導(dǎo)語(yǔ)：成人教育教師專業(yè)發(fā)展探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，同時(shí)也帶來(lái)了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；成人教育教師；專業(yè)化發(fā)展

一、前言

技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎?！爱?dāng)教育和‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、虛擬性、移動(dòng)性和交互性使得高等教育的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。”［1］同時(shí)也為成人教育教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師自身能力提高帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國(guó)家和政府的重視、支持，建設(shè)高水平的成人教育教師隊(duì)伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國(guó)成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈?！案咝３扇私逃處熥鳛槌扇私逃詈诵牡娜肆Y源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”［2］。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，找出當(dāng)前我國(guó)成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問(wèn)題，探索出促進(jìn)其教學(xué)能力提升的有效策略，成為當(dāng)前亟待研究的重要課題。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師作為一種職業(yè)歷史久遠(yuǎn)，直到20世紀(jì)60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國(guó)改革開(kāi)放后，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，教育界逐漸開(kāi)始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的個(gè)體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“教育者”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯，“通過(guò)職前培訓(xùn)、職后訓(xùn)練，逐漸學(xué)習(xí)和積累所授學(xué)科的知識(shí)和技能，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，擁有高尚的職業(yè)道德，成長(zhǎng)為一個(gè)具有優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程［3］”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學(xué)科專業(yè)發(fā)展，“更應(yīng)通過(guò)確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、機(jī)制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題更深入的認(rèn)識(shí)［4］”。教師更應(yīng)不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，積極探索新知識(shí)、新事物，終身學(xué)習(xí)。（二）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展。成人教育教師是指工作在成人高等教育教學(xué)一線崗位的教師。在地方本科院校中擔(dān)任成人教育教學(xué)課程任務(wù)的教師大部分主要是學(xué)校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國(guó)家對(duì)終身教育的大力倡導(dǎo)，我國(guó)教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來(lái)越受到重視，對(duì)成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來(lái)越迫切。當(dāng)前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵“成人教育教師在整個(gè)成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過(guò)不斷的、乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得成人教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過(guò)程［5］”。相較于歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)有關(guān)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)研究較少。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，越來(lái)越多的學(xué)者、教師、教育工作者等參與研究，我國(guó)成人教育教師隊(duì)伍不斷完善，而發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進(jìn)整個(gè)成人教育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

