導(dǎo)語：行為引導(dǎo)在中職德育的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

當(dāng)今社會是一個信息知識爆發(fā)的時代，教師要不斷挖掘?qū)W生潛能，教授各種知識給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、分析和解決實(shí)際問題的能力及學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作交流。行為引導(dǎo)教學(xué)方式能很好地達(dá)到上述教學(xué)目的。

2.行為引導(dǎo)教學(xué)方式

行為引導(dǎo)教學(xué)方式具有幾個顯著特征：（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）注重教師和學(xué)生共同備課；（4）培養(yǎng)總結(jié)和評價學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）注重學(xué)生的交流合作能力培養(yǎng)。

2.1以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式均是以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，營造的是一種教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)氛圍。但是，教學(xué)的最終目的是教師教授知識給學(xué)生。如果整個教學(xué)課堂均由教師控制，學(xué)生只能全盤接受，那么教學(xué)過程就是一種單方面的知識灌輸。這樣的教學(xué)方式，隨著教學(xué)過程的深入，其教學(xué)效率將會越來越低，學(xué)生的厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，對于中職生而言，他們本身的自覺性就差，文化基礎(chǔ)也薄弱，就更不喜歡學(xué)習(xí)，無法達(dá)到教學(xué)要求。行為引導(dǎo)教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師更多的是起組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是整個課堂的主題。教師通過全面了解學(xué)生個體的特點(diǎn)和需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用課程資源，以現(xiàn)代教育技術(shù)組織一些活躍的教學(xué)活動，因材、因人施教。在教學(xué)過程中，學(xué)生要更多地與教師進(jìn)行交流，彼此共享知識、經(jīng)驗(yàn)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［2］。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代，知識更新速度十分快，如果不能快速吸收新知識，跟上時代，很容易被時代淘汰。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該傳授知識給學(xué)生，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！敝新毶捎谄涮厥庑?，相比一般學(xué)生，具有較差的自覺性和自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式，由于教師較少或幾乎沒有安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生沒有得到這方面的訓(xùn)練，故而學(xué)生的自學(xué)能力差。行為引導(dǎo)教學(xué)方式，通過大膽放權(quán)，主張學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，僅僅在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生必需的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生，更適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

2.3注重教師和學(xué)生共同備課

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師往往都是獨(dú)自備課。通過這種備課方式，固然教師能夠準(zhǔn)備充足的材料，并且寫出詳細(xì)的教案，但是忽略了學(xué)生的課前準(zhǔn)備。這樣很容易形成一種教師教與學(xué)生學(xué)脫節(jié)的情況，不利于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。行為引導(dǎo)教學(xué)法，充分重視教師與學(xué)生共同備課。例如，如果下堂課教師需要在課堂上組織討論會或者模擬新聞會等，教師應(yīng)指導(dǎo)和組織學(xué)生利用網(wǎng)上資源和書刊信息，準(zhǔn)備相應(yīng)的稿件和資料，完成備課過程。這樣在下堂課開始時，教師和學(xué)生都有了充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行討論會或者模擬新聞會時，雙方均能根據(jù)手頭充足的材料進(jìn)行辯論，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提高，教學(xué)效率就得到提高。

2.4注重總結(jié)和評價學(xué)習(xí)任務(wù)

由前文分析可知，行為引導(dǎo)教學(xué)法注重以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，因此，當(dāng)給學(xué)生分配好任務(wù)，對相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評價就顯得十分重要。學(xué)生對布置的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評價，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，使他們更好地認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合適的評價，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。

2.5注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力良

好的課堂氛圍應(yīng)該是活躍的、積極的。交流合作往往是一種十分融洽的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)一般為不超過6人的小組學(xué)習(xí)形式。在行為引導(dǎo)教學(xué)法中，引入合作學(xué)習(xí)方式。教師充分考慮學(xué)生的個體、成績差異，盡可能地讓學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生進(jìn)行組合，營造一種學(xué)優(yōu)生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的氛圍。一般，合作學(xué)習(xí)是以辯論、調(diào)研、節(jié)目主持等多種形式進(jìn)行的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織合適的合作學(xué)習(xí)形式。例如，當(dāng)需要加深學(xué)生對教材內(nèi)容中的“談判”、“審判”、“管理”等的理解時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過交流合作，了解有關(guān)這些角色的信息，在了解的基礎(chǔ)上充分融入角色，從而強(qiáng)化學(xué)生對這些信息的領(lǐng)會，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生在交流合作過程中也不知不覺地提高了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.結(jié)語

針對中職生自覺性和自學(xué)能力差的特點(diǎn)，在中職教學(xué)中，引入行為引導(dǎo)性教學(xué)法，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，尊重學(xué)生，給予他們自由的學(xué)習(xí)空間。通過以學(xué)生為中心地進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，受益終生；注重教師和學(xué)生共同備課，提高學(xué)生的課堂積極性；培養(yǎng)總結(jié)和評價學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，樹立自信心；注重學(xué)生的交流合作能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

本文作者:梅加艷工作單位:江蘇省宜興市丁蜀中等專業(yè)學(xué)校