導(dǎo)語(yǔ)：積極心理學(xué)在中職教育領(lǐng)域的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］積極心理學(xué)致力于個(gè)體心理力量的挖掘，對(duì)于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生與教師雙方積極性、提高中職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析、內(nèi)容分析法探討積極心理學(xué)在中職教育領(lǐng)域研究，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)在中職教育中主要集中于積極職業(yè)教育理念、學(xué)生積極品質(zhì)、心理健康、積極學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)研究，這對(duì)于改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高中職教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)；中職教育；應(yīng)用研究；積極職業(yè)教育

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入黃金期。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育是類(lèi)型教育，要提高職業(yè)教育發(fā)展水平?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了更高要求。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)與輸送技能型人才的重要任務(wù)，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備力量。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還處于作用大，但社會(huì)認(rèn)可度不高的尷尬地位，其原因在于中職教育質(zhì)量不高，所培育的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，如何提高中職校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才逐漸成為職教學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。在以往關(guān)于提升中職教育質(zhì)量的研究中，我們將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)中職教育的教與學(xué)問(wèn)題的“查漏補(bǔ)缺”，忽視了中職教育中個(gè)體心理力量的發(fā)掘，積極心理學(xué)作為20世紀(jì)末在美國(guó)興起的新思潮，關(guān)注人的健康幸福與和諧發(fā)展，注重積極品質(zhì)的挖掘與發(fā)展，提高人的心理力量。以積極心理學(xué)為研究視域，通過(guò)關(guān)注人的心理需求與成長(zhǎng)、注重調(diào)動(dòng)人的積極性，增進(jìn)人的心理力量，來(lái)提高職業(yè)教育教學(xué)效果與水平，為提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提供了新的研究視角。

一、積極心理學(xué)在中職教育的研究現(xiàn)狀分析

利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，首先明確當(dāng)前積極心理學(xué)的研究數(shù)量、趨勢(shì)與領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究領(lǐng)域的細(xì)分，梳理積極心理學(xué)在中職教育的研究成果，對(duì)其數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行分析。（一）積極心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量分析。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以積極心理學(xué)為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共有結(jié)果8542條，從積極心理學(xué)的總體研究趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)最早在2003年開(kāi)始積極心理學(xué)相關(guān)研究，在隨后的幾年，關(guān)于積極心理學(xué)相關(guān)研究增幅不斷上升，數(shù)量不斷增加，并在2015—2016年里達(dá)到了峰值，在2016年以后，積極心理學(xué)相關(guān)研究增幅數(shù)量總體呈上升態(tài)勢(shì)，但存在小幅度波動(dòng)。由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)引起學(xué)界的特別關(guān)注，逐漸形成新的研究熱點(diǎn)。從積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域來(lái)看，積極心理學(xué)研究主題主要涉及積極心理學(xué)、大學(xué)生心理健康、主觀幸福感等，由此可見(jiàn)，心理健康與發(fā)展是積極心理學(xué)研究的價(jià)值取向之一，也說(shuō)明，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)的不斷發(fā)展，其相關(guān)研究細(xì)化到各個(gè)不同的方面。（二）積極心理學(xué)在中職教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)計(jì)量分析。由于積極心理學(xué)在研究過(guò)程中形成多種新詞匯，如積極教學(xué)法等，因此，積極心理學(xué)視域下中職教育發(fā)展搜索關(guān)鍵詞為“積極”。在高級(jí)檢索中，標(biāo)題一欄輸入“積極”并含“中職”或者“職校”或者“中專(zhuān)”，選擇全部期刊進(jìn)行檢索，在主要主題中勾選“積極心理學(xué)”“職校生”“中專(zhuān)教育”，剔除重復(fù)、與主題研究方向無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共有479條結(jié)果，相關(guān)文章最早是在2007年發(fā)表，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)約占積極心理學(xué)研究數(shù)量的5．5％。標(biāo)題一欄輸入“積極”并含“中職”或者“職?！被蛘摺爸袑?zhuān)”，在主要主題中勾選“積極心理學(xué)”“職校生”“中專(zhuān)教育”，來(lái)源類(lèi)別選擇“核心期刊”進(jìn)行檢索，剔除重復(fù)、與主題研究方向無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共有168條結(jié)果，由此可見(jiàn)，盡管以積極心理學(xué)為視角的中職教育的發(fā)展研究起步晚，但至今已經(jīng)有一定數(shù)量與質(zhì)量的研究成果。

