導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要手段，依托專業(yè)教育和第二課堂深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。目前，國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、教育體系、課程實(shí)踐、認(rèn)定體系等方面存在的問(wèn)題，成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的重要因素。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依托專業(yè)教育，以第二課堂為主陣地，探索出“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學(xué)分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新思路，并運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，取得了較好的效果，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，深化了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)質(zhì)量;第二課堂;專業(yè)教育;學(xué)分制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)和教育興國(guó)戰(zhàn)略的題中之意［1］。國(guó)務(wù)院先后《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)進(jìn)行具體部署。黨的以來(lái)，黨中央更是把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，積極推進(jìn)“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)青年成長(zhǎng)奮斗與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略深度融合。在此背景下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，“雙創(chuàng)”環(huán)境不斷改善，主體日益多元，“雙創(chuàng)”理念在全社會(huì)日漸深入人心。與此同時(shí)，全國(guó)各類高等院校、高職院校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，或建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，專門開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效，在一定程度上滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。但是許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、教育體系、課程實(shí)踐、認(rèn)定體系等方面還存在一些問(wèn)題，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的重要因素。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，而不僅僅是停留在第二課堂活動(dòng)中，成為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究中亟待解決的核心問(wèn)題［2］。為解決這一問(wèn)題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)立足農(nóng)林院校實(shí)際，積極探索，在實(shí)踐中推行了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)融入大學(xué)專業(yè)課堂教育和人才培養(yǎng)方案，全面實(shí)行學(xué)校第二課堂學(xué)分制。學(xué)校成立第二課堂學(xué)分管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全校學(xué)生第二課堂學(xué)分制工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，各學(xué)院相應(yīng)成立院級(jí)第二課堂學(xué)分認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)開(kāi)展第二課堂學(xué)分的管理和執(zhí)行工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全新思路引領(lǐng)下，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學(xué)分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，形成了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善的學(xué)分認(rèn)定體系、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、系統(tǒng)的實(shí)施方案，并將其運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，取得了較好的效果，深化了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對(duì)其成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)，旨在為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面提供普適性的參考和借鑒。

一、影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是指高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要符合新時(shí)代創(chuàng)新型社會(huì)的要求、能達(dá)到院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的既定目標(biāo)，并包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)這一過(guò)程本身［3］。在打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得越來(lái)越重要，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過(guò)程的核心問(wèn)題。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，在滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求持續(xù)大幅度上升的同時(shí)，也要高度關(guān)注并努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”已經(jīng)進(jìn)入下半場(chǎng)，如何升級(jí)成為關(guān)鍵，不再是上半場(chǎng)“喝咖啡”或“做APP”層面的創(chuàng)業(yè)，更加追求與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，這就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才質(zhì)量提出了新的要求。目前，我國(guó)各高校廣泛開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了良好的效果。但由于受到各方面差異的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些普遍的問(wèn)題，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，主要體現(xiàn)在:

(一)“雙創(chuàng)”升級(jí)版和進(jìn)入下半場(chǎng)只停留在概念和理論層面

目前，在中央推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版［4］的理念要求下，各高等院校均積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，但大部分僅僅停留在理論層面，并未深入融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和人才培養(yǎng)體系中，實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是停留在上半場(chǎng)，教育模式和培養(yǎng)體系沒(méi)有升級(jí)，下半場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未真正開(kāi)始，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能科技化、產(chǎn)業(yè)化，不能為實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(二)第二課堂與第一課堂并未深度融合、靈活聯(lián)結(jié)

第二課堂的建設(shè)不僅是高效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，也是推動(dòng)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新陣地?，F(xiàn)在第二課堂的建設(shè)已經(jīng)是高等院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要方式，但第二課堂與第一課堂缺乏有機(jī)互動(dòng)，“教學(xué)”和“學(xué)工”沒(méi)有結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，第二課堂與第一課堂的融合橋梁并未建成［5］，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不能將專業(yè)變成興趣，將興趣變成職業(yè)。

