導語：傳統(tǒng)成人教育與遠程教育融合機制的構建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育符合社會發(fā)展趨勢，對于構建學習型社會和終身教育體系有著重要意義。分析傳統(tǒng)成人教育和現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育過程中，在教育觀念、教學管理制度、教育模式以及評價體系等方面存在諸多問題。為此，創(chuàng)新構建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育的體制機制，在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎上，優(yōu)化管理體制，創(chuàng)新教學體制，強化自主學習機制，建立監(jiān)督和評價機制，促進傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:成人教育;現(xiàn)代遠程教育;融合;體制機制

一、傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育符合社會發(fā)展要求。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領域得到廣泛運用，同時社會發(fā)展對人才需求已經(jīng)發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)成人教育在教學目標、教學模式、課程體系等方面逐漸發(fā)生變化;教學內(nèi)容、教學評價體系也相應調(diào)整，在注重知識傳授的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng);評價標準由單一向多元評價標準轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，充分利用現(xiàn)代遠程教育的技術和教學資源，創(chuàng)新教學方法，適應社會發(fā)展對人才的需求。傳統(tǒng)成人教育要想得到突破性的發(fā)展，需充分利用現(xiàn)代遠程教育技術，但由于授課對象的特殊性，在保留傳統(tǒng)成人教育優(yōu)勢的基礎上，融入到現(xiàn)代遠程教育體系中，在兩種教育模式進行融合的基礎上，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，進而形成教學資源豐富、教學模式創(chuàng)新、評價標準多元、學習便捷高效的成人教育模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育符合構建學習型社會和終身教育體系的要求。當前，我們正處于知識爆炸性時代，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)且知識、技術的應用周期不斷縮短，每個人都需要不斷提升自己。為此，國家提出構建學習型社會和終身教育體系。傳統(tǒng)成人教育因其辦學特色和辦學層次的多元化，且學習內(nèi)容與社會聯(lián)系密切，能有效克服短期學校教育的不足。為此，傳統(tǒng)成人教育已經(jīng)成為構建學習型社會和終身教育體系的中堅力量。為了發(fā)揮其在構建學習型社會和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學習需求，傳統(tǒng)成人教育主動融入現(xiàn)代遠程教育，借助現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡基礎設施和技術對傳統(tǒng)成人教育進行改造，構建多元化的學習平臺，為學習型社會提供新思路。

二、傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)成人教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展在理論研究和實踐經(jīng)驗方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)成人教育存在以下四個方面的問題。首先，成人教育在教學管理上不規(guī)范。我國成人教育尚沒有統(tǒng)一的教學標準，各函授點根據(jù)自己的情況來制訂教學計劃，雖然教學內(nèi)容與社會聯(lián)系比較密切，但很多內(nèi)容沒有經(jīng)過科學論證，無法形成自身的教材體系，教學計劃也隨意更改，不符合成人教育的特點。其次，教學方式缺乏創(chuàng)新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學生被動接受知識，師生之間缺乏互動，教師為了完成教學任務，只對重難點進行串講，重視上課效率，但忽視教學質(zhì)量。在評價體系方面，通過課程考試來評價學生的掌握知識的情況，這違背成人教育教學規(guī)律。再次，成人教育的實踐動手能力差。成人教育培養(yǎng)的是應用型人才，應主動進行能力訓練，幫助其解決工作中的困難。然而，現(xiàn)實條件下的成人教育在實踐教學方面投入明顯不足，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，影響著成人學生實踐能力的提升。最后，傳統(tǒng)成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導致師資隊伍極不穩(wěn)定。由于授課對象的特殊性，學生的思想豐富，各自遇到的問題較為復雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，能有效解決學生的問題。然而，當前我國成人教育體系中缺乏對成人教育規(guī)律研究的教師，兼職教師由于工作任務繁重，責任心受到一定的影響，教學效果也大打折扣。

