導(dǎo)語：成人教育工作者社會化路徑思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

所謂專業(yè)社會化，是指個體習(xí)得一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值以逐步勝任其專業(yè)角色的過程。對每一個體而言，專業(yè)社會化是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。這對于在具有很強(qiáng)實踐性、復(fù)雜性和豐富性特征的成人教育領(lǐng)域工作的成人教育工作者來說尤為明顯。并且這一過程往往是抽象的調(diào)查數(shù)字和純粹的理論話語所難以完整把握和呈現(xiàn)的。與之相反，質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明，2000）因此，從專業(yè)社會化以及成人教育工作者的角度審視，該研究范式對本研究具有很強(qiáng)的適切性。故而本研究采用質(zhì)的研究范式，在具體研究方法上，則主要運(yùn)用開放型訪談，并輔以現(xiàn)場觀察和實物收集進(jìn)行經(jīng)驗的采集。其中，開放型訪談是一種沒有固定訪談問題、鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表自己看法的一種訪談。這種訪談的目的是盡可能地避免訪談提綱對受訪者思維的框定和局限，讓受訪者的“思維之馬”自由馳騁，并由此獲得一些寶貴的資料。在研究對象的選擇上，本研究主要采用“目的抽樣”方式，即力求抽取能為本研究提供最大信息量的研究對象，并最終選定了四位資深成人教育工作者。這些研究對象兼具同質(zhì)性和異質(zhì)性，其同質(zhì)性集中體現(xiàn)在他們都具有較長的、豐富的成人教育工作經(jīng)歷，了解成人教育實踐及理論領(lǐng)域的實際情況；異質(zhì)性則表現(xiàn)在研究對象具體的任職機(jī)構(gòu)、性別、地域等方面存在不同。進(jìn)入研究現(xiàn)場后，筆者對研究對象的首次訪談基本分為兩個階段：第一階段由研究對象自由講述，期間筆者主要扮演耐心的傾聽者角色；第二階段主要是筆者提出一些開放性的問題。在初次訪談結(jié)束之后，筆者還根據(jù)具體情況，再次通過面談或打電話、發(fā)郵件等方式，向他們追問、核實一些問題。本研究對四位成人教育工作者的訪談共進(jìn)行了11次，最終形成13萬字的轉(zhuǎn)錄文本。此外，本研究還收集了照片、證書、報刊、著作等實物資料，這些豐富的實物以及現(xiàn)場觀察對訪談中所獲得的信息起到了重要的補(bǔ)充和驗證作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.職前教育與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在教師專業(yè)社會化研究方面，一般認(rèn)為，職前師范教育是教師專業(yè)社會化的重要途徑和影響因素。本研究從四位研究對象的經(jīng)驗故事中發(fā)現(xiàn)，職前教育是其專業(yè)社會化的基本路徑。而且這種影響既體現(xiàn)于學(xué)校所開設(shè)的顯性課程方面，也體現(xiàn)于社團(tuán)活動、師生關(guān)系等隱性課程方面。只是由于我國至今仍缺失成人教育專業(yè)的本專科教育，成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育也是從20世紀(jì)90年代才開始起步，所以對于四位成人教育工作者來說，職前教育階段所習(xí)得的主要是相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識和技能。A老師出生于1925年，是本研究中年齡最大、在成人教育領(lǐng)域工作時間最長的一位成人教育工作者。由于抗日戰(zhàn)爭等原因，他曾相繼就讀于西北農(nóng)學(xué)院、北洋大學(xué)、西南聯(lián)大、華北大學(xué)等幾所大學(xué)，并自1949年起陸續(xù)在全國總工會、某職工業(yè)余學(xué)校、某市工農(nóng)業(yè)余教育辦公室、某市成人教育研究所、聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處、某市成人教育學(xué)會等多個機(jī)構(gòu)從事成人教育管理、科研和教學(xué)工作。在談到大學(xué)生活時，A老師多次講到：“我的外文還不錯?！薄拔以谖覀儼嗬镎f外語還是比較強(qiáng)的?！薄拔疫^去的英文底子比較好?！薄霸谖髂下?lián)大，那是美國人教課??！”