導(dǎo)語：支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：支架式教學(xué)法是通過給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹Ъ軄磉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)法，已有許多研究證實該教學(xué)法對語言課堂的積極影響。該文旨在將此教學(xué)法運用到國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，探討了支架式教學(xué)模式對學(xué)生的英語寫作技能的影響。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；大學(xué)英語；寫作

1背景

作為EFL(英語作為外語)或ESL(英語作為第二語言)的學(xué)習(xí)者，中國學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一。因此，采用有效的教學(xué)法提高中國英語學(xué)習(xí)者的寫作能力意義重大。其中支架式教學(xué)法是許多中國教育工作者和研究人員已研究使用并富有成效的方法之一；但是，該教學(xué)法受到的關(guān)注仍然較少。通過許多學(xué)者研究的支架式教學(xué)法對提高學(xué)習(xí)者語言能力的影響，可證明在第二課堂使用支架式教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高他們的語言能力，還可以幫助他們變得自律和獨立[1]。本文旨在根據(jù)兩個實證研究的啟示，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課堂中。

2理論背景

2.1社會文化理論

社會文化理論(SocioculturalTheory)最早在20世紀(jì)30年代由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，繼而將其發(fā)展并應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域。維果茨基認(rèn)為，人類與物質(zhì)環(huán)境之間的互動并非直接產(chǎn)生；他認(rèn)為在社會活動與物質(zhì)環(huán)境中間存在著一些干預(yù)行為，這些行為是人為的并在特定的歷史文化環(huán)境中幫助我們進(jìn)行互動[2]。語言學(xué)習(xí)的過程即是一個很好的體現(xiàn)；根據(jù)社會文化理論，語言是具有社會性的符號，因此語言學(xué)習(xí)是在社會和物質(zhì)環(huán)境的不斷互動中進(jìn)行的。最近發(fā)展區(qū)(Zoneofprox⁃imaldevelopment)和支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)作為社會文化理論的其中兩個核心概念是本文的研究重點。

2.2最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)(Zoneofproximaldevelopment)指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的解決問題的水平與在他人幫助下獲得的解決問題的潛在水平之間的差距[3]。許多學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)恰當(dāng)啟發(fā)或給予幫助，這對學(xué)生將其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供有效的幫助即支架(Scaffolding)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化并靈活運用。

2.3支架式教學(xué)

(ScaffoldingInstruction)支架(Scaffolding)在1976年由伍德(WoodD.)提出并定義為來自成年人或能力較出色同伴的幫助。這些幫助會隨著學(xué)習(xí)者的能力提升而逐漸消失；在支架的幫助下，學(xué)習(xí)者的能力將趨于最近發(fā)展區(qū)。在語言教學(xué)的過程中，支架體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個過程。如果此過程順利完成，學(xué)生不僅能獲得知識還能培養(yǎng)相應(yīng)的能力；此后學(xué)生將不再需要支架。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，在二語課堂中，支架式教學(xué)是非常重要的；已有學(xué)者將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各方面，其中就包括寫作領(lǐng)域。此外，當(dāng)學(xué)生的寫作能力得到提高時，就意味著學(xué)生的能力到達(dá)ZPD且可以開發(fā)下一個ZPD。

3實證研究

3.1研究

1：TheImpactofTeacherScaffoldingonIranianIn⁃termediateEFLLearner’sListeningComprehensionAchieve⁃ment由于受到一些研究支架式教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)效果的影響，Talebinejad和Akhgar在伊朗的一家名為Daneshpajoohan的高等教育機構(gòu)展開了關(guān)于支架式教學(xué)法對EFL學(xué)習(xí)者聽力水平影響的研究。他們選擇了60名學(xué)生參與這項研究，并將其隨機分為實驗組和對照組，研究支架式教學(xué)法是否能幫助提高EFL學(xué)生的聽力能力。研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)對學(xué)生的聽力水平有著積極的影響。他們認(rