積極提倡鼓勵(lì)教師開(kāi)展家訪活動(dòng)。教師進(jìn)行家訪后，才能更好地了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況，因材施教，還能通過(guò)家訪，及時(shí)了解學(xué)生們的想法和心理狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生不良的社會(huì)價(jià)值觀。班主任家訪不可趨炎附勢(shì)，這是與教師稱(chēng)號(hào)相違背的。要多走訪弱勢(shì)群體的學(xué)生家庭，使學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的一視同仁，才是最好的言傳身教的心理健康的無(wú)聲教育。家訪不可只是“告狀”，埋怨學(xué)生的不足，而應(yīng)是向家長(zhǎng)和學(xué)生傳達(dá)無(wú)限細(xì)微的關(guān)懷，這種潤(rùn)物無(wú)聲的教育，將事半功倍，有利于學(xué)生心理健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的愛(ài)心是學(xué)生心理健康的楷模，教師能否捧出自己的一顆火熱的愛(ài)心，是能否促進(jìn)學(xué)生心理健康最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)條件。教師的愛(ài)是學(xué)生健康心理形成必不可少的支撐點(diǎn)，教師慈母的心懷和良師的風(fēng)范，是學(xué)生最容易接受和敬佩的偶像。學(xué)生在處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)思想的黃金時(shí)期，對(duì)人生的諸多問(wèn)題充滿著思考，但由于知識(shí)不豐富，社會(huì)層面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，人生觀尚未形成，他們渴望得到教師的指導(dǎo)和幫助。作為教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，在順境中督促他們保持清醒的頭腦，看到不足，戒驕戒躁，繼續(xù)努力學(xué)習(xí);在逆境中鼓勵(lì)他們，樹(shù)立信心。熱愛(ài)學(xué)生是熱愛(ài)教育的最集中最根本的體現(xiàn)。家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)對(duì)家訪有一種正確的認(rèn)識(shí)，家訪并不一定是針對(duì)“壞”學(xué)生的。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師進(jìn)行家訪活動(dòng)，家訪是教師了解學(xué)生的有效途徑，調(diào)查問(wèn)卷也顯示多數(shù)家長(zhǎng)是歡迎家訪，但不能讓家訪影響自己的“經(jīng)濟(jì)事業(yè)”，從而將此項(xiàng)工作一味地交給教師。針對(duì)此種情況教師更應(yīng)加強(qiáng)家訪，通過(guò)家訪及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，用行動(dòng)來(lái)讓家長(zhǎng)努力摒棄此種想法。

