導(dǎo)語：成人高等教育創(chuàng)新對(duì)策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2015年3月，國務(wù)院正式提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要求推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。教育部2018年提出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指明了發(fā)展目標(biāo)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。在這樣的背景下，我國成人高等教育的發(fā)展變革面臨著重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)和管理模式、手段需要結(jié)合新的時(shí)展、學(xué)情變化、技術(shù)更新進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代共享、互聯(lián)、移動(dòng)、平臺(tái)、跨界等思維應(yīng)積極地應(yīng)用于成人高等教育的創(chuàng)新摸索中，發(fā)展出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的成人高等教育新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；成人高等教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是從國家層面提出鼓勵(lì)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)共同發(fā)展的一種融合趨勢，是知識(shí)社會(huì)推動(dòng)下將互聯(lián)網(wǎng)的思維、技術(shù)、手段注入傳統(tǒng)行業(yè)形成的一種新型業(yè)態(tài)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，或者說互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)融入傳統(tǒng)行業(yè)的業(yè)態(tài)中，改變和推動(dòng)著傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育領(lǐng)域主動(dòng)變革相結(jié)合催生的一種新的教育形式，這種新形式能夠解決教育教學(xué)管理中存在的問題或天然缺陷，能夠推動(dòng)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展也能夠迭代出新型的教育模式。應(yīng)該說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育打上時(shí)代的烙印，是新興技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教育改革的一種強(qiáng)烈呼喚。我國成人高等教育屬于國民教育系列，是高等教育的重要組成部分。由于歷史的原因，學(xué)校發(fā)展趨勢所向，以及成人學(xué)員的天然屬性和特點(diǎn)，導(dǎo)致成人高等教育的發(fā)展相較于普通高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重滯后甚至被邊緣化的趨勢。在國家大力推行教育改革深入，提倡教育公平的背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下嘗試推動(dòng)成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)模式的創(chuàng)新和提升成為亟待解決的問題。

一、對(duì)于現(xiàn)行高校成人高等教育的基本情況抽樣調(diào)研

成人高等教育函授點(diǎn)分布廣泛，課程內(nèi)容陳舊，面授教學(xué)手段單一，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，教學(xué)輔導(dǎo)、考核環(huán)節(jié)不到位等問題突出。針對(duì)高校成人教育的基本情況，筆者對(duì)四所本科高校進(jìn)行走訪調(diào)研，主要通過抽樣調(diào)研了解目標(biāo)高校成人高等教育的在校規(guī)模、管理特點(diǎn)以及利用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)研結(jié)果如表1。從表1中可以看出，四所高校中三所的在校生規(guī)模都在1萬人以上，C學(xué)校更是達(dá)到了2萬人。從函授點(diǎn)的設(shè)置看，數(shù)量眾多而且分布非常廣泛。這種情況給學(xué)校的教學(xué)組織、教務(wù)管理等帶來相當(dāng)大的考驗(yàn)。那么運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)管理的支持情況又如何呢？四所高校除B學(xué)校有自主研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)上線試運(yùn)行外，其他高校的在線教學(xué)管理都有相應(yīng)的不適應(yīng)或欠缺。主要表現(xiàn)在：（1）沒有獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)支撐，C學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)只是管理系統(tǒng)中的一個(gè)功能模塊，A學(xué)校用的是全日制在校生的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，D學(xué)校沒有進(jìn)行在線教育的嘗試；（2）在線教學(xué)功能簡單，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的跟蹤、記錄、分析；（3）平臺(tái)課程體系和資源上傳方式陳舊，還停留在1.0教學(xué)平臺(tái)階段；（4）在線互動(dòng)教學(xué)形式匱乏，無法實(shí)現(xiàn)交流、提問、分享等互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；（5）平臺(tái)中課程資源形式單一，且不適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”創(chuàng)新變革所面臨的問題