三、當(dāng)前地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題分析

（一）教師任教資格低，教師來(lái)源不穩(wěn)定。當(dāng)前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，除成人高等教育外，報(bào)考其他三種不需要參加全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試。”［6］其主要的學(xué)習(xí)形式包括函授、業(yè)余、自考等，以致沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的部門(mén)開(kāi)展，工作人員較少，因此，成人教育的師資隊(duì)伍大多由其他二級(jí)學(xué)院的教師兼職任課。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了成人教育的時(shí)間、空間、地域等方面的諸多局限，規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之對(duì)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的力度不夠，缺乏常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃，使得師資供需失衡，兼職師資已經(jīng)難以承擔(dān)越來(lái)越大的教學(xué)任務(wù)。（二）缺乏激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，教師教學(xué)熱情不夠。由于地方本科院校對(duì)于成人高等教育的重視不夠，缺乏較為完善的成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)辦法，直接或間接影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。成人教育師資隊(duì)伍中兼職教師較多，平時(shí)工作業(yè)務(wù)繁重，對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)不夠，加之當(dāng)前地方院校缺乏完善和科學(xué)的激勵(lì)制度和規(guī)劃?rùn)C(jī)制，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教師教學(xué)過(guò)程缺少監(jiān)管，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。同時(shí)，部分教師對(duì)自我提升的內(nèi)在動(dòng)力不足，忽視了成人教育教學(xué)研究，沒(méi)有合理的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有與學(xué)校成教體系整體發(fā)展需求相契合，導(dǎo)致成人教育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。（三）教師科研水平薄弱，技能培訓(xùn)單一僵化。成教學(xué)生有一定的社會(huì)閱歷和職業(yè)知識(shí)需求，但由于其工作、生活等諸多原因，學(xué)習(xí)時(shí)間不多，這就要求成教教師不僅要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，成人教育理論知識(shí)，還要有深厚的專業(yè)實(shí)踐技能。而目前成人教育師資隊(duì)伍參差不齊，大多是青年教師，缺乏深厚的理論知識(shí)體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)成教生缺乏了解溝通，較少有針對(duì)性的教育教學(xué)，對(duì)提升成人教育教學(xué)水平、創(chuàng)新成人教育教學(xué)理念等的研究也就少之又少。當(dāng)前地方高校針對(duì)成人教育教師的專業(yè)培訓(xùn)有一定成效，但大多數(shù)培訓(xùn)模式單一僵化，沒(méi)有針對(duì)成人教育教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)。大多通過(guò)培訓(xùn)獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益，或者走馬觀花，敷衍了事。各地方院校之間鮮有交流，較為成功的培訓(xùn)模式難以得到推廣應(yīng)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建成人教育教師能力培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新教育實(shí)踐智慧。首先，成教教師需夯實(shí)成人教育教師專業(yè)理論基礎(chǔ)，整合相應(yīng)學(xué)科教學(xué)資源，教師結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞知識(shí)架構(gòu)，在此過(guò)程中，不斷提升自身教學(xué)能力，提高自我要求，促進(jìn)自我發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自我信息素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為新型教學(xué)手段。同時(shí)地方本科院校不斷加大智能教學(xué)設(shè)備建設(shè)投入，大量引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源，不斷將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與成人教育課程整合，促進(jìn)高效成人教學(xué)的不斷發(fā)展。其次，成人教育教師應(yīng)立足自我主體意識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)自身專業(yè)能力，優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中，擇優(yōu)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新型教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。地方高校加大對(duì)資源建設(shè)資金投入，通過(guò)提高硬件、軟件建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師能力提升，以更好的服務(wù)成人教育教學(xué)，服務(wù)社會(huì)。再次，地方高校之間，構(gòu)建成人教育教學(xué)資源共享機(jī)制，地方高校與企業(yè)之間建立良好合作交流，最大限度發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展共同體，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密合作，“以促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科知識(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)化與體系構(gòu)建；加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业暮献?，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的層次性及資源共享［7］”。最后，師生相互學(xué)習(xí)，形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，成教生將其工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)與教師分享交流，促進(jìn)教師教育教學(xué)方法創(chuàng)新，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在交流和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成人教育的高效與務(wù)實(shí)，促進(jìn)成人教育改革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，成人教育教師應(yīng)將開(kāi)放的技術(shù)資源與自身專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)高效整合，并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教育實(shí)踐智慧。開(kāi)發(fā)新的教學(xué)技能，幫助成教生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升知識(shí)運(yùn)用能力，解決問(wèn)題能力。（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系。地方高校作為成人教育的舉辦主體，應(yīng)在成人教育總體戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃教師隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)把握未來(lái)成教師資供需，制定人才需求計(jì)劃，建立學(xué)科專業(yè)人才庫(kù)?！跋蛏鐣?huì)或其他高校、科研院所、企事業(yè)單位等公開(kāi)招聘或者邀請(qǐng)有較高知識(shí)層次、有較高專業(yè)水平、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的專業(yè)人才，儲(chǔ)備雄厚的師資力量，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)［8］。”其次，地方院校應(yīng)積極出臺(tái)相關(guān)政策，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，強(qiáng)化教師專業(yè)化理論研究，切實(shí)提升隊(duì)伍素質(zhì)，使教師的自我價(jià)值追求與成人教育理念相互融合；積極開(kāi)展成人教育職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，“使教師充分認(rèn)識(shí)成人教育對(duì)提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)的重要作用，樹(shù)立獻(xiàn)身成人教育事業(yè)的思想。要熟悉教育對(duì)象的特點(diǎn)，掌握成人教育的教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用成人教育的基本理論、教學(xué)技術(shù)方法等來(lái)處理成人教育的相關(guān)問(wèn)題［9］。”（三）構(gòu)建一體化培訓(xùn)流程，制定專業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)。成教學(xué)生職業(yè)成熟度高，更加偏重對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的需求，這就要求我們的成人教育教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及符合成人學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)能力。因此，地方院校應(yīng)注重成人教育教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，建立成人教育教師培訓(xùn)基地，制定培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)成人教育理論培訓(xùn)，充分發(fā)揮成人教育專業(yè)組織作用，形成“職前培訓(xùn)—入職培訓(xùn)—在職繼續(xù)教育”的一體化培訓(xùn)流程。積極開(kāi)展成人教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，校際合作交流活動(dòng)。充分利用各種資源，打造成人教育資源共享平臺(tái)，推廣成人教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、科研協(xié)作。進(jìn)一步規(guī)范完善成人教育教師專業(yè)化考核評(píng)價(jià)體系；建立科學(xué)考核制度，豐富考核內(nèi)容，形成多元考評(píng)主體，堅(jiān)持定量與定性考核結(jié)合，層層分解評(píng)價(jià)要素，形成具體化、行為化、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全方位、多角度考評(píng)體系。同時(shí)制定成人教育教師的入職行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求教師從業(yè)資格的等級(jí)，以及其所應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)背景、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐等。完善激勵(lì)機(jī)制，逐步提高成人教育教師地位，健全其成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)、落實(shí)激勵(lì)措施，完善教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度，將成人教育教師的貢獻(xiàn)和勝任力潛能與對(duì)高校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的重要性、短期績(jī)效和長(zhǎng)期目標(biāo)之間進(jìn)行平衡，真實(shí)地反映教師的綜合工作表現(xiàn)。（四）更新專業(yè)發(fā)展觀念，構(gòu)建專業(yè)共同體。當(dāng)前，地方高校應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到教師綜合素質(zhì)和先進(jìn)的教育理念才是教師專業(yè)發(fā)展的核心，我們應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，更新專業(yè)發(fā)展觀念，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估，重新定位自身角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的帶動(dòng)下，地方高校應(yīng)開(kāi)發(fā)與建設(shè)多元的成人教育教師專業(yè)化培養(yǎng)組織，制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)與制度，積極與相關(guān)社會(huì)組織聯(lián)系，加強(qiáng)與這些組織合作交流，構(gòu)建“學(xué)校—教師—社會(huì)—學(xué)生”學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作互助，逐步形成教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)和多元化的組織聯(lián)盟。通過(guò)組織的發(fā)展，搭建交流溝通平臺(tái)，使教師專業(yè)化發(fā)展逐步上升到滿足地方院校生存需求的層面。同時(shí)，積極吸收國(guó)外先進(jìn)成人教師專業(yè)化發(fā)展理念，拓展國(guó)際視野，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)成人教育事業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，潛移默化地改變著人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，改變著人們的思維模式。隨著教育與互聯(lián)網(wǎng)的不斷相融，地方院校成人教育決策者必須健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，加快構(gòu)建教育理論知識(shí)體系，提高教師職業(yè)道德水平，建立健全成人教育教師資格制度，鼓勵(lì)成人教育教師進(jìn)行科學(xué)研究，建立學(xué)生電子檔案，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，完善成人教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者:黃瑞 單位:四川文理學(xué)院