家訪應(yīng)注意

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有重要的影響,學(xué)生具有向師性,每個(gè)學(xué)生都愿意親近教師,希望得到教師的注意、關(guān)懷和鼓勵(lì)。教師除了可以在校為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的環(huán)境外還可以通過(guò)家訪重點(diǎn)關(guān)照以影響學(xué)生的心理行為。為充分發(fā)揮教師在學(xué)生心理健康中的保護(hù)和促進(jìn)作用,根據(jù)教育理論和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可提出以下幾點(diǎn):1、教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法，這是進(jìn)行家訪的前提。學(xué)生是教育的對(duì)象。學(xué)生對(duì)教師有一種天然的向師性,知道自己來(lái)到學(xué)校要恭恭敬敬地向老師學(xué)習(xí),教師應(yīng)該滿足學(xué)生的這種向師性。學(xué)生還有獨(dú)立性的特征,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性,并培養(yǎng)這種特性。在這種學(xué)生觀的基礎(chǔ)上,建立起來(lái)的師生關(guān)系必然是教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的關(guān)系。有了這種學(xué)生觀,就會(huì)對(duì)學(xué)生有正確的態(tài)度,師生關(guān)系一般也是正常、良好的,一般不會(huì)危害學(xué)生的心理健康。2、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),抓住家訪良機(jī)。通常在以下幾個(gè)時(shí)期可以開(kāi)展家訪活動(dòng):(1)新學(xué)期、新環(huán)境、新同學(xué)、新老師、新形勢(shì);(2)考試前后,特別是升學(xué)考試前后,教師一定要通過(guò)家訪做好學(xué)生的思想工作,深入了解學(xué)生的心態(tài),對(duì)癥下藥,防止學(xué)生由于心理緊張誘發(fā)心理疾病。(3)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要及時(shí)伸出溫暖之手,防止學(xué)生損害心理健康。(4)學(xué)生對(duì)某事、某課、某教師感興趣時(shí),要做好引導(dǎo)工作,既要鼓勵(lì)支持他,又不能讓他影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。不可挫傷學(xué)生的積極性,否則會(huì)使學(xué)生喪失自尊、自信。(5)發(fā)現(xiàn)苗頭要及時(shí)采取措施。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理不健康的傾向,就要對(duì)他進(jìn)行悉心觀察,詳細(xì)了解,積極引導(dǎo)他向健康的方向轉(zhuǎn)化。3、教師要善于鑒別心理上有問(wèn)題的學(xué)生，并通過(guò)家訪消除影響。教師和學(xué)生終日相處,在鑒別學(xué)生是否患有心理失調(diào)或心理疾病方面,起著重要作用。教師在鑒別此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確、客觀,不能輕易下結(jié)論。教師在家訪中與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人接觸,討論心理健康的有關(guān)問(wèn)題,分析其原因,對(duì)學(xué)生的行為提出建議、進(jìn)行點(diǎn)撥,并與專(zhuān)門(mén)人員合作,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行矯治。4、全面提高教師自身素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理健康的保護(hù)和促進(jìn)作用,重要的一點(diǎn)是全面提高自身的素質(zhì)。要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛(ài)時(shí),會(huì)認(rèn)為這是社會(huì)對(duì)他們的肯定,也是集體對(duì)他們的重視。由此獲得心理上的滿足,并在這種滿足中發(fā)展個(gè)人的自我價(jià)值感,激發(fā)起奮發(fā)上進(jìn)的力量和信心。同時(shí),學(xué)生又會(huì)通過(guò)與教師每天發(fā)生的這種實(shí)際關(guān)系,切實(shí)感受到社會(huì)主義社會(huì)里人與人之間的友情。這種肯定的、積極的情緒體驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生相應(yīng)的情感,有助于發(fā)展他們朝氣蓬勃、積極向上的樂(lè)觀性格,即有助于學(xué)生的心理健康?？傊囵B(yǎng)學(xué)生健康心理的方法很多，但無(wú)論哪一種方法，教師的愛(ài)是最重要的。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有學(xué)生的健康心理。正如凱興斯坦所說(shuō)的那樣:“教育家的特征在于愛(ài)人，誰(shuí)若不愛(ài)別人，他根本不配做教育家?！苯虒W(xué)中始終貫徹著愛(ài)人，愛(ài)學(xué)生這一主線。只要以嚴(yán)師之愛(ài)，慈母之心，良師風(fēng)范去接近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，就能把學(xué)生的心理健康教育工作做好。

摘要：大學(xué)生心理健康教育論文是一個(gè)被社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。利用大學(xué)圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從豐富的紙質(zhì)資源、電子信息資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、服務(wù)育人、強(qiáng)化館員素質(zhì)等幾方面采取有力措施，使教育朝著更科學(xué)、更規(guī)范、更專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，為培養(yǎng)國(guó)家需要的合格人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；大學(xué)生；心理健康教育

一、高校大學(xué)生的心理狀況分析

大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化層次較高的群體，一向被視為最活躍、最健康的群體之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康狀況也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為社會(huì)閱歷淺、心理不成熟、自我定位高、以我為中心、過(guò)于自信和自負(fù)、情緒易激動(dòng)等復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。隨著高等教育大眾化步伐的加快，大學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，高校要重視大學(xué)生的心理健康教育工作，有針對(duì)性地向大學(xué)生提供心理健康教育服務(wù)。再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性和必要性。高校圖書(shū)館在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，以自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課外心理健康教育，幫助大學(xué)生解決心理困惑，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我調(diào)適能力，構(gòu)筑起堅(jiān)固的心理防線。大學(xué)圖書(shū)館是大學(xué)生心理健康教育的重要基地，有其獨(dú)特的作用。

二、高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)美的環(huán)境有利于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)