二、積極心理學(xué)在中職教育的研究重點(diǎn)

（一）積極職教范式研究。積極職業(yè)教育作為積極心理學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的研究領(lǐng)域之一，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代中等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有重要作用。經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，積極職業(yè)教育理念相關(guān)研究主要側(cè)重于兩個(gè)方面，一是對(duì)積極職業(yè)教育概念的概述與解釋?zhuān)腔谥新毿?shí)際的積極職業(yè)教育范式的建構(gòu)研究。目前，多數(shù)學(xué)者對(duì)積極職業(yè)教育的定義較為統(tǒng)一，認(rèn)為職校學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)與心理等方面與普通教育學(xué)生有很大的不同，長(zhǎng)期以來(lái)，職校學(xué)生受到家庭、社會(huì)等方面的偏見(jiàn)，導(dǎo)致了職校生不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自信心、承受能力差等心理問(wèn)題，然而，當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康教育還是著眼于心理問(wèn)題的矯治，忽視了中職學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與人格健全方面的需求。因此，積極職業(yè)教育就是以中職學(xué)生特殊的心理需求與心理特征為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展能促進(jìn)中職學(xué)生潛能與人格積極全面發(fā)展的教育［1］。積極職業(yè)教育范式是積極職業(yè)教育理念的具體化，對(duì)于積極職業(yè)教育范式的研究首先立足于職校生的心理特點(diǎn)，因此，部分學(xué)者研究了中職學(xué)生心理發(fā)展、特征、狀態(tài)、潛能、資本等方面的特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生的這些心理特點(diǎn)分別提出了相關(guān)積極教育策略。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合職校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)積極職業(yè)教育范式［2］。除此之外，有學(xué)者還研究了中職學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)之分，著重闡述了積極學(xué)習(xí)的顯性性狀與隱形表達(dá)，提出了判斷積極學(xué)習(xí)的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行了量化區(qū)分［3］。（二）積極心理策略研究。中職教育的健康發(fā)展關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的方方面面，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者從不同角度對(duì)中職教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究并提出策略。從積極心理學(xué)的角度而言，主要集中在中職教育個(gè)人的心理特質(zhì)、心理健康、學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題以及教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的分析與解決策略的應(yīng)用研究。1．積極心理品質(zhì)研究。人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展是積極心理學(xué)最為關(guān)注的地方，在中職教育領(lǐng)域，此類(lèi)研究主要是以學(xué)生的積極心理品質(zhì)為研究對(duì)象。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職教育學(xué)生的心理品質(zhì)水平總體上低于普通教育學(xué)生，這與我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展不充分、社會(huì)認(rèn)可度不高以及中職學(xué)生的自身成績(jī)因素有極大的關(guān)系。此外，中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展也受社會(huì)環(huán)境、生活方式以及教育方式的影響。例如，賈婧萍調(diào)查了某中職校的學(xué)生心理韌性水平，發(fā)現(xiàn)盡管中職學(xué)生心理韌性水平在專(zhuān)業(yè)維度上差異較大，但總體水平較之前有所提高，這是因?yàn)樯罘绞?、教育方式的改善?duì)于提高中職學(xué)生的心理韌性水平有積極作用［4］。