導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策歷史演變合理性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]近來，黨和國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。國家出臺了許多支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策及相關(guān)扶持政策。梳理我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的歷史演變，有助于了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策發(fā)展歷程，進而從理論和實踐兩個角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的合理性進行分析，并對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；政策的歷史演變

2015年10月21日，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在吉林長春閉幕，教育部部長袁貴仁在閉幕式上強調(diào)，要全面貫徹落實重要講話和總理對大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力人才支撐[1]。2014年政府工作報告中也曾提出要“優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例”。近年來，黨和國家越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多次在黨的全國代表大會和政府工作報告中提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。百年大計，教育為本。高校作為培養(yǎng)青年人才的重要陣地，積極響應(yīng)黨和國家的號召，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的歷史演變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于美國，1947年邁勒斯.梅斯在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)“新企業(yè)管理”課程。這標志著美國高校創(chuàng)業(yè)教育的開始。1997年，清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拉開序幕。在國家政策上，我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策主要面向高等學(xué)校及一些社會機構(gòu)。其中面向高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策以1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》為開端，此后陸續(xù)頒布關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策是黨和政府在一定的歷史時期為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和任務(wù)而協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種內(nèi)外關(guān)系所規(guī)定的行動和準則[2]。按照頒布時間先后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策梳理如下。

（一）萌芽階段（1999年—2002年）

1998年在法國巴黎召開世界高等教育大會，會議通過《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，提出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神應(yīng)成為高等教育關(guān)心的問題；在將來，畢業(yè)生不僅僅是求職者，更應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者?！睘榱藨?yīng)對世界高等教育發(fā)展趨勢及我國高等教育發(fā)展需要，在20世紀末，我國先后頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（如表1所示）。這是中國政府首次正式回應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育，標志我國將創(chuàng)業(yè)教育納入國家發(fā)展戰(zhàn)略考慮之中。在這一階段，國家沒有出臺針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門教育政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)提法開始出現(xiàn)在教育文件中，分布零散。比如培養(yǎng)高校畢業(yè)生應(yīng)具有“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)精神”等。以上兩個文件的頒布體現(xiàn)國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始重視，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐還未起步。

（二）試點階段（2002年—2008年）

2002年教育部高教司《創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會紀要》，確定了清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育試點”，希望通過不同方式引導(dǎo)試點學(xué)校，結(jié)合高校自身特色，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和實現(xiàn)路徑進行探索。由此拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校試點的實踐，此后，黨和國家政府部門頒布的重要文件中均把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加入其中。在這一階段，初步確定創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以SYB為主的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在高校展開試點試驗。在2007年明確了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。這一階段的文件中鼓勵“創(chuàng)新精神”“自主創(chuàng)業(yè)”，把創(chuàng)新與建設(shè)創(chuàng)新型國家緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的民生大事聯(lián)系在一起，顯示出國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更加重視，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中從理論走向更大范圍的實踐。

（三）全面推進階段（2009年至今）

2009年，高等教育學(xué)會在湖南召開會議，決定成立中國高等教育教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會，標志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有了專門的學(xué)會組織。為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流發(fā)展提供良好平臺。在此階段，教育部對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施出臺了更加具體的政策文件，如表3所示。2010年以來，教育部出臺的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策文件更加具體、明確，其中包括高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)和管理、創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，顯示出國家對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視和大力支持，尤其是《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，為高校開展和改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策合理性分析

自1999年以來，國家出臺了許多重大政策文件涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時也頒布了許多針對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門政策文件。下面從三個方面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策合理性進行分析。

（一）政策產(chǎn)生背景

1.回應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一提法最初散見于我國教育政策中，為了回應(yīng)世界高等教育大會對世界高等教育未來發(fā)展趨勢和方向的預(yù)測，我國在1999年的教育文件中指出要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)精神”。

2.建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的產(chǎn)生是基于我國國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育自身發(fā)展的長遠規(guī)劃。建國以來，我國一直處于社會主義初級階段，國家建設(shè)需要具有專業(yè)知識的技術(shù)操作者，高等學(xué)校肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)。進入新世紀以來，我國經(jīng)濟、社會各方面取得了較大發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級國家經(jīng)濟進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟發(fā)展速度變緩和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，這就對高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。因此，教育部專門出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，在普通高等學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.緩解就業(yè)壓力

我國自1999年開始高?！皵U招”，招生人數(shù)逐年增加，隨之而來的就是高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大；尤其是2008年“經(jīng)濟危機”之后，2009年高校畢業(yè)生611萬人，2013年畢業(yè)生699萬，2014年畢業(yè)生729萬，高校畢業(yè)生就業(yè)更難，壓力更大。就業(yè)問題已經(jīng)成為黨和國家重點關(guān)注的民生問題之一，面對如此大的就業(yè)壓力，教育部門在近幾年大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅把創(chuàng)業(yè)作為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的途徑之一，同時也能通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促使畢業(yè)生具有更加適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才素質(zhì)。

4.合理性分析

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布背景，從萌芽階段來看是對世界高等教育發(fā)展大會對未來高等教育發(fā)展趨勢的回應(yīng)；在試點階段，政策的出臺背景主要是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)系在一起，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校畢業(yè)生就業(yè)的另一出路；在全面發(fā)展階段，政策的出臺背景與目標更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。由此可見，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的發(fā)展背景是從被動到主動的過程，由為了緩解就業(yè)壓力而提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“倒逼機制”到為建設(shè)創(chuàng)新型國家而提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性更加強烈。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的具體內(nèi)容