摘要：隨著人們對(duì)健康的關(guān)注度逐漸增加，健康促進(jìn)理念被引入校園，如何在學(xué)校體育健康教育中更好的實(shí)施健康促進(jìn)是我們需要解決的問(wèn)題。本文主要分析了學(xué)校體育健康教育實(shí)行健康促進(jìn)的意義以及學(xué)校體育健康教育中實(shí)施健康促進(jìn)的特點(diǎn)，并提出了健康促進(jìn)理念引起學(xué)校體育健康教育的相關(guān)改革以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：健康促進(jìn)；學(xué)校體育；健康教育

一健康促進(jìn)基本理念的產(chǎn)生及概述

健康促進(jìn)的理念最早是在20世紀(jì)20年代被提出的，直到近幾十年來(lái)人們面對(duì)的健康威脅逐漸增多，對(duì)健康越來(lái)越關(guān)注，健康促進(jìn)的理念才得以受到重視。健康促進(jìn)理念重新回到人們的視線中，標(biāo)志著人們生活水平的逐漸提高和健康促進(jìn)時(shí)代的開(kāi)端，也使健康促進(jìn)理念得到不斷傳播和發(fā)展。健康促進(jìn)的主要目的是要提高和改善人們健康狀況，其面對(duì)的對(duì)象是整個(gè)人群，即全人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)的途徑是通過(guò)不斷的健康實(shí)踐。健康促進(jìn)是要將一切有益于人們身體健康的領(lǐng)域以及政策法規(guī)整合到一起，共同為人類(lèi)健康衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將健康促進(jìn)作為衛(wèi)生服務(wù)體系的一個(gè)重要組成部分，引導(dǎo)人們利用先進(jìn)的信息技術(shù)、傳播手段形成有利于健康的生活方式，調(diào)動(dòng)一切力量形成健康的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)條件，促進(jìn)人們自覺(jué)維護(hù)和提高自身健康的過(guò)程。

二學(xué)校體育健康教育實(shí)行健康促進(jìn)的意義

（一）學(xué)校體育健康教育是實(shí)施健康促進(jìn)的有效載體青少年是國(guó)家未來(lái)的希望，所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，因此在學(xué)校體育健康教育中實(shí)行健康促進(jìn)顯得十分重要。由于學(xué)生正處于身體發(fā)育和生活的關(guān)鍵時(shí)期，決定了他們是實(shí)行健康促進(jìn)的最佳目標(biāo)人群，從學(xué)生抓起健康教育問(wèn)題是目前學(xué)校體育健康教育的主要任務(wù)。學(xué)生的可塑性非常高，無(wú)論是在身體上還是心理上都容易產(chǎn)生波動(dòng)，是一類(lèi)易受影響的人群，所以容易形成不好的健康及行為習(xí)慣。學(xué)校作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)和生活的地方，是進(jìn)行健康促進(jìn)教育的最佳場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的體育健康教育，為學(xué)生提供一個(gè)健康的未來(lái)，是健康促進(jìn)的重要使命。學(xué)校要重視體育健康教育，將體育健康教育作為健康促進(jìn)實(shí)施的有效載體。（二）學(xué)校體育健康教育是健康促進(jìn)的重要內(nèi)容學(xué)校體育健康教育，不僅是實(shí)施健康促進(jìn)的有效載體，也是健康促進(jìn)的主要內(nèi)容。學(xué)校要在體育健康教育的基礎(chǔ)上，提出健康促進(jìn)的教育教學(xué)理念，并增加健康促進(jìn)的內(nèi)容。學(xué)校健康促進(jìn)，主要是指由學(xué)校促進(jìn)健康，學(xué)校要以保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的健康為最終教學(xué)目的，為學(xué)生提供完善的體育健康教育課程以及成熟的健康知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)造安全健康的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極的參與到健康促進(jìn)教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校的健康促進(jìn)作為體育健康教育的內(nèi)容，不僅要求學(xué)校作為傳授知識(shí)的地方，也要求學(xué)校成為學(xué)生獲取健康的場(chǎng)所。因此，學(xué)校健康教育和學(xué)校健康促進(jìn)之間是密不可分的，學(xué)校健康教育是學(xué)校健康促進(jìn)的重要內(nèi)容，致力于健康知識(shí)的傳播，樹(shù)立學(xué)生健康的理念，并最終落實(shí)到健康的行為。

【論文關(guān)鍵詞】高血壓；控制；健康教育知識(shí)