以上表述客觀地昭示了良好的大學(xué)教育尤其是外語教育對于A老師專業(yè)社會化的重要意義。無論在北洋大學(xué)時所使用的英文教材還是就讀于西南聯(lián)大時的美國任課教師，都成為A老師獲取英語知識和技能的重要資源，這直接為其學(xué)業(yè)成就以及之后從事成人教育中外合作交流和比較成人教育研究提供了保障。B老師出生于1948年，1973年被推薦進(jìn)入某師范大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1976年大學(xué)畢業(yè)后前往一所畜牧學(xué)院任教，1978年考取了我國恢復(fù)招生后的第一屆碩士研究生，1981年碩士畢業(yè)后到某電大工作，一年后重返母校攻讀博士學(xué)位，1986年博士畢業(yè)后再度回到某電大工作至今。大學(xué)本科、碩士到博士階段所受的教育，使B老師擁有了豐富的中文學(xué)科知識和教育理論知識，為她以后從事教學(xué)和科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)?！?1年底電大開始籌辦文科，當(dāng)時籌辦的第一個專業(yè)就是中文……因為我學(xué)的是古代文學(xué)……就和馮老師一起設(shè)計中國古代文學(xué)的課程，從編寫教學(xué)大綱開始，后來又編教材，出版教材。”“后來電大開始講授應(yīng)用性課程……我就開設(shè)了一門《中國文學(xué)》課，那個課做得比較成功?！?941年出生于一個農(nóng)村貧困家庭的C老師，以優(yōu)異成績考取了某中等師范學(xué)校，畢業(yè)后先后在某市委宣傳部、團(tuán)省委、省文教局等部門工作，20世紀(jì)80年代后期開始涉足成人教育，1990年起在某省教委分管成人教育工作，至今仍活躍于成人教育一線。與其他幾位研究對象不同，班級及學(xué)校社團(tuán)活動是C老師口述自己職前教育階段的重要內(nèi)容?！耙坏綆煼秾W(xué)校，第一個學(xué)期開始就讓我做團(tuán)支部書記，后來又叫我到學(xué)校團(tuán)委做宣傳工作……假期中，學(xué)校搞暑期活動和團(tuán)干部培訓(xùn)，用現(xiàn)在的話講就是學(xué)生社會實踐，我就在學(xué)校里參加。我獲得了許多學(xué)校、市里的先進(jìn)榮譽(yù)和表彰?！北狙芯空J(rèn)為，就讀師范學(xué)校時擔(dān)任團(tuán)支部書記、校團(tuán)委宣傳干部以及假期參加社會實踐等經(jīng)歷，都是C老師職前教育階段非正式但卻十分重要的專業(yè)社會化途徑。有學(xué)者指出，班級團(tuán)體對成員學(xué)習(xí)的“普遍性”角色有積極的影響，社團(tuán)活動則有助于“獲得性”角色的學(xué)習(xí)。而且，年級越高的學(xué)生，越能表現(xiàn)出“普遍性”、“專門性”和“獲得性”等合宜的社會角色。（王秋絨，1991）因此，求學(xué)時的社會活動歷練以及從中所習(xí)得的“普遍性”和“獲得性”社會角色，使得C老師畢業(yè)后直接被分配到某市委宣傳部工作。作為新中國同齡人的D老師，由于趕上“”，高中未畢業(yè)他就先后做過縣廣播員、民辦教師等工作。D老師于1978年考取某師范大學(xué)政治教育專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后他先到中學(xué)任教，后調(diào)回大學(xué)母校工作，1994年擔(dān)任某師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長，從此開始從事成人教育管理、教學(xué)和科研工作。對于經(jīng)過了十年煎熬、壓抑之后才獲得這一機(jī)會的D老師來說，大學(xué)教育在其專業(yè)社會化中的地位和作用十分凸顯。這一點(diǎn)從他個人的描述中就可以看出：“考上大學(xué)是我人生歷程一個最重大的轉(zhuǎn)折……應(yīng)該是我人生最關(guān)鍵的時刻，也是我以后成就事業(yè)的一個最關(guān)鍵的時期……所以那四年我學(xué)習(xí)非常刻苦，那真是夜以繼日?？梢哉f這四年時間的學(xué)習(xí)，打下了我今后成就事業(yè)的基礎(chǔ)?！贝髮W(xué)時期廢寢忘食學(xué)習(xí)的政治教育專業(yè)，特別是所接受的系統(tǒng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，既為D老師奠定了扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更為他的工作方式、生活態(tài)度等提供了認(rèn)識論、方法論方面的啟迪，這種啟迪在他日后從事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印證。