對(duì)積極心理品質(zhì)的研究主題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國(guó)中職學(xué)生心理特質(zhì)的研究主題不完全與積極心理學(xué)之父塞利格曼總結(jié)的一致，這是因?yàn)榉e極品質(zhì)發(fā)展隨著人們年齡的增長(zhǎng)、文化背景的不同存在一定的差異，塞利格曼總結(jié)的積極品質(zhì)是基于他國(guó)國(guó)情總結(jié)的，因此并不完全符合我國(guó)青少年的實(shí)際情況，如有學(xué)者結(jié)合我國(guó)中職學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，選擇中職學(xué)生急需的希望特質(zhì)進(jìn)行研究，與我國(guó)中職教育學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要相符［5］。2．職校生心理健康研究。積極心理學(xué)與心理健康研究密切相關(guān)，經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，最初積極心理學(xué)的研究是和心理健康教育結(jié)合在一起的，目前積極心理學(xué)主要研究中職學(xué)生心理問(wèn)題的成因探究。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)、學(xué)校、家庭、同伴均對(duì)中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，其中，中職學(xué)生的心理健康水平主要受家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭環(huán)境氛圍的影響。有學(xué)者研究了農(nóng)村留守家庭的學(xué)生的心理健康，研究結(jié)果顯示此類(lèi)學(xué)生相較非農(nóng)村留守學(xué)生而言在人際交往、行為、情緒等方面更容易產(chǎn)生問(wèn)題［6］。有學(xué)者調(diào)查了中職生的心理問(wèn)題成因，研究表明敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥、焦慮甚至嚴(yán)重精神疾病等心理健康問(wèn)題的形成與家庭環(huán)境有著極大的關(guān)系，對(duì)此類(lèi)心理問(wèn)題的矯治可以從家庭環(huán)境入手［7］。學(xué)校課堂是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，中職學(xué)生大部分時(shí)間在課堂上度過(guò)，基于積極心理學(xué)視角可以對(duì)中職學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，第一，在學(xué)生管理上，教師要給予學(xué)生更多的耐心與關(guān)心，關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)而非缺點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生的個(gè)性和興趣來(lái)選擇課堂管理方法［8］。第二，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在課程設(shè)計(jì)中，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，用積極的態(tài)度去感染學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)展心理游戲創(chuàng)造良好的氛圍；教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要積極看待學(xué)生，尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立平等的師生關(guān)系［9］。第三，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)中職生心理發(fā)展有積極意義，在團(tuán)輔活動(dòng)中，班主任可以利用團(tuán)輔活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極客觀的品質(zhì)，提高學(xué)生心理資本水平，由此進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念水平，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展［10－11］。第四，在課堂之外，改善家庭環(huán)境、營(yíng)造和諧的家庭氛圍，也是促進(jìn)中職學(xué)生積極心理發(fā)展非常有效的途徑［7］。3．積極學(xué)習(xí)心理研究。中職學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象普遍存在于中職學(xué)校教育中，從積極心理學(xué)角度分析影響中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素，主要有以下幾點(diǎn)：第一，消極學(xué)習(xí)心理，中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自信心不足等問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦?。?2－13］。第二，同伴關(guān)系，中職學(xué)生同伴關(guān)系好壞在一定程度上也影響著中職學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展［10］。第三，教學(xué)方式不合理，當(dāng)前職校技能教學(xué)存在著時(shí)間分配不合理、理實(shí)結(jié)合不緊密、練習(xí)形式單一等問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的技能［14］。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的解決措施，首先，課堂教學(xué)中運(yùn)用好各種教學(xué)手段，如競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生保持好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，運(yùn)用智能教學(xué)設(shè)備，個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增加學(xué)生幸福感體驗(yàn)；最后，教授學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞從而喪失學(xué)習(xí)興趣［14－15］。