【論文摘要】高血壓已成為我國(guó)最常見(jiàn)的心血管疾病。我國(guó)成年人高血壓的患病率為18.8%，與1991年相比，2002年我國(guó)高血壓患病率上升了31%，高血壓患病人數(shù)增加約7000多萬(wàn)，是影響我國(guó)人口總死亡的第一因素。目前，高血壓已成為全球范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。因此，針對(duì)社區(qū)人群開(kāi)展高血壓的防治乃是衛(wèi)生工作的當(dāng)務(wù)之急，而確定科學(xué)有效的防治高血壓的健康教育知識(shí)，就是其中一項(xiàng)很重要的工作。

BriefnessdiscourseuponthecontrolhypertensionthehealtheducationknowledgeXiaYongchun

【Abstract】Thehypertensiontobecomeourcountrymostcommoncardiovasculardisease.Ourcountryadulthypertensionprevalencerateis18.8%,comparedwith1991,in2002ourcountryhypertensionprevalenceraterose31%,thehypertensionhasbeensickthepopulationtoincreaseapproximately70000000,affectsthefirstfactorwhichourcountrypopulationalwaysdied.Atpresent,thehypertensionhasbecomeintheglobalscopethesignificantpublichealthquestion.Therefore,launchesthehypertensioninviewofthecommunitycrowdpreventingandcontrollingisthehygienicworkurgentmatter,butdeterminedthescienceeffectivepreventingandcontrollinghypertensionthehealtheducationknowledge,isveryimportantwork.

【Keywords】Hypertension;Control;Healtheducationknowledge

高血壓已成為我國(guó)最常見(jiàn)的心血管疾病。我國(guó)成年人高血壓的患病率為18.8%，與1991年相比，2002年我國(guó)高血壓患病率上升了31%，高血壓患病人數(shù)增加約7000多萬(wàn)，是影響我國(guó)人口總死亡的第一因素。我國(guó)人群高血壓的知曉率為30%，治療率為25%，控制率僅為6%，處在極低水平。在美國(guó)55歲血壓正常的人群中，有90%的人以后有可能會(huì)發(fā)展為高血壓，美國(guó)每3個(gè)成年人中就有1人患高血壓。目前，高血壓已成為全球范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。因此，針對(duì)社區(qū)人群開(kāi)展高血壓的防治乃是衛(wèi)生工作的當(dāng)務(wù)之急，而確定科學(xué)有效的防治高血壓的健康教育知識(shí)，就是其中一項(xiàng)很重要的工作。

【關(guān)鍵詞】骨科

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)綜合模式的轉(zhuǎn)變，健康教育在護(hù)理工作中起到越來(lái)越重要的作用，醫(yī)務(wù)人員不僅要為患者的疾病提供治療和護(hù)理，還要為促進(jìn)患者的健康提供服務(wù)及措施，教會(huì)患者有關(guān)疾病的知識(shí)，調(diào)動(dòng)其他主觀能動(dòng)性，主動(dòng)配合治療及護(hù)理，減少并發(fā)病的發(fā)生［1］，同時(shí)培養(yǎng)患者對(duì)健康的自護(hù)能力，以提高出院后的生活質(zhì)量。骨科患者病程長(zhǎng)且恢復(fù)慢，住院治療往往僅占整個(gè)療程的1/3～1/2，出院后仍有活動(dòng)受限或外固定及功能鍛煉不當(dāng)達(dá)不到效果。因此骨科患者的出院指導(dǎo)極為重要，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1心理護(hù)理

患者由于體型改變，想到今后不能再像患病前那樣行動(dòng)自如，害怕出院后受到親人朋友和周?chē)巳旱钠缫暎宰鹦氖艿酱煺?，出現(xiàn)情緒煩躁不安、恐懼及憂慮，良好的護(hù)患關(guān)系是心理護(hù)理取得成功的關(guān)鍵，應(yīng)該尊重患者的人格，加強(qiáng)與患者的溝通，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)疾病，鼓勵(lì)患者勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)振作起來(lái)，消除思想顧慮，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病早日康復(fù)的自信心。