2.在職培訓(xùn)與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在職培訓(xùn)對于教師專業(yè)社會化的重要意義已基本為學(xué)界所認(rèn)同。本研究發(fā)現(xiàn)，對于成人教育工作者尤其是老一輩成人教育工作者來說，在職培訓(xùn)也是其專業(yè)社會化的重要路徑。特別是在缺失成人教育專業(yè)職前教育的背景下，在職培訓(xùn)對成人教育工作者獲取專業(yè)知識和技能更具有非同尋常的價值。而且，越晚進(jìn)入成人教育領(lǐng)域的成人教育工作者所獲得的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會相對越多，培訓(xùn)效果也越明顯。走上工作崗位后，北京優(yōu)越的地理位置和良好的工作環(huán)境，為A老師提供了較多的培訓(xùn)機(jī)會?！氨本┑呐嘤?xùn)機(jī)會很多。當(dāng)時全國總工會和教育部聯(lián)合組織了一系列的專家講座，比如邀請前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫到北京來講課，這對我學(xué)習(xí)專業(yè)知識很有幫助。第二，北京有一個教育科學(xué)研究所，其心理學(xué)和教育管理學(xué)都很有名……每周差不多都開設(shè)有專題講座，我們可以一邊工作、一邊學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，這些培訓(xùn)講座有效彌補(bǔ)了A老師職前教育時期因就讀于非師范大學(xué)而缺失的教育專業(yè)知識和技能。在任教初期，習(xí)得與運(yùn)用教學(xué)技能是初任教師面臨的一個主要問題，電大的教育形式對教師的教學(xué)技能提出了更高、更特殊的要求。面臨這種情形，電大及時且有針對性地提供的各種研修培訓(xùn)機(jī)會，讓B老師很快就彌補(bǔ)了這一欠缺?！半姶髲膭?chuàng)辦起就一直和英國開放大學(xué)保持密切的關(guān)系，在前期定期會有一些教授來舉辦一些研修班，舉行一些專題的培訓(xùn)。對我來說，其中受益比較大的就是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的設(shè)計和制作。”“參加日本的研修團(tuán)是這樣的……我們?nèi)チ艘院笾饕菍W(xué)習(xí)當(dāng)時新的信息技術(shù)和軟件技術(shù)，而且收獲也比較大?！币虼耍诼毰嘤?xùn)成為B老師獲取電大教育專業(yè)知識和技能的重要渠道?！霸谖业娜松?jīng)歷當(dāng)中，另外一個帶有轉(zhuǎn)折性意義的行動是參加由中央組織部、中央政治局批準(zhǔn)的中央黨校研究生班，當(dāng)時北大、人大、北師大的好多教授都給我們講課?！?983-1986年所接受的研究生班教育，可以說是C老師生命歷程中一個遲到但卻重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)業(yè)有成的他很快就得到提拔并相繼被委以主管高等教育、成人教育的重任。走上黨政管理工作崗位以后，C老師還經(jīng)常參加省委黨校等部門組織的黨校培訓(xùn)。在20世紀(jì)90年代末期，他還曾參加了在菲律賓舉行的成人教育人口基金項目培訓(xùn)，以及教育部職業(yè)教育司組織的德國職業(yè)教育培訓(xùn)等活動。此外，各種短期的培訓(xùn)班、研討會等也都成為C老師獲取成人教育專業(yè)知識、提升成人教育專業(yè)能力、內(nèi)化成人教育專業(yè)價值和規(guī)范的重要渠道。走上成人教育崗位以后，D老師參加了我國第一屆成人教育學(xué)院院長崗位培訓(xùn)班?！拔沂?4年到成人教育學(xué)院擔(dān)任院長職務(wù)的，96年去參加培訓(xùn)，對于我來說，是一場及時雨。”他用“及時雨”一詞詮釋了該培訓(xùn)對于其任職初期專業(yè)社會化的意義和價值。事實上，因其及時性、針對性和實效性較強(qiáng)，該培訓(xùn)以及其他一些正規(guī)或非正規(guī)的培訓(xùn)對D老師補(bǔ)充成人教育專業(yè)知識、內(nèi)化成人教育專業(yè)價值規(guī)范等具有舉足輕重的作用。“同時，一些學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)會議，一些實踐性的考察，包括出境出國的考察，對于自己開闊眼界，增加成人教育工作的經(jīng)驗、閱歷、知識，都很重要?！币虼耍ぷ髌陂g經(jīng)常參加成人教育學(xué)術(shù)研討和訪問考察，也是D老師開闊成人教育學(xué)術(shù)視野、拓展和更新成人教育專業(yè)知識的有效方式。

