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當前，教育改革發(fā)展已至白熱化階段，音樂教育也同其他教育一樣都處于教育改革的深化階段，而鋼琴教育是音樂教育中的重要組成部分，是各大高校音樂專業(yè)的必修課程之一。在現階段，只有培養(yǎng)應用型的鋼琴人才才能滿足社會對人才的需求，也是實現鋼琴教育良性發(fā)展的重要要求。在鋼琴教育越來越追求高水平的同時，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但教學方法的更新本就是基于傳統(tǒng)教學法的思辨之上，對其取其精華去其糟粕，即是對傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學的再繼承、再開創(chuàng)，至此，應用型鋼琴教學應運而生。

一、應用型鋼琴教學概述

應用型鋼琴教學法是中國鋼琴普及教育發(fā)展的產物，在實際教學中，注重培養(yǎng)音樂人才的綜合素養(yǎng)，以適應社會對音樂人才標準的要求，貼合實際應用的需要，旨在實現鋼琴教育理論與實踐的高度融合。其教育理念即先應用后傳統(tǒng)，教學特點即速成學鋼琴和創(chuàng)造學鋼琴，并編排了一系列適用于各年齡階段各水平層次的教材，如幼兒鋼琴系列教材、基礎系列教材、作曲系列教材、爵士鋼琴系列教材等。應用型鋼琴教學法能夠在短時間內幫助學習者解決鋼琴彈唱與即興伴奏、即興彈奏和作曲等問題，是一套能使學習者快速有效掌握移調規(guī)律和聲樂彈奏的教學方法。

二、應用型鋼琴教學與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學的差異

（一）教學模式不同。在傳統(tǒng)的鋼琴配伴奏教學模式中，教學是以照搬專業(yè)音樂人才培養(yǎng)方案為主要教學理念，一味強調專業(yè)演奏、專業(yè)演唱等技術的提高，卻忽視了學生需要將鋼琴技能轉換為鋼琴教學的工作力的重要性，生搬硬套的技能教學模式只會致使師范特色嚴重缺失，使得教學目標、教學方針定位模糊，導致鋼琴配伴奏教學質量低下。而在應用型鋼琴教學模式中，教學是以人性化教學為核心，在師生互動、生生互動等密切交流的情況下積極激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性營造出濃郁的學習氣氛，扎實教學基礎。再以模擬教學和實踐教學為輔助，致力于以“模擬鋼琴獨奏表演音樂會”“鋼琴技能競技比賽”“鋼琴應用交流大會”等“虛實結合”的知識實踐方法，通過讓學生扮演角色、參與活動等方式進行鋼琴教學，以培養(yǎng)應用型鋼琴人才為主旨，開展的應用型鋼琴教學活動。（二）課程安排不同。在傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學的課程安排中，一般是一到二年級學習鋼琴基礎，三年級學習伴奏和配奏的課程安排，毫無銜接性且缺乏實踐的課程只會導致學生雖然都有學習鋼琴知識但對于識別升號、降號、大小調和五線譜等專業(yè)知識方面沒有足夠的了解和認識，嚴重缺乏相關的理論知識和理論邏輯，從而怠慢了學生在鋼琴方面的創(chuàng)新能力。在應用型鋼琴教學中，主張淡化主修和普修的劃分觀念，在安排上具有較強的整合性，其通過將鋼琴基礎課程和鋼琴應用課程按照樂曲、練習曲、復調作品、奏鳴曲、正譜伴奏曲、簡譜配奏曲和視曲的順序來進行教學，以因素多、技巧高的范例曲譜來讓學生更好地認識其內在的聯系，從而進行有目的的、有意識的自主學習，以此提高學生能夠將鋼琴靈活應用于歌曲配樂、樂器配合、即興伴奏甚至音樂創(chuàng)作上。（三）教學內容不同。傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學的教材編排通常是由教師對學生具體情況進行考慮得出的選擇，過于追求學生需求而忽視了有銜接聯系而組成的系統(tǒng)的教學的重要性。而教材排版上過于機械、死板，極易導致學生產生厭學、懼學的消極心態(tài)。應用型鋼琴教學的教材編排具有相對較強的延續(xù)性，重視于將鋼琴基礎訓練（練習曲訓練、樂曲訓練等）、鋼琴應用訓練（伴奏訓練、配奏訓練、視奏訓練等）銜接起來，組成系統(tǒng)的、合理的、科學的教學流程。從三方面出發(fā)，構成科學有效的教材編排———第一個方面，在課程設置上提倡學以致用的學習思想；第二個方面，在教材選用上提倡因地制宜，為教學大綱編選和知識教學提供基本材料；第三個方面，在課程計劃上提倡根據培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學校、培養(yǎng)專業(yè)的性質或培養(yǎng)的任務與培養(yǎng)對象的年齡特征為基準，嚴格規(guī)劃處系統(tǒng)的、程序的學科設置、順序、課時和學年編制等因素的安排。通過三方面的詳細規(guī)劃和相銜接，達到教材編排科學化、有效化的教學質量提高效果。（四）考核方法不同。傳統(tǒng)的鋼琴配伴奏教學的考核方法僅通過鋼琴期末測試對學生進行學習成績評判，僅憑單方面的、一次性的考核方式過于武斷，難以對學生的鋼琴綜合能力和學生優(yōu)點特長做出準確的辨識，不僅會影響教師對人才的判斷和對學生優(yōu)缺點的掌握還會影響學生的學習熱情和學習心態(tài)，嚴重影響著教學工作的開展進程。應用型鋼琴教學的考核方法是既重視學生的鋼琴應用能力的培養(yǎng)，又不落下對鋼琴基本技能、技巧和彈奏能力的重視，通過多方面的角度對學生的各項能力進行科學的、嚴謹的、全面的審核。在評分方面優(yōu)化了傳統(tǒng)考核的方式，采用“平時成績與期末成績相綜合”的評價機制，嚴格、認真地對學生綜合能力水平做出更精確的判斷，為教育工作打下扎實的基礎。