1.成人高等教育變革步履蹣跚長期以來形成的傳統(tǒng)辦學(xué)體制和教學(xué)模式，使得成人高等教育與信息技術(shù)融合的步伐較為緩慢，新技術(shù)的應(yīng)用很難快速滲入固有的教育體制中。這就需要教育主管部門對(duì)于成人高等教育招生、教學(xué)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)整體頂層設(shè)計(jì)和部署，協(xié)調(diào)多校配合，各方參與，利用“互聯(lián)網(wǎng)”思維，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享、快速傳播與協(xié)同建設(shè)，提升成人高等教育品質(zhì)。2.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求相對(duì)缺乏目前各個(gè)高校成人高等教育對(duì)于在線平臺(tái)的選擇沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，二次開發(fā)難度大，管理平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫支持以及功能模塊、業(yè)務(wù)流程之間的相互對(duì)接存在障礙。消除技術(shù)壁壘，最優(yōu)的途徑就是建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、兼容全納的公共接口范式，以此范式為基礎(chǔ)打造公共服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，各個(gè)高校將自身成人教育業(yè)務(wù)特點(diǎn)模塊化附加在該平臺(tái)上，作為自身個(gè)性化的專享平臺(tái)服務(wù)。由此，既可以實(shí)現(xiàn)資源和數(shù)據(jù)之間的底層共享，又可以保持相對(duì)獨(dú)立的業(yè)務(wù)自主性。3.學(xué)習(xí)資源缺乏協(xié)調(diào)、協(xié)作和統(tǒng)一設(shè)計(jì)資源重復(fù)建設(shè)情況突出、質(zhì)量不高、缺乏資源評(píng)價(jià)體系和協(xié)作機(jī)制。另外，目前成人高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源大多并非為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，而是原有資源的簡單搬家。資源從PC端遷移到移動(dòng)端后，會(huì)出現(xiàn)一系列問題，導(dǎo)致用戶體驗(yàn)不佳。因此需要加強(qiáng)資源共享機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校校間優(yōu)勢互補(bǔ)；同時(shí)要求學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)人員要理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)資源的富媒體性、碎片化、社交性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)資源成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人教育的核心內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”元素在成人高等教育模式創(chuàng)新中的作用體現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生將被賦予更多的自主和個(gè)性化的權(quán)利，提升學(xué)習(xí)者的主體地位；而傳統(tǒng)的成人高等教育函授式管理模式，相對(duì)單一、固化、封閉的教學(xué)模式與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)越來越格格不入。[1]因此運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更加共享、包容的公共服務(wù)平臺(tái)，更具開放、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，更加靈活、泛在的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將是成人高等教育與信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。1.搭建公共在線教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)在線化變革公共在線教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)是運(yùn)用平臺(tái)思維，以共享、包容的理念，搭建多方參與、多方共贏的大平臺(tái)。公共服務(wù)平臺(tái)吸引各方力量貢獻(xiàn)智慧，協(xié)同發(fā)展；平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在式自主學(xué)習(xí)、教師智慧化的教學(xué)互動(dòng)、管理者無感知的有效管控愿景，必須采用開放集成、橫縱連通的大平臺(tái)服務(wù)模式。例如，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)便采用了平臺(tái)思維，基本形成“以平臺(tái)為引導(dǎo)，以學(xué)校應(yīng)用為主體，以社會(huì)各方共建共享為支撐”的教育資源建設(shè)與應(yīng)用的新體系。[2]基于互聯(lián)網(wǎng)的成人高等教育公共服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、管、考、評(píng)一體化在線集合。以河北成人高等教育在線為例，平臺(tái)總結(jié)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)的綜合需求和借鑒了現(xiàn)代MOOC大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)思想，適應(yīng)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)里的過程控制和評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，平臺(tái)還提供了在線課程制作平臺(tái)，教師可以在線對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編排、組織，安排教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。平臺(tái)支持對(duì)各高?，F(xiàn)有教務(wù)、學(xué)籍等管理平臺(tái)內(nèi)容導(dǎo)入和導(dǎo)出，重點(diǎn)對(duì)平臺(tái)管理的靈活性上進(jìn)行了考慮和設(shè)計(jì)。如管理層級(jí)、身份權(quán)限：（1）平臺(tái)支持二級(jí)或三級(jí)，甚至多級(jí)管理模式。