(二)現(xiàn)代遠程教育的獨特發(fā)展優(yōu)勢

現(xiàn)代遠程教育主要是利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術，以學生自學為主，集中授課為輔，教師、遠程教育機構和學生之間通過多媒體交互手段進行聯(lián)系。現(xiàn)代遠程教育以學生自主學習為中心，教師利用豐富的教學資源，啟發(fā)學生積極主動學習。學生根據(jù)自身情況合理安排學習時間，并根據(jù)自己興趣愛好選擇學習內(nèi)容，在學習過程中遇到的問題可以及時有效地解答，以此獲得持續(xù)進步。盡管當前我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展還存在一些問題，比如，教師運用信息技術能力進行遠程教育的能力有待提高，由于現(xiàn)代遠程教育對信息技術設備依賴程度高，一些教師信息技術處理能力不足;現(xiàn)代遠程教育機構的培養(yǎng)制度和設施還有待完善，各地區(qū)都建立自己的教學資源中心，但這些資源缺乏共享，利用效率低，導致很多課程仍然采用傳統(tǒng)的授課形式;現(xiàn)代遠程教育觀念尚停留在滿堂灌的教學方式中，遠程教育技術僅僅作為一種簡單的教學工具，遠程教育龐大信息量和交互性的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮;等等。但是，現(xiàn)代遠程教育以其獨特的教育教學方式，為師生建立起交流互動平臺，通過微信、微博、QQ等形式進行交流，這種信息交流、反饋能有效提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代遠程教育條件下能突破時空限制，教學過程無須在同一時間、地點進行，能有效滿足不同學生學習需求。

(三)傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育發(fā)展關系分析

1．現(xiàn)代遠程教育為傳統(tǒng)成人教育發(fā)展提供技術保障現(xiàn)代遠程教育是集教育技術、管理體制、教育內(nèi)容和方法為一體的創(chuàng)新教育模式，為學生提供良好的學習平臺，整個學習過程不受時間、空間的限制，打破傳統(tǒng)成人教育授課模式的限制?，F(xiàn)代遠程開放性教育使得這些不同學習基礎的學生接受成人繼續(xù)教育成為可能。現(xiàn)代遠程教育以學生為中心，教師扮演組織者角色，為學生學習創(chuàng)建學習情境，學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，主動融入到學習過程中?，F(xiàn)代遠程教育具有共享教育資源的優(yōu)點，使教育資源得到優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡資源平臺將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享給成人學生，供學生選擇性學習。依靠現(xiàn)代遠程教育開放、交互性特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育的終身化，充分利用現(xiàn)代遠程教育技術促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。2．傳統(tǒng)成人教育發(fā)展拓展現(xiàn)代遠程教育的空間傳統(tǒng)成人教育目標是使成人學生得到全面發(fā)展，成人學生通過學習，拓展其知識，提高其工作能力?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為成人教育的發(fā)展提供保障，以學生為中心，改變教師的主體地位，同時增加師生之間的互動，提高成人教育的吸引力，改變傳統(tǒng)成人教育教學模式、方法以及評價體系。知識在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現(xiàn)代遠程教育利用其優(yōu)點將傳統(tǒng)成人教育的要求得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，彰顯現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化、多元化和開放化的發(fā)展，拓展現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的空間。

三、當前傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育存在的問題

(一)教育觀念融入過程的替代問題傳統(tǒng)成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學方式。集中授課的方式是現(xiàn)代遠程教育不可替代的。然而，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育過程中，沒有尊重成人教育的教學內(nèi)在規(guī)律，二者無法在教育要素上實現(xiàn)優(yōu)化組合?，F(xiàn)代遠程教育利用技術優(yōu)勢將傳統(tǒng)成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學方法給予否定，完全替代傳統(tǒng)成人教育。(二)教育管理出現(xiàn)混亂傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，容易出現(xiàn)教育體制和教務管理混亂，進而導致教學資源和人力資源的浪費，因而，兩種教育需要進行整合，共享教育資源。一些沒有舉辦現(xiàn)代遠程教育權力的高校所開設的傳統(tǒng)成人教育與有權開辦現(xiàn)代遠程教育的高校聯(lián)合辦學，但在管理體制上也出現(xiàn)問題，在教學模式采用傳統(tǒng)成人教育模式，不能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。目前，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育體系，在教育形式上還沒有完全融合，處于各自分散管理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育在專業(yè)和課程設置等方面均有不同，因而，二者無法實現(xiàn)課程一致，導致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，現(xiàn)代遠程教育為其發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境，建立以學生為中心的教學模式。然而，傳統(tǒng)成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識的灌輸者，以學生為中心的模式流于形式，學生可以選擇的是何時、何地選擇相應的教學軟件進行學習。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代成人教育過程中，由于學生原有的學習習慣不同，更喜歡教師與學生之間的時時交流互動，及時糾正學習過程的問題，因而，更傾向于傳統(tǒng)成人教學模式。另外，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代教育后，自主學習過程往往處于放任狀態(tài)，如果學生的學習自覺程度不高，學習效果將大打折扣，影響教育質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，不能照抄照搬現(xiàn)代遠程教育，應加強師生之間的雙向交流，彌補現(xiàn)代遠程教育感情交流的缺失，需借助于現(xiàn)代遠程教育技術手段，使成人教育內(nèi)涵和外延更加豐富。(四)教育評價體系沒有統(tǒng)一標準成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后仍然沒有形成一套完整評價體系，使得成人教育的教學質(zhì)量得不到有效評價，現(xiàn)代遠程教育采用過程性與終結性評價相結合，是相對完善的評價體系，但很多遠程教育機構出于成本考慮，仍然采取學習結束后的終結性評價體系。

四、構建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育體制機制的對策

(一)優(yōu)化管理體制，有效銜接傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育首先，轉(zhuǎn)變管理思維模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育需改變原有統(tǒng)一教學安排，適應現(xiàn)代遠程跨越時空且具有個性化的教學方式。在遵循現(xiàn)代遠程教育教學規(guī)律的基礎上，不斷完善傳統(tǒng)成人教育管理隊伍的經(jīng)驗和思路。其次，完善現(xiàn)代遠程教育技術，創(chuàng)建不同風格的教學管理平臺，提高管理效率。隨著傳統(tǒng)成人教育規(guī)模的發(fā)展壯大，管理效率逐漸低下，應利用現(xiàn)代遠程教育的電子技術，采用電子辦公和遠程教育管理系統(tǒng)，通過建立滿足學生個性化的教育平臺，實現(xiàn)教學管理的數(shù)字化，對學生入學到畢業(yè)實施動態(tài)管理，在網(wǎng)絡上對學生檔案進行統(tǒng)一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動中解放出來，從而提高管理效率，保證傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。最后，建立傳統(tǒng)成人教育學分管理制度，實現(xiàn)不同學習成果的互認，促進各級各類教育之間銜接溝通。(二)創(chuàng)新教學體制，充分發(fā)揮兩種教育體制的教育教學優(yōu)勢首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育在認識上要進一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學觀念上，從以教師為主轉(zhuǎn)為以學生為主，圍繞學生的實際需求，更新教學內(nèi)容，引導傳統(tǒng)成人教育學生認識到遠程教育學習規(guī)律。其次，優(yōu)化教學資源，精選課程內(nèi)容。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，優(yōu)化成人教育內(nèi)部教育資源，將傳統(tǒng)文字材料進行加工，建設符合現(xiàn)代遠程教育的資源，將國家級、省級課程以及直播課程等資源共享，提高教學質(zhì)量。同時，在眾多教學資料中，優(yōu)選課程資源，精心選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結構，認真研究成人學生特點。再次，注重課程設計，強化授課課程。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，利用現(xiàn)代遠程教育內(nèi)在規(guī)律，構建成人教育的教學內(nèi)容和課程體系，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育特點，設計相應的學習內(nèi)容，將知識的灌輸與問題啟發(fā)教學結合起來，引導學生開展討論，鼓勵學生接受多媒體課程來提高學習效果。最后，創(chuàng)新教學方法，針對不同授課對象和學習目的采用不同教學方法，并注重課后輔導，利用現(xiàn)代遠程教育技術將作業(yè)網(wǎng)絡化，指導學生下載使用，并鼓勵學生通過網(wǎng)絡等形式與教師和其他學生溝通。(三)強化自主學習機制，體現(xiàn)受教育者在兩種教育體制中的能動性首先，建立教師導學機制。幫助學生判別學習的重難點，引導學生主動學習，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，加大與學生互動次數(shù)，形成有效的輔導機制。其次，強化自主學習意識。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，不再以集中統(tǒng)一授課為主，而是以學生自學為主。學生在學習方面具有較大自主權，學習時間、地點等都由學生自主安排，但出現(xiàn)的問題是成人教育機構難以對學生學習情況進行有效監(jiān)控。因此，學生必須嚴格要求自己，增強自主學習能力，積極利用成人教育機構提供的各種學習資源進行學習。最后，改進學習方法，學生需制訂符合自身實際的學習計劃，增加與教師和其他學生之間的交流，注重對理論知識的應用。(四)建立監(jiān)督和評價機制，促進傳統(tǒng)成人教育有機融入現(xiàn)代遠程教育評價具有監(jiān)督和導向功能。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，應將評價貫穿于整個學習過程中，全面執(zhí)行過程性評價，將學習效果、學習策略、學習進步評價相結合，實現(xiàn)評價手段的多元化。終結性評價也是評價機制重要方面，終結性評價應當注重對學生分析問題、解決問題的能力的考查，將學生平時作業(yè)、學習態(tài)度、實踐能力以及網(wǎng)絡答疑等因素考慮進來全面評估。建立健全網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，加大對學生綜合能力的考查。利用評價的反饋機制，從大量評價信息中提煉出重要信息，為教師改進教學方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評判標準，實施優(yōu)勝劣汰的考核機制，保證成人教育質(zhì)量，促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。

作者:吳北萍 單位:陜西學前師范學院

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