2衛(wèi)生宣教

患者出院前，主管護(hù)士向患者家屬有針對(duì)性地進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣教，使其對(duì)所患疾病的痊愈過(guò)程有所了解，對(duì)今后的治療既不盲目樂(lè)觀，也不悲觀失望，能正確理解治療意圖和有關(guān)注意事項(xiàng)，并能主動(dòng)完成出院后的各項(xiàng)護(hù)理工作，以達(dá)到預(yù)期的目的。

幼兒心理健康教育是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康有著十分很大幫助作用。因此，教師及幼兒家長(zhǎng)均應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒心理健康教育中相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效措施加強(qiáng)心理健康教學(xué)，從而使幼兒能夠保持健康良好心理長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)發(fā)育。本文就幼兒心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究。隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)幼兒心理健康也越來(lái)越越關(guān)注，同時(shí)幼兒心理健康也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一項(xiàng)重要因素。當(dāng)前幼兒心理健康教育是保證幼兒心理健康的重要途徑及手段，對(duì)保證幼兒身心健康發(fā)展有著必不可少的作用。在當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極分析所存在問(wèn)題，從而采取有效對(duì)策加強(qiáng)幼兒心理健康教育。

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(zhǎng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現(xiàn)，由此可見(jiàn)，在心理健康教育方面，目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)有利環(huán)境

在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車(chē)澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

心理健康教育課程的首要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我教育。而利用鄉(xiāng)土課程資源使青少年更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，觀照自己的內(nèi)心，因?yàn)橹挥凶约核幍沫h(huán)境和熟悉的情境與經(jīng)驗(yàn)才能反映自己的行為。同時(shí)，要培養(yǎng)青少年正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，無(wú)論是家庭教育、學(xué)校教育還是社會(huì)教育，都應(yīng)以引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自己為前提。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)

鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)能幫助學(xué)生在肯定自己直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加有熱情地去探索未知的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和思維可通過(guò)正確的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育最終的目標(biāo)不是累計(jì)增加兒童的客觀知識(shí)，而是為兒童營(yíng)造一個(gè)充滿新奇的環(huán)境，讓兒童學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去主動(dòng)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。戴爾的經(jīng)驗(yàn)塔理論也認(rèn)為學(xué)生用其感官親身參與的直接經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的虛席興趣和動(dòng)機(jī)，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)展其學(xué)習(xí)。

1．引導(dǎo)學(xué)生在大自然中自己探索和發(fā)現(xiàn)在心理健康課程的定位更多是以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，教師要教會(huì)學(xué)生在生活中自己通過(guò)體驗(yàn)和感受來(lái)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然和社會(huì)的真實(shí)認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)直接感受和生活經(jīng)歷來(lái)獲取鄉(xiāng)土知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校教育課程中增加鄉(xiāng)土課程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知探索的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)時(shí)，會(huì)更利于知識(shí)的吸收，同時(shí)也會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同度，也能更大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生求知的潛能。

2．知識(shí)要密切聯(lián)系實(shí)際缺乏鄉(xiāng)土知識(shí)是目前許多學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)課程所共存的缺陷，將生活體驗(yàn)與具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相割裂甚至是相背離，不利于學(xué)生鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在心理健康教育課程中要更多地融入實(shí)際生活中存在的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)解決復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的真實(shí)的情境。