三、應用型鋼琴教學與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學的對比試驗研究

（一）實驗方法。在對比試驗中，我們以假設應用型鋼琴教學法為基礎（假設應用型鋼琴教學能夠帶來教學收益，可以在教學中提高學生的鋼琴配伴奏能力），并通過選取對象（通過將學生的鋼琴基礎與和聲學習進度加以思考，在保證實驗準確性的情況下選取能夠平衡且精準的研究對象）然后分組實驗，分為實驗組和對照組（按照一定的元素比例安排實驗分組，如：男女比例2:8、鋼琴配伴奏能力優(yōu)劣人數比例1:3，再以測試的形式對所選分組的鋼琴能力進行綜合評分對比）再到控制變量的方法（將應用型鋼琴教學視為自變量，學生的鋼琴能力視為因變量，通過統(tǒng)一教師、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一練習時間、統(tǒng)一實驗內容、統(tǒng)一評測老師等保持公平的安排，控制實驗的變量）對應用型鋼琴進行教學效果實驗，達到查漏補缺，改善教學方式的效果。（二）實驗過程。為了試驗能夠切實可行地進展，適當且適用的教材是最為重要的，因此在教材的選擇上要選擇最常用的樂曲風格和伴奏音型，比如：柱式和弦、分解和弦，而相應地簡譜則選擇了《五月的鮮花》《搖籃曲》《同一首歌》等。為了更好地實驗效果，所以在鋼琴樂曲的選擇上也選擇了難度系數較小的，寫作音型也比較簡單且清晰的，比如《小松樹》《巴赫平均律鋼琴曲》第一前奏曲等。在實驗組中，我們采用應用型鋼琴教學法，先讓學生預習彈奏一曲，再選兩三位學生進行公開教學，并讓其余學生聆聽，指出問題并提出解決方法，教師再根據樂曲演奏進行評講，學生再根據評講和引導做出更正，再次彈奏。彈—聽—彈的教學模式能使學生在理論上以及實踐上加深對音型的理解。在對照組中，我們采用傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學法，先由教師課堂演奏樂曲作示范，學生再彈奏練習曲，并不斷進行重復練習。刻板的教學方式使得學生對樂理知識理解不透徹，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力，實際操作技能也較差。（三）實驗結論。通過整個實驗過程得知，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學固然能使學生提高對所彈奏作品的彈奏技能，但卻是刻板缺乏靈活性的，沒有辦法充分運用所學去演奏其他作品或獨立創(chuàng)作。而應用型鋼琴教學能使學生在掌握充分的樂理知識后再進行彈奏操作，在樂理知識和彈奏技巧的雙重發(fā)育下，學生不僅學琴的效率快了，學琴的速度也隨之加快，綜合能力的發(fā)展較傳統(tǒng)教學更為優(yōu)異。

四、結語

綜上所述，為了使學生具備更綜合的音樂素養(yǎng)和音樂能力，在鋼琴教育中引用應用型鋼琴教學法是不二選擇，應用型鋼琴教學能使學生在基礎理論上、專業(yè)知識理論上和實踐技術技能上達到應用性的發(fā)展。因此，在鋼琴教育中有必要普及應用型鋼琴教學法，使學生能夠成為學會應用鋼琴的綜合性人才，畢竟在當今社會，應用型人才才是社會所需。

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作者:黃惠琳 江林龍 單位:百色學院音樂與舞蹈學院