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

在始興階段，1999年國家提出“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)目標。在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，教育部2012年頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，文件指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是，通過高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)活動，能夠使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程和相關(guān)法律法規(guī)及政策，以達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展的目標。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的內(nèi)容主要包括：《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認定辦法（試行）》（2010年）、《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（2010年）、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012年）、《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（2012年）、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）。

3.合理性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的具體內(nèi)容，在涵蓋范圍上，最初只是簡單提出要對教師和學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)在涵蓋內(nèi)容十分廣泛，包括：創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動、高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)和管理、實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使政策內(nèi)涵不斷豐富，政策內(nèi)容逐漸具體化。另外，國家還出臺與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，給予中小企業(yè)政策優(yōu)惠，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這些對于高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策支持和法律保障，有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展，為大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)提供支持與服務(wù)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實施

1.成立高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會

2009年中國高等教育學(xué)會召開會議，通過并成立了中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會。中國高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會主要負責(zé)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和交流工作，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者提供交流和借鑒的平臺；同時，還能有效地指導(dǎo)全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會作為我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和保障部門，有利于各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

2.實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的前身是“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”?！皣掖髮W(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”由教育部高教司于2006年11月設(shè)立。從2011年起，教育部在“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”基礎(chǔ)上，又增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐項目，開始實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。2012年，教育部《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（簡稱“訓(xùn)練計劃”），指出：希望通過實施“訓(xùn)練計劃”，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強高校學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

3.組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽

自1999年清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃以來，2000年、2002年、2004年、2006年、2008年、2010年，2012年，第二、三、四、五、六、七、八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽先后在上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、同濟大學(xué)成功舉辦。比賽要求參賽者自行組建競賽團隊，針對一項具有市場前景的技術(shù)、服務(wù)或產(chǎn)品，制定一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，目的是獲得風(fēng)險資本的投資。“挑戰(zhàn)杯”是目前國內(nèi)最熱門最受關(guān)注的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。

4.合理性分析

中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會的成立，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)活動、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和政策研究以及寫作活動、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律，提供了交流和研究平臺，對促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)機構(gòu)，有利于高校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供了保障?！坝?xùn)練計劃”為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提供了平臺，成為高校培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新載體。“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了一個展示自己創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的平臺，通過比賽的形式激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定的建議

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策雖在國家層面積極倡導(dǎo)，但政策與法制、理論研究和實踐經(jīng)驗都有待于豐富和完善。通過理論分析及與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的對比，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策仍存在不足之處，提出建議如下。

（一）削弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策目的的功利性

在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域有這樣一種說法，認為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一種“倒逼機制”，因為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提倡恰與我國現(xiàn)實就業(yè)壓力在時間點上重合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被作為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的解決辦法之一，而忽略了其發(fā)展本身的內(nèi)在目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。致使創(chuàng)業(yè)教育的目標帶上功利性色彩[3]。因此，在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定和實施過程中要更加強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)教育的評價也要注重對學(xué)生自身的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的“權(quán)宜之計”。

（二）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策發(fā)展持續(xù)性

相比于歐美發(fā)達國家，我國頒布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策數(shù)量較少、涉獵范圍較窄。首先，政策內(nèi)容在面向群體上偏向于高等學(xué)校，沒有涉及中小學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在未來的政策制定中要逐漸增加面向中小學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；其次，政策內(nèi)容不僅面向在校生，而且要面向社會上成年群體，由政府或其他教育機構(gòu)為社會上的成年群體提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，政策發(fā)展的持續(xù)性要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定與實施要有其他政策聯(lián)動，比如國家對中小企業(yè)的扶持政策、優(yōu)惠政策、國家對知識產(chǎn)權(quán)的保護政策等等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策內(nèi)容不斷豐富的同時，還要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策發(fā)展的持續(xù)性，不能因為就業(yè)形勢不樂觀就大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就業(yè)形勢良好就放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為全社會大力提倡的一種風(fēng)氣，順應(yīng)國家和國際高等教育發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的發(fā)展要具有持續(xù)性。

（三）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的路徑與方法

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實施要依靠立法保障。通過了解國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，發(fā)現(xiàn)政策的順利實施要依靠法律保障。因此，我們應(yīng)該在改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、規(guī)范創(chuàng)業(yè)服務(wù)、保障創(chuàng)業(yè)資金等方面制定和完善政策，以促進創(chuàng)業(yè)教育能夠積極、穩(wěn)步、快速地發(fā)展[4]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實施要借助網(wǎng)絡(luò)平臺。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，利用互聯(lián)網(wǎng)來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策可以大大提高政策實施效率。通過網(wǎng)絡(luò)提供政府官方網(wǎng)站各種信息、提供標準化或量身定做的培訓(xùn)項目、一對一的建議和咨詢、資金支持并參與舉辦一些促進創(chuàng)業(yè)的運動等[5]。最后，要建立高校與社會組織、政府機構(gòu)和企業(yè)緊密聯(lián)系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在的，高等學(xué)校人才培養(yǎng)要打開大門，聯(lián)合社會力量共同培養(yǎng)社會所需要的人才。通過高校與企業(yè)的良性互動，既可以促進高校科研成果的快速轉(zhuǎn)化，也能為企業(yè)帶來更新更好的技術(shù)，更重要的是能為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的穩(wěn)步發(fā)展[4]。

參考文獻：

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[2]王賢芳,趙翠.創(chuàng)業(yè)教育政策的價值結(jié)構(gòu)探析[J].交通職業(yè)教育,2011(4):47-50.

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[5]牛長松.英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].比較教育研究,2007(4):79-83.

作者:高揚 付冬娟 邵雨 單位:大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部 大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院