(三)學(xué)分認(rèn)定體系不完善，考核內(nèi)容不全面

完善的學(xué)分認(rèn)定體系和全面的考核機(jī)制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如今絕大多數(shù)高校雖然進(jìn)行了第二課堂建設(shè)，開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并未形成相應(yīng)的考核機(jī)制和系統(tǒng)的考核內(nèi)容，沒(méi)有建立第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度不高，積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無(wú)法衡量，人才質(zhì)量難以保證。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不健全，培養(yǎng)模式重量輕質(zhì)

合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、提高實(shí)踐水平有著重要作用。目前，大多數(shù)高校的主流教育體系中專業(yè)教育仍然是重中之重，其人才培養(yǎng)體系中并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊［6］，重理論、輕實(shí)踐，很少舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，成果產(chǎn)出幾乎不涉及，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，片面追求數(shù)量而忽略了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、實(shí)施第二課堂提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的思路

針對(duì)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在的問(wèn)題，以及影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際，綜合科研優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，以全面發(fā)展、量質(zhì)并重、以人為本、操作簡(jiǎn)便為原則，依托專業(yè)教育，以第二課堂為主陣地，逐步探索出“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學(xué)分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新思路，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)踐助推“雙創(chuàng)”進(jìn)入下半場(chǎng)。

(一)“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，探索出“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育的全過(guò)程。所謂“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和基礎(chǔ)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、學(xué)生個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建第二課堂和第一課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)紐帶，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于兩個(gè)課堂始終［7］(如圖1)。其目的是構(gòu)建全面的教育協(xié)同體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)出。

(二)“三融一化”教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深入改革是打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的題中之意。在“雙創(chuàng)”進(jìn)入下半場(chǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”升級(jí)版的新要求，革新教育模式變得尤為重要。學(xué)校以此為契機(jī)，依托新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)立了“三融一化”教育模式?！叭凇笔侵笇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識(shí)教育、融入專業(yè)教育、融入個(gè)性化教育，“一化”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育化入思政教育［8］(如圖2)，通過(guò)這種新的教育模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論在線上線下，還是第一課堂和第二課堂無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育化入思政教育為上好全校最大一堂思政課充實(shí)了內(nèi)容，提供了素材。

(三)第二課堂學(xué)分制度

全面的考核內(nèi)容和量化的學(xué)分制度是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的有效途徑。建立創(chuàng)新學(xué)分管理和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。將本科生在校期間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)納入到學(xué)分管理體系，3個(gè)創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，超出3個(gè)創(chuàng)新學(xué)分為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，可作為獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，也可替代公共選修課學(xué)分。改革學(xué)籍管理制度，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許學(xué)生保留2年學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，認(rèn)定教學(xué)工作量，教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得的業(yè)績(jī)，可作為崗位聘任與考核及專業(yè)技術(shù)職稱晉升的依據(jù)之一。第二課堂學(xué)分制度和考核機(jī)制對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果進(jìn)行了具體量化，通過(guò)考核定性教育效果，在提高學(xué)生的積極性和重視程度的同時(shí)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(四)“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案

校企創(chuàng)新協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最優(yōu)化的重要模式［9］。為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的高素質(zhì)人才，學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)制定了“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案，其含義和本質(zhì)是要求建立政府協(xié)同下的學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)主體，構(gòu)建教師、企業(yè)家兩個(gè)培養(yǎng)隊(duì)伍共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新模式(如圖3)。在這種模式中，教學(xué)資源和企業(yè)資源互相滲透，教師、企業(yè)家交替教學(xué)，理論和實(shí)踐充分結(jié)合，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，豐富了第二課堂教學(xué)模式，有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。

三、實(shí)施第二課堂提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的實(shí)踐

為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的實(shí)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學(xué)分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新思路落到實(shí)處，利用第二課堂這一主陣地，將新思路應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“通識(shí)教育”“專業(yè)教育”和“個(gè)性化教育”，化入思政教育