3.終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)一直被視為青少年的“專利”，成人不可能也沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)。1928年，美國心理學(xué)家桑代克（Thorndike）出版了《成人的學(xué)習(xí)》一書，首次通過科學(xué)實驗證明：學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人之可塑性和可教性仍大。（孫世路等，1989）桑代克有關(guān)成人仍具有學(xué)習(xí)能力的結(jié)論為成人教育和終身教育的實施提供了重要依據(jù)?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》則竭力倡導(dǎo)“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”，“受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1996）而今，終身學(xué)習(xí)已被視作個體職業(yè)發(fā)展中的一種關(guān)鍵能力。本研究發(fā)現(xiàn)，四位成人教育工作者都認(rèn)識到學(xué)習(xí)在其專業(yè)成長中的重要地位和作用，這在缺失職前專業(yè)教育和在職培訓(xùn)的情況下尤為如此。其中，除A老師較簡單地談到了幼時所學(xué)的四書五經(jīng)為其奠定了較好的文學(xué)基礎(chǔ)、在聯(lián)合國教科文組織的工作實質(zhì)上也是一個學(xué)習(xí)過程之外，其他三位研究對象都著重闡述了他們關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知與行動，并且他們的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出明顯的終身性和自我導(dǎo)向性?！皩W(xué)習(xí)”是貫穿B老師口述始終、同時也是貫穿她個人發(fā)展始終的一個主題。學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)能力在她心目中占有十分重要的位置，她甚至認(rèn)為，“人的能力應(yīng)該說主要是一種學(xué)習(xí)能力?！痹谥v到早期經(jīng)歷時，她說：“我從小就愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有特別濃厚的興趣，而且我覺得自己的學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的?！惫ぷ髦笤偃スプx博士學(xué)位，因為“學(xué)習(xí)的誘惑還是更大一些。”最終，她說服了單位領(lǐng)導(dǎo)和家人再次走上求學(xué)之路。提任電大副校長之后，“上來就負(fù)責(zé)很大一片工作，是邊干邊學(xué)吧?！闭劦较锣l(xiāng)對自己的影響時，她也認(rèn)為這段經(jīng)歷對自己“學(xué)習(xí)的能力和技能實際上也是一種促進(jìn)?！痹谇笾吞剿髋d趣的驅(qū)動下，在內(nèi)蒙插隊時農(nóng)民種地的技能、牧民傳唱的史詩都成為她的學(xué)習(xí)資源?！半m然說農(nóng)民的文化程度不是特別高，但是這里有行家里手，有很多東西可以學(xué)。我特別相信一句話，凡是有人的地方就有知識，就有文化?！笨梢姡珺老師所呈現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)特征，同時也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征，如對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于獲取學(xué)習(xí)資源等，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也使她的專業(yè)社會化顯示出明顯的自主性。C老師既是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，更是一位不折不扣的踐行者。