護(hù)理評(píng)估與健康教育

護(hù)理評(píng)估的過(guò)程中需要收集資料，而資料的來(lái)源可以通過(guò)病人本身或者病人的家屬及對(duì)病人有重要影響的人而獲得。病人及其家屬是護(hù)士直接接觸的對(duì)象，所以護(hù)士在進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)就可以對(duì)病人及其家屬進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的健康宣教。護(hù)理評(píng)估中收集資料的方法有觀察法，交談法和體檢法三種最常用的方法。例如通過(guò)觀察法，護(hù)士可以了解到護(hù)理對(duì)象的呼吸情況，有助于病情的診斷，與此同時(shí)，護(hù)士應(yīng)該告訴病人及其陪同人員正常人的呼吸頻率是16～18次／分，如果過(guò)快或過(guò)慢均不正常；又如，通過(guò)交談法，護(hù)士可以了解護(hù)理對(duì)象的日常生活習(xí)慣，如吸煙、飲酒等，這時(shí)護(hù)士應(yīng)該告訴病人及其陪同人員有關(guān)吸煙、飲酒的不良影響；如吸煙與肺癌的關(guān)系，飲酒與肝炎的關(guān)系等。通過(guò)健康教育可以促使人們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行體檢時(shí)如測(cè)量血壓，這時(shí)護(hù)士可以一邊為護(hù)理對(duì)象測(cè)量血壓，一邊對(duì)其進(jìn)行健康指導(dǎo)，如護(hù)士告訴病人高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)是收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg，以及引起高血壓的病因和誘因與遺傳、飲食、精神應(yīng)激和肥胖等都有關(guān)。綜上所述，護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理程序的第一步，即護(hù)理評(píng)估的過(guò)程中通過(guò)對(duì)護(hù)理對(duì)象的觀察、溝通和交流等就可以對(duì)其進(jìn)行健康教育。使護(hù)理對(duì)象對(duì)與疾病相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)士不僅可以得到更詳細(xì)的資料，而且還可以滿足護(hù)理對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)常識(shí)的需求。同時(shí)，還可以使護(hù)理對(duì)象更加信任護(hù)理人員。

護(hù)理診斷與健康教育

護(hù)理診斷是護(hù)士運(yùn)用評(píng)判性思維分析和綜合護(hù)理評(píng)估資料，從而確定健康問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)完整的護(hù)理診斷是由診斷名稱(chēng)、原因和診斷依據(jù)三個(gè)部分組成。護(hù)士在下護(hù)理診斷的過(guò)程中通過(guò)對(duì)護(hù)理對(duì)象敘述與疾病相關(guān)的原因來(lái)進(jìn)行健康宣教。如，護(hù)理問(wèn)題“母乳喂養(yǎng)無(wú)效”的原因有：①乳房充盈；②缺乏母乳喂養(yǎng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，還可以對(duì)解決相關(guān)原因進(jìn)行指導(dǎo)，如對(duì)原因①可以教導(dǎo)護(hù)理對(duì)象在喂乳前按摩或熱敷乳房，對(duì)原因②可指導(dǎo)護(hù)理對(duì)象根據(jù)嬰兒的需要喂乳和喂乳是嬰兒的臥姿，以及如何肯定嬰兒在吸吮和吞咽。另外，在護(hù)士運(yùn)用評(píng)判性思維和分析資料后，初步確定問(wèn)題后，護(hù)士應(yīng)首先讓病人確認(rèn)其自身的健康問(wèn)題，并引導(dǎo)病人敘述相關(guān)疾病的認(rèn)識(shí)和看法。如病人有吸煙史，可以引導(dǎo)病人自己述說(shuō)吸煙對(duì)人體健康的危害性，護(hù)士可對(duì)其做相關(guān)的補(bǔ)充，這樣通過(guò)病人自己參與到疾病和健康相關(guān)的討論，可以更好地進(jìn)行健康教育，從而使護(hù)理對(duì)象養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣從而提高生活質(zhì)量。

護(hù)理計(jì)劃與健康教育

護(hù)理計(jì)劃是系統(tǒng)的制定護(hù)理方法和過(guò)程，其目的是要確定病人的護(hù)理重點(diǎn)，以及護(hù)士將要實(shí)施的護(hù)理措施。而健康教育也是一個(gè)有系統(tǒng)，有計(jì)劃的活動(dòng)。因此，護(hù)士在制訂護(hù)理計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)制訂健康教育的內(nèi)容，措施和方法等。因?yàn)榻】敌碳皶r(shí)合理，可以使護(hù)理對(duì)象在治療時(shí)積極主動(dòng)的配合，有利于護(hù)理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，對(duì)高血壓病人的護(hù)理計(jì)劃是使病人的血壓維持在正常的范圍之內(nèi)，那么就應(yīng)該對(duì)病人進(jìn)行與高血壓病因、飲食，以及正確吃藥等方面進(jìn)行健康指導(dǎo)，這樣有利于高血壓病人在病程中與醫(yī)護(hù)人員緊密配合而提高病人的依從性，既有利于病人的恢復(fù)，又有利于護(hù)理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。x

摘要：目的研究微信平臺(tái)的健康教育對(duì)椎基底動(dòng)脈供血不足（VBI）性眩暈患者不良心理狀態(tài)及護(hù)理工作滿意度的影響。方法選取我院VBI性眩暈患者86例，依據(jù)入院順序分為研究組（n=43）、對(duì)照組（n=43）。對(duì)照組采用常規(guī)健康教育，研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上采用微信平臺(tái)的健康教育。比較兩組抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）、護(hù)理工作滿意度。結(jié)果干預(yù)3個(gè)月后研究組SDS、SAS低于對(duì)照組（P＜0.05）；研究組總滿意度97.67%高于對(duì)照組74.42%（P＜0.05）。結(jié)論微信平臺(tái)的健康教育能有效改善VBI性眩暈患者不良心理，提高護(hù)理滿意度。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；健康教育；眩暈

椎基底動(dòng)脈供血不足（VBI）性眩暈是由于椎基底動(dòng)脈供血系統(tǒng)障礙，引起腦干、小腦等組織功能缺損，嚴(yán)重者可導(dǎo)致急性腦卒中，危及生命。研究表明，VBI性眩暈反復(fù)發(fā)作，易出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良心理狀態(tài)[1]。微信平臺(tái)的健康教育具有時(shí)間、地點(diǎn)不受限等優(yōu)勢(shì)。本研究選取我院86例VBI性眩暈患者，旨在探討微信平臺(tái)的健康教育干預(yù)應(yīng)用效果，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2017年1月～2018年10月我院VBI性眩暈患者86例，依據(jù)入院順序分組。研究組43例，男24例，女19例，年齡37～80歲，平均年齡（57.24±9.43）歲；對(duì)照組43例，男22例，女21例，年齡36～79歲，平均年齡（56.83±9.52）歲。本研究經(jīng)我院倫理委員會(huì)審批通過(guò)。且兩組基線資料（性別、年齡）均衡可比（P＞0.05）。選取標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)頭顱CT證實(shí)；無(wú)腦部病灶、血管器質(zhì)病變；知情本研究并自愿簽署知情同意書(shū)。1.2方法。兩組均予以改善腦循環(huán)、控制血壓等常規(guī)治療。對(duì)照組在院期間實(shí)行每周2次正式宣講健康教育10～15min，出院1個(gè)月、3個(gè)月通過(guò)電話隨訪等進(jìn)行用藥指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等健康教育。研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上組織患者加入微信平臺(tái)，干預(yù)12個(gè)月。具體措施如下：①建立微信公眾號(hào)，以視頻、圖片＋文字形式錄入VBI性眩暈疾病的知識(shí)介紹、健康指導(dǎo)等。公眾號(hào)定期推送防跌倒教育、情緒放松方式等相關(guān)文章、視頻，推送內(nèi)容遵從從簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的原則。②建立患者、專(zhuān)家、護(hù)士微信群，護(hù)士小組在線輪值服務(wù)，保證每天1名護(hù)士在線服務(wù)，提供語(yǔ)音真人交流，解答相關(guān)健康教育問(wèn)題，專(zhuān)家每周1次在微信群里與患者互動(dòng)，解決高難度問(wèn)題。專(zhuān)家、護(hù)士與患者互動(dòng)，能達(dá)到情感共鳴效果。③患者每周1次向微信群發(fā)送出院后出現(xiàn)的問(wèn)題，并分享體驗(yàn)，評(píng)選健康達(dá)人。3個(gè)月后，對(duì)兩組患者抑郁、焦慮、護(hù)理工作滿意度評(píng)估。1.3觀察指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組干預(yù)前后抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分；統(tǒng)計(jì)兩組患者護(hù)理工作滿意度，自制護(hù)理滿意度問(wèn)卷，包括健康指導(dǎo)、出院指導(dǎo)等內(nèi)容，非常滿意：≥9分，滿意：7～8分，不滿意：＜7分，7分及以上計(jì)入滿意度。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料(x±s)表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料n（%）表示，χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說(shuō)它的整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒(méi)軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?jiàn)人的健康不僅指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來(lái)越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。家庭影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。社會(huì)影響。近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容流入，都對(duì)青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱(chēng)之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)。性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。有的專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和老師足夠的重視。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。二、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書(shū)?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。三、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。四、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專(zhuān)業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門(mén)應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專(zhuān)題講座。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實(shí)處。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程。它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃中去。