1.融入通識(shí)類教育在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“必修+選修”的模式來(lái)補(bǔ)充通識(shí)類課程。通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“本科生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”2門必修課和若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課，積極引導(dǎo)師生改革“教與學(xué)”模式，通過(guò)線上結(jié)合線下的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于通識(shí)教育中。2.融入專業(yè)課程教育學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織開(kāi)展了兩類專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)立項(xiàng)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程的教學(xué)之中。一是以系、教研室為建設(shè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科前沿課，二是以專業(yè)課教師為建設(shè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課案例教學(xué)。通過(guò)學(xué)科前沿課和專業(yè)課案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。3.融入個(gè)性化教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)博士、教師，校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的方式開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)不同年級(jí)、不同需求的學(xué)生設(shè)置了啟蒙層次的“聽(tīng)博說(shuō)”、創(chuàng)新層次的“創(chuàng)意匯”、創(chuàng)業(yè)層次的“創(chuàng)業(yè)談”、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇的“羲園論壇”四個(gè)層次的講座系列課程，組織開(kāi)展了上百場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展同步并行。4.化入思政教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化入思政教育的新模式，通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中新增思政環(huán)節(jié)，教學(xué)管理中加強(qiáng)思政教育內(nèi)容［10］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中開(kāi)設(shè)思政主題賽道，組建甘肅省首家“思政+創(chuàng)業(yè)”學(xué)生組織———學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)等方式加強(qiáng)思政個(gè)性化教育，上好全校最大的一堂思政課，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政的引領(lǐng)下開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新渠道。

(二)建設(shè)第二課堂和第一課堂的橋梁，完善第二課堂考核機(jī)制

1.建設(shè)第二課堂，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案第二課堂是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，為配合第一課堂完成全部教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，將第二課堂作為真正的大課堂進(jìn)行建設(shè)，通過(guò)合理安排第一課堂與第二課堂時(shí)間分配、加強(qiáng)第二課堂軟硬件設(shè)施配備建設(shè)、充分量化肯定第二課堂教學(xué)成果、多元化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式搭建第二課堂和第一課堂之間的橋梁，使第二課堂和第一課堂有機(jī)聯(lián)結(jié)，短板互補(bǔ)，將第二課堂活動(dòng)課程納入整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正發(fā)揮第二課堂育人的實(shí)際功能。2.完善第二課堂考核內(nèi)容，健全考核機(jī)制全面的考核內(nèi)容和系統(tǒng)的考核機(jī)制是保證第二課堂有效開(kāi)展的關(guān)鍵。一是量化教師考核內(nèi)容和建立教師考核機(jī)制。確認(rèn)和量化第二課堂教學(xué)工作量，肯定教師第二課堂教學(xué)成果，同時(shí)將第二課堂教學(xué)情況作為工作考核的重要依據(jù)，鼓勵(lì)教師將指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的工作內(nèi)容和職責(zé)的一部分。二是全面構(gòu)建學(xué)生考核內(nèi)容和建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能大賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、等方式考核第二課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，并對(duì)第二課堂成績(jī)客觀記錄和嚴(yán)格考察，將第一課堂和第二課堂成績(jī)按比例轉(zhuǎn)換計(jì)入學(xué)生綜合成績(jī)［11］。

(三)制定“3+1”校企雙主體協(xié)同育人方案，豐富第二課堂教學(xué)

“3+1”校企雙主體協(xié)同育人豐富了第二課堂教學(xué)，培育了“雙創(chuàng)”校企生態(tài)，校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。創(chuàng)建“雙元+雙師”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式活躍第二課堂氛圍，拓展第二課堂教學(xué)主體和教學(xué)場(chǎng)地?！半p元”是指學(xué)校與企業(yè)，“雙師”是指校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)家。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的共享合作，學(xué)校企業(yè)互聘專家導(dǎo)師，制定“雙崗雙薪雙責(zé)”制度，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)場(chǎng)所、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師兩種教學(xué)主體同步進(jìn)行，使理論教育走入企業(yè)，實(shí)踐教育進(jìn)入學(xué)校，全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育縱深發(fā)展，孕育“雙創(chuàng)”校企生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依托專業(yè)教育，以第二課堂為主陣地，通過(guò)“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學(xué)分制、“3+1”校企雙主體協(xié)同育人等人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了具有鮮明特色的“升級(jí)版”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目達(dá)到96．95%，參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽達(dá)到56．15%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽達(dá)到22．72%，孵化學(xué)生成立公司82家。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“雙創(chuàng)”挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得了較好的成績(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果“量”和“質(zhì)”都在巨變，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升。在“雙創(chuàng)”進(jìn)入下半場(chǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校將以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“升級(jí)版”為契機(jī)，繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步探索構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者：馬樂(lè)元 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院