本研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)”是他講述個人經(jīng)歷時使用頻率最高的詞語之一，他特別將自己定位為終身學(xué)習(xí)者：“說是楷模算不上，但絕對是個終身學(xué)習(xí)者，我現(xiàn)在的工作量和學(xué)習(xí)量，一點(diǎn)也不比年輕人少?！薄拔沂莻€終身教育工作者和終身教育學(xué)習(xí)者。一方面在指導(dǎo)、服務(wù)社區(qū)教育和終身教育工作，另外自己也是一個普通的終身學(xué)習(xí)者?！倍遥珻老師多次提到這一角色定位對于自己專業(yè)社會化的促進(jìn)作用。盡管已是古稀之年，C老師卻已習(xí)慣于利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。如他所說：“以前不懂電腦，現(xiàn)在離不開電腦，離開電腦以后寫不出東西來，這也是學(xué)習(xí)?！笨邕M(jìn)社區(qū)教育門檻之后，諸如100門社區(qū)教育特色課程開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等大量以前沒有學(xué)過的東西，他也在不斷地學(xué)習(xí)、探索著。在D老師的自述中，“學(xué)習(xí)”尤其是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”是他特別突出的概念。除了早期求學(xué)時“自己在每一個學(xué)習(xí)階段都很刻苦，成績也都很優(yōu)秀”以及大學(xué)四年“學(xué)習(xí)非?？炭?，那真是夜以繼日”等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的描述外，走上成人教育學(xué)院院長崗位之后，D老師終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識更加強(qiáng)烈，他的專業(yè)成長也因此而呈現(xiàn)出濃厚的“內(nèi)塑性”色彩?！耙驗槲沂菑耐庑修D(zhuǎn)進(jìn)來的，所以學(xué)習(xí)是我的不二選擇，也是我完成社會責(zé)任必須的選擇，工作迫使我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究一些問題，探索一些問題?！薄爱?dāng)時覺得有很多事情需要學(xué)習(xí)?！薄耙粩嗟貙W(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)會使自己從一個外行變成一個內(nèi)行，或者從一個對成人教育工作了解不多的新手變成一個專家?！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅對他個人而且對所有成人教育工作者的專業(yè)化來說，都起著至關(guān)重要的作用。換言之，在他看來，成人教育工作者比其他崗位的人更需要擁有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由此，建立學(xué)習(xí)型的學(xué)院既被他視為一種理想的成人教育學(xué)院狀態(tài)，也是他所領(lǐng)導(dǎo)的成人教育學(xué)院一直躬行踐履的行動。他認(rèn)為，“成人教育工作者的專業(yè)化有多種途徑，其中最根本、最主要的應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)?！薄白鳛橐粋€成人教育工作者要重視學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，這樣才能較好地完成成人教育工作?！薄皯?yīng)該有不斷創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的能力?！笨傊瑹o論是從成人教育自身的特性和研究對象的成長經(jīng)驗來看，還是從專業(yè)化由被動專業(yè)化轉(zhuǎn)向主動專業(yè)化的整體態(tài)勢來看，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)都可謂成人教育工作者專業(yè)社會化的有效階梯。而且，對于以引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)為基本使命的成人教育工作者來說，其自身更應(yīng)該意識到終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在專業(yè)社會化中不可或缺的地位和作用。