如A高校的管理員可設(shè)置A高校的教學(xué)管理員和教務(wù)管理員，然后不同管理員可對(duì)A高校的二級(jí)學(xué)院和函授站等授予不同管理權(quán)限，如授給函授站一些管理和教學(xué)的功能等。（2）高校管理員可對(duì)自己學(xué)校管理員角色進(jìn)行設(shè)定和編輯，而且自由度高——可根據(jù)自身特點(diǎn)和需求自行編輯設(shè)定角色；靈活度強(qiáng)——細(xì)致劃分權(quán)限，可將不同的權(quán)限賦予不同的身份，權(quán)限靈活組合，權(quán)限之間不能有牽絆。平臺(tái)內(nèi)各系統(tǒng)、各個(gè)高校的數(shù)據(jù)與信息相互之間關(guān)聯(lián)和交換，根據(jù)應(yīng)用建設(shè)需求，將平臺(tái)綜合數(shù)據(jù)庫中已有的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取整合處理，形成應(yīng)用專題數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)交換平臺(tái)建立各應(yīng)用系統(tǒng)溝通和對(duì)外服務(wù)的接口標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)格式定義、數(shù)據(jù)映射、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、業(yè)務(wù)流程定義與運(yùn)行、消息封裝、路由、傳輸?shù)染唧w服務(wù)。[3]應(yīng)用系統(tǒng)通過與信息交換平臺(tái)進(jìn)行連接實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)相互之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和交換。數(shù)據(jù)交換平臺(tái)采用基于服務(wù)總線（ESB）的架構(gòu)，各應(yīng)用系統(tǒng)通過適配器和交換平臺(tái)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)之間的松耦合，方便應(yīng)用系統(tǒng)集成到教學(xué)平臺(tái)。2.打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)齊成人高等教育短板“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)習(xí)資源不應(yīng)是封閉的、呆板的、單一的，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，使資源具有開放性和優(yōu)化合理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放性有利于資源的分享、傳播、重構(gòu)、復(fù)用；而優(yōu)化合理的在線學(xué)習(xí)資源更加貼合成人學(xué)員相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)需求。這里，開放性資源是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下，在公共領(lǐng)域存在的、可以允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。[4]資源的開放性不僅指訪問權(quán)限的開放，還包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放，即允許多用戶協(xié)同編輯資源內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，典型代表包括維基百科、學(xué)習(xí)元等。這種開放性資源的優(yōu)勢在于可以快速高效地編排、組織形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)此類資源還能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的更新優(yōu)化。開放性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主要目的是共享優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的使用范圍。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用。整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺(tái)的多種形式應(yīng)用與共享。在成人學(xué)歷教育中，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)，鼓勵(lì)高校結(jié)合自身成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新課程共享與應(yīng)用模式。就目前現(xiàn)行的成人高等教育教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)者都在異地，師生之間的互動(dòng)反饋很難有效進(jìn)行，因此需要打造開放的在線課程資源，把網(wǎng)絡(luò)和物理課堂相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有效提高成人高等教育學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、交流。還需將學(xué)習(xí)資源技術(shù)性接口進(jìn)行有效合理開放，允許與外部學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行信息傳遞，及時(shí)保存學(xué)習(xí)的過程性信息并適時(shí)推薦滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的各種學(xué)習(xí)資源。由于各高校成人高等教育的多樣性和個(gè)性化并存，為主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)需求，在線課程資源建設(shè)需要強(qiáng)調(diào)大規(guī)模開放、共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受眾群。因此，在線課程資源建設(shè)需要深度融合，需要校際合作、校內(nèi)教育與校外教育融合，傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合。尤其是線上線下的融合，需要課程內(nèi)容的共享、課程設(shè)計(jì)的共享和經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)的共享，進(jìn)而發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源并廣泛傳播。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，存在如何解決工學(xué)矛盾的突出問題，使學(xué)習(xí)資源能夠在碎片化時(shí)間內(nèi)最大化地完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。碎片化的學(xué)習(xí)方式是有效解決這一問題的方式之一。碎片化的學(xué)習(xí)是相對(duì)于學(xué)校教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)而言的，碎片化學(xué)習(xí)的有效發(fā)生離不開高質(zhì)量的碎片化學(xué)習(xí)資源的生成。實(shí)際上，成人學(xué)習(xí)者是完全適應(yīng)或者喜歡這種碎片化的資源和學(xué)習(xí)方式的。我們?cè)诖蜷_各類知識(shí)型APP、微信小程序、短視頻的時(shí)候又何嘗不是在進(jìn)行著隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)呢？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)資源更利于知識(shí)的快速傳播與共享，也更利于人際間智慧的互聯(lián)互通，是成人教育數(shù)字資源建設(shè)不可忽視的一隅。3.滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”泛在學(xué)習(xí)的新情境在表1的調(diào)研中，并沒有設(shè)計(jì)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原因在于在成人高等教育領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)手段和方式?jīng)]有得到廣泛的認(rèn)可和使用，較之于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+其他教育”類型和層次的發(fā)展速度，成人學(xué)員運(yùn)用移動(dòng)的方式開展學(xué)歷教育的體驗(yàn)較差、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源缺乏、注意力也更容易分散。分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)顯著特征能夠發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更能適應(yīng)成人高等教育學(xué)習(xí)者靈活性、泛在性的現(xiàn)實(shí)需求。（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性。移動(dòng)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別。成人學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)課堂和固定地點(diǎn)的束縛，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何地方；成人學(xué)習(xí)者可以利用零散時(shí)間通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使成人學(xué)習(xí)者能更好地安排自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性。情境是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素之一，情境是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在知識(shí)產(chǎn)生與實(shí)際運(yùn)用的情境中進(jìn)行的，如果脫離實(shí)際情境學(xué)習(xí)，只能獲得惰性知識(shí)，無法形成解決實(shí)際問題的能力。[5]移動(dòng)設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)出更廣闊的、更分散的學(xué)習(xí)情境，這種情境可以是模擬的或者是真實(shí)的自然情境。成人學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段性。移動(dòng)學(xué)習(xí)是碎片化的學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者可充分利用零散的時(shí)間。時(shí)間的碎片化決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)小片段組成的，這就要求成人教育的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者注意知識(shí)的片段化，同時(shí)要注意細(xì)小片段之后的整體性、邏輯性。（4）移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)習(xí)和社會(huì)連為一體，成人學(xué)員本身的強(qiáng)社會(huì)性，更疊加了這一社會(huì)屬性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者可以利用新技術(shù)條件下學(xué)習(xí)環(huán)境賦予的獨(dú)特優(yōu)勢，根據(jù)自身需要進(jìn)行師生交互、生生交互、學(xué)習(xí)者和資源交互等，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，構(gòu)建屬于自己的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育已然發(fā)生了前所未有的變革，成人高等教育作為國民教育系列中的重要組成部分，分擔(dān)著全民終身學(xué)習(xí)的歷史使命；應(yīng)該更多地分享到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)紅利，主動(dòng)求變。也許在未來，以云計(jì)算手段部署和構(gòu)建成人高等教育基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源分發(fā)機(jī)制，以大數(shù)據(jù)為載體推動(dòng)成人教育生態(tài)鏈建設(shè)，以區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建成人高等教育學(xué)分銀行體系不再停留在設(shè)想[6]，而是會(huì)亦步亦趨地通過豐富的嘗試、探索、實(shí)踐成真，最后形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

作者:白勝楠 單位:河北廣播電視大學(xué)