4．職業(yè)倦怠心理研究。教師在中職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中扮演著重要角色，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)于教育質(zhì)量的提高起關(guān)鍵性作用，然而在實(shí)際工作過(guò)程中，多種因素影響了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從積極心理學(xué)的角度，主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠的形成因素有多種。首先，職業(yè)倦怠程度受教師的情緒智力影響，與教師的情緒智力成負(fù)相關(guān)。其次，職業(yè)倦怠程度在很大程度上與教師主觀幸福感有關(guān)［16－17］。最后，在民辦中職中，“工資收入”和“工作強(qiáng)度”滿(mǎn)意度高低直接影響中職教師職業(yè)倦怠程度。教師自身的定位不清、學(xué)校不合理的管理以及社會(huì)期望程度高低在一定程度上也會(huì)造成教師的職業(yè)倦?。?8］。有學(xué)者研究了中職教師的工作滿(mǎn)意度，發(fā)現(xiàn)工作特征能通過(guò)影響教師心理資本來(lái)影響工作滿(mǎn)意度從而影響職業(yè)倦怠程度。提高教師工作滿(mǎn)意度首先是要營(yíng)造和諧的職場(chǎng)環(huán)境來(lái)提升中職教師的人際心理資本，其次要重視不同類(lèi)型中職教師的心理需求［19］。（三）中職教學(xué)實(shí)踐研究。1．中職積極課堂研究。積極課堂就是以積極心理學(xué)為視角，激發(fā)學(xué)生的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，培育學(xué)生積極人格，進(jìn)而促成師生共同發(fā)展的課堂實(shí)踐［20］，積極課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，是以非線性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)交叉為前提假設(shè)［21］。建構(gòu)積極課堂，首先要在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上做出改變，要樹(shù)立學(xué)生為主體的積極教學(xué)理念，設(shè)立注重學(xué)生學(xué)力的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法的運(yùn)用要符合現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)科規(guī)律，營(yíng)造積極互動(dòng)探究的課堂環(huán)境，除此之外，還需要形成多元性、形成性、發(fā)展性的積極教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生自信心［22－23］。2．積極課堂教學(xué)策略研究。積極課堂教學(xué)是基于積極心理學(xué)視角發(fā)展適合并且能促成中職學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)與人格發(fā)展的中職課堂教學(xué)策略，也是建構(gòu)積極課堂的教學(xué)策略，分別為建構(gòu)積極課堂氛圍策略、促進(jìn)學(xué)生積極參與策略、教學(xué)互動(dòng)策略以及積極課堂管理策略。課堂氛圍受理性因素與非理性因素的影響，當(dāng)前中職學(xué)生偏執(zhí)、抵觸、逃避情緒等非理性因素，是影響積極課堂氛圍構(gòu)建的主要因素，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)建立師生之間的“心理契約”、順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知圖式以及建立非理性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)緩解當(dāng)前中職學(xué)生的消極狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)揮非理性因素對(duì)積極課堂氛圍的積極作用［24］。在學(xué)生參與方面，學(xué)生參與課堂的形式分為外顯行為和隱性情感參與兩種。外顯行為最能直接體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與程度，要提高學(xué)生的外顯課堂活動(dòng)參與程度，主要在于教師的引導(dǎo)，一方面，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)與優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，例如，可開(kāi)展知識(shí)游戲競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)［23］。提高學(xué)生的隱性情感參與程度，首先是教師在認(rèn)識(shí)上要改觀，教師要客觀認(rèn)識(shí)到理解學(xué)生的隱性情感參與的真實(shí)存在與意義，其次在實(shí)踐中教師要選用合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下思考的空間與時(shí)間，由此促進(jìn)學(xué)生情感的升華［25］。教師在積極課堂互動(dòng)中發(fā)揮重要作用，課堂小組活動(dòng)是積極課堂互動(dòng)最為重要的表現(xiàn)形式，首先，教師在教學(xué)互動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重自己的言行，必須按照“教學(xué)劇本”中對(duì)教師角色行為舉止的期望來(lái)規(guī)范自己的行為舉止，創(chuàng)建良性的師生互動(dòng)。其次，要尊重學(xué)生的主體地位，注意不能將學(xué)生標(biāo)簽化，除此之外，教師要積極引導(dǎo)小組互動(dòng)，科學(xué)合理分配小組成員、靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)小組之間的合作，實(shí)現(xiàn)積極課堂互動(dòng)［26－27］。