4.反思性實踐與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在舒爾曼（Shulman）所提出的專業(yè)特點(diǎn)中，能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實踐、并能從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是一個人實現(xiàn)專業(yè)社會化的兩個重要方面。他認(rèn)為，專業(yè)最終是關(guān)于“實踐的”。雖然一個專業(yè)的大部分知識基礎(chǔ)是由學(xué)府院校的學(xué)者們發(fā)展起來的，但是直到被應(yīng)用于專業(yè)“領(lǐng)域”中，這些知識才會成為“專業(yè)知識”。理論知識須通過實踐對其價值進(jìn)行最終驗證。理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有理論知識指向的終極目的。（李•S•舒爾曼等，1999）舍恩（Schon）把反思性實踐作為評判專業(yè)及現(xiàn)代專家的關(guān)鍵依據(jù)。他認(rèn)為，現(xiàn)代的專家即“反思性實踐家”是在“反思性實踐”中發(fā)揮其專業(yè)性的。在此基礎(chǔ)上，日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，反思性實踐家的實踐是通過經(jīng)驗與反思形成實踐性知識并且發(fā)揮作用的領(lǐng)域。（佐藤學(xué)，2003）自此以后，反思性實踐被賦予了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、強(qiáng)大推動力等重要意義，實踐性知識則被視為教師素質(zhì)的有機(jī)組成，教育界關(guān)于教師成為“反思性實踐者”的呼聲也日漸高漲。在成人教育領(lǐng)域，不少學(xué)者也十分看重實踐經(jīng)驗的積累和反思在成人教育工作者專業(yè)成長中的作用。梅里安（Merriam）和布魯克特（Brockett）曾指出，有證據(jù)表明，拓展了傳統(tǒng)的專業(yè)化觀點(diǎn)的反思性實踐，有希望成為思考成人教育專業(yè)化的另一種方式，反思性實踐或許是未來成人教育專業(yè)發(fā)展最激動人心的方向之一。（Merriametal.，1997）彼得斯（Peters）則明確將反思性實踐作為促進(jìn)成人教育工作者專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（Brockett，1991）本研究發(fā)現(xiàn)，四位研究對象都十分重視對成人教育實踐經(jīng)驗的反思。在成人教育實踐的土壤中，他們找尋到了自身專業(yè)社會化的生長點(diǎn)。A老師從事成人教育工作初期，我國現(xiàn)代意義上的成人教育理論研究還非常薄弱。基于此，在實踐中積累、生成成人教育實踐性知識就成為他專業(yè)社會化的一個重要特點(diǎn)。A老師曾口述到：“我這個出生于工農(nóng)教師進(jìn)修班的教務(wù)主任在這個過程當(dāng)中，做了很多觀摩教學(xué)課，現(xiàn)在叫做公開課……我們?yōu)槭裁匆扇」_教學(xué)的辦法呢？我們首先考慮到的是，學(xué)生在聽課時要看你的教案合理不合理，比如說目的是什么，要求是什么，然后看你選擇哪種教學(xué)方法和方式，等等。那雖然是教師培訓(xùn)班，實際上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的一個研究院……它需要解決許多理論層面的問題，如成人教育的特點(diǎn)跟普通教育究竟有什么不同？它自身的規(guī)律性知識體現(xiàn)在哪里？它跟經(jīng)濟(jì)有什么關(guān)系？”也就是說，A老師是在組織觀摩教學(xué)、創(chuàng)辦廠礦干部文化學(xué)校等實踐活動中，研討并總結(jié)出了成人教育不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并且這些規(guī)律又反過來直接指導(dǎo)了他的成人教育實踐。B老師走的是一條密切結(jié)合電大教學(xué)和管理實踐、從鮮活的實踐中提煉并豐富理論的道路：“我搞科研一直強(qiáng)調(diào)幾個結(jié)合，其中之一就是理論和實踐的結(jié)合。這一點(diǎn)我們是一直堅持的。這也可能和我們的工作有關(guān)。我不可能搞純理論的東西……我們基本上走的是理論與實踐相結(jié)合的路子，從眾多鮮活的實踐中提煉理論，然后豐富理論?！弊苑Q為“行動研究者”的C老師一直立足于成人教育實踐問題而開展應(yīng)用研究。在他看來，所積累的成人教育管理經(jīng)驗有助于提升自己對于宏觀問題的把握能力，而且他所思索和研究的問題多數(shù)是實踐工作中所遇到的亟待解決的現(xiàn)實問題。他認(rèn)為：“長期從事管理工作的經(jīng)驗積累，使得我們能夠準(zhǔn)確把握一些宏觀的亟待解決的現(xiàn)實問題，這是我們搞研究的一個優(yōu)勢?！薄拔覀兊膬?yōu)勢就是開展了研究以后馬上付諸于實踐，推動全省終身教育的發(fā)展?！盌老師明確指出：“成人教育工作者應(yīng)在實踐方面注意探索、反思。只有通過這種實踐、反思和探索，才能把自己學(xué)習(xí)到的理論知識和別人的經(jīng)驗，通過自己實踐、反思、分析、歸納、抽象，去偽存真、去粗取精。結(jié)合自己的工作實踐，總結(jié)和把握成人教育規(guī)律性的知識，使自己逐漸對所接觸的成人教育實踐狀況有非常深刻的認(rèn)識，對成人教育的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律有比較準(zhǔn)確的把握，這樣就會對成人教育理論或?qū)嵺`的某一個領(lǐng)域或者某一個問題有比較深的了解，使自己慢慢地成為一個專家?！笔聦嵣?，D老師近年來所開展的關(guān)于成人教育學(xué)科建設(shè)及成人高等教育轉(zhuǎn)型等課題研究，也都是基于成人教育實踐的現(xiàn)實需求，同時這些源于實踐的實踐性知識又最終回歸到了成人教育實踐。本研究認(rèn)為，四位成人教育工作者之所以成為注重“反思性實踐”的“反思性實踐者”，一是由于成人教育本身就具有很強(qiáng)的實踐性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，他們所面對的環(huán)境和個人幾乎都處于發(fā)展變化中，因此成人教育屬于典型的“不確定地帶”，也就難有絕對通用、一勞永逸的理論可供使用。如B老師做過的“注冊視聽生”和“開放教育試點(diǎn)”以及C老師所做的數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等工作，都屬于隨著時展而出現(xiàn)的新事物、新問題。二是由于我國成人教育理論研究尚處于未成熟的發(fā)展階段，這也從客觀上導(dǎo)致他們沒有太多現(xiàn)成、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某扇私逃袄碚撔灾R”可以依循，但也由此而少了些“科技理性”的束縛和羈絆。三是本研究中的四位研究對象基本都同時承擔(dān)成人教育教學(xué)、管理和科研多重職責(zé)，因此，本身就處于成人教育教學(xué)和管理的“低洼濕地”，這也為他們進(jìn)行實踐經(jīng)驗反思提供了便利。總之，注重實踐經(jīng)驗的反思使他們獲得了大量的實踐性知識，促進(jìn)了個人的專業(yè)社會化。進(jìn)而言之，由于在追求“理論實踐化”的同時更注重“實踐理論化”，所以他們基于實踐經(jīng)驗及對實踐經(jīng)驗的反思而形成的實踐性知識，并未僅僅停留于“個人知識”、“個人理論”層面，而是進(jìn)一步提升、擴(kuò)展成為可以讓更多成人教育工作者使用的“公共知識”或“公共理論”。

三、總結(jié)與討論

1.成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的多重性

從上述四位成人教育工作者的經(jīng)驗故事可以看出，其專業(yè)社會化是通過職前教育、在職培訓(xùn)、終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思性實踐等多重路徑共同實現(xiàn)的，而非單一路徑在發(fā)揮作用，這也正是他們成功實現(xiàn)專業(yè)社會化的“要訣”所在?？傮w而言，職前教育和在職培訓(xùn)在成人教育工作者專業(yè)社會化進(jìn)程中具有奠基性的意義和作用，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以說是成人教育工作者專業(yè)社會化的有效階梯，反思性實踐則堪稱成人教育工作者專業(yè)社會化的羽翼。當(dāng)然，這些不同路徑的具體內(nèi)容和影響程度針對不同的成人教育工作者又呈現(xiàn)出一定的差異性。譬如，A老師由于職前就讀于非師范類大學(xué)，而且進(jìn)入成人教育領(lǐng)域的時間較早，他有關(guān)教育專業(yè)的知識技能主要是通過在職培訓(xùn)獲得的，而有關(guān)成人教育專業(yè)知識技能的獲取則在較大程度上依賴于實踐反思和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。