教學(xué)管理的手段影響學(xué)生的積極性發(fā)展，課堂教學(xué)管理有民主、自主、專(zhuān)制三種類(lèi)型，積極有效的課堂管理并不是一味遵循某一教學(xué)管理類(lèi)型模板，而是要對(duì)各種管理方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從總體來(lái)說(shuō)，積極的課堂管理主要應(yīng)當(dāng)圍繞建立有效的課堂氣氛而進(jìn)行，創(chuàng)造自主型課堂，但是也要形成有效的課堂規(guī)則，教師在引導(dǎo)建立班級(jí)制度時(shí)，也需要學(xué)生參與班級(jí)規(guī)則的制訂，這就從某種程度上體現(xiàn)了班級(jí)民主決議，若學(xué)生有違反班級(jí)規(guī)則的行為，可形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)專(zhuān)制以矯正學(xué)生的不良行為［28］。3．專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。經(jīng)相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，由于各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有著較大的差異，因此，積極課堂的實(shí)踐與積極教學(xué)策略的使用情況在不同專(zhuān)業(yè)有其特殊性。例如，有學(xué)者將積極課堂教學(xué)引入到機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“機(jī)械制圖”課程中，發(fā)現(xiàn)非智力因素很大程度上影響課堂教學(xué)，由此提出積極教學(xué)管理對(duì)策，以削減非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的影響［29］。再如，有學(xué)者將積極課堂應(yīng)用于旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，通過(guò)建立積極的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能的提高［30］。

三、積極心理學(xué)在中職教育的研究展望

近幾年，積極心理學(xué)視域下中職教育的應(yīng)用研究得到較多的肯定與關(guān)注，目前，積極心理學(xué)視域下中職教育的應(yīng)用研究主要集中在積極職業(yè)教育理念、積極心理特征以及積極課堂教學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)于能夠充分彰顯職業(yè)教育特色的相關(guān)研究涉及較少，今后這些方面的研究趨勢(shì)值得期待。（一）職校技能大賽的心理研究。職業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提升的“抓手”，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用，基于積極心理學(xué)視角促進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能大賽的“課賽”融通，不僅能有效促進(jìn)中職學(xué)生的實(shí)踐能力水平發(fā)展，還能通過(guò)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)一步培育積極職業(yè)精神。（二）積極生命教育的心理研究。中職教育肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)輸送心理健康、品德高尚的技術(shù)技能型人才的使命，由此，不少中職學(xué)校尤其注重培養(yǎng)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，這在很大程度上導(dǎo)致了中職教育社會(huì)人文教育的缺失，其中也包括生命教育的缺失。中職學(xué)生的生命教育就是要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生命的意義，不斷完善充實(shí)自己，擴(kuò)充生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。尤其在疫情的影響下，中職教育更加需要生命教育的落地。因此，要立足于中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與構(gòu)成，結(jié)合中職教育的課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮積極心理學(xué)作用，發(fā)展適合中職生的積極生命教育，激發(fā)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)熱情。（三）校本行動(dòng)教學(xué)的心理研究。校本行動(dòng)研究對(duì)于中職學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展有重要作用，然而，當(dāng)下的中職教學(xué)改革側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的改變，對(duì)于校本行動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的積極心理學(xué)研究涉及不多。因此，基于積極心理學(xué)的視角進(jìn)行校本行動(dòng)教學(xué)研究是有必要的。一方面，要依托于中職學(xué)校的歷史文化，開(kāi)展利于中職師生身心發(fā)展的積極校園文化與活動(dòng)的研究。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)積極向上的校園環(huán)境，開(kāi)展利于促進(jìn)中職師生品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，如職業(yè)教育文化節(jié)、校園各專(zhuān)業(yè)作品展等，從而密切師生互動(dòng)，為師生的積極發(fā)展提供良好校園氛圍。另一方面，要立足于中職學(xué)校教學(xué)的具體實(shí)踐，研究學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、教師教學(xué)的校本行動(dòng)意識(shí)以及家長(zhǎng)參與的積極協(xié)同意識(shí)，充分釋放職業(yè)教育各方主體性。

作者:劉倩 崔景貴 單位:蘇州大學(xué)教育學(xué)院