就讀于師范大學(xué)并且進(jìn)入成人教育領(lǐng)域相對較晚的B老師和D老師則獲得了更多接受成人教育專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。此外，職前成人教育專業(yè)教育的缺失難免不同程度地延緩了幾位成人教育工作者的專業(yè)社會化進(jìn)程。也正因此，他們更加重視并傾力于成人教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。正是在他們以及更多老一輩成人教育工作者的努力下，近年來我國已有一大批接受過成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育的成人教育工作者走上了成人教育工作崗位，其專業(yè)社會化路徑因此也更加多元。

2.成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的普適性

這里所說的成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的普適性是指，與普通教育領(lǐng)域的教師、管理者等教育工作者相比，成人教育工作者專業(yè)社會化的路徑具有普適性。具體而言，職前教育、在職培訓(xùn)以及反思性實踐等可以說是包括成人教育工作者在內(nèi)的所有教育工作者專業(yè)社會化的共同路徑。而且，隨著社會的快速發(fā)展特別是終身學(xué)習(xí)時代的到來，成人教育工作者乃至所有教育工作者的專業(yè)社會化已不僅僅局限于階段性的職前教育與任職初期的培訓(xùn)，而是延伸至整個職業(yè)生涯階段?；诖?，經(jīng)常性的在職培訓(xùn)和工作場所中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在所有教育工作者專業(yè)社會化進(jìn)程中的作用將愈加凸顯。從這個層面來講，成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的研究對于其他教育工作者的專業(yè)社會化具有重要的借鑒和參考意義。

3.成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的特殊性

本研究發(fā)現(xiàn)，較其他教育工作者而言，成人教育工作者專業(yè)社會化的路徑又呈現(xiàn)出一定的特殊性。這種特殊性在很大程度上受到成人教育自身特性、成人教育實踐發(fā)展、成人教育學(xué)科建設(shè)與理論研究等因素的影響。這主要表現(xiàn)在：其一，成人教育是一個實踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域。這一特點(diǎn)在一定程度上決定了成人教育工作者會更多地在舍恩所言的成人教育實踐的“低洼濕地”中憑借經(jīng)驗、嘗試錯誤、直覺及摸爬滾打來面對問題。（唐納德•A.舍恩，2007）成人教育實踐的土壤也易于為成人教育工作者孕育出繽紛絢麗的實踐性知識之花。對于成人教育工作者來說，積累和反思實踐經(jīng)驗是比較重要且有效的專業(yè)社會化路徑。其二，成人教育工作者是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推行者。與其他教育工作者相比，他們更易于意識到終身教育、終身學(xué)習(xí)的價值和意義，其本人也更易于成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的踐行者。由此，成人教育工作者的專業(yè)社會化往往呈現(xiàn)出比較鮮明的終身持續(xù)性。終身學(xué)習(xí)尤其是終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育工作者專業(yè)社會化進(jìn)程中的作用也更為顯著。其三，我國成人教育理論研究與人才培養(yǎng)工作起步較晚的歷史事實，導(dǎo)致老一輩成人教育工作者客觀上失卻了職前接受成人教育專業(yè)教育的可能，其在職接受成人教育專業(yè)知識技能培訓(xùn)的機(jī)會也相對稀缺，從而在一定程度上導(dǎo)致了其專業(yè)社會化進(jìn)程的遲滯性。也正是因此，以本研究中幾位研究對象為代表的老一輩成人教育工作者相對更加重視成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作。在他們的努力下，而今已有越來越多接受過高層次成人教育專業(yè)教育的新一代成人教育工作者快速成長為推動我國成人教育發(fā)展的生力軍。

作者：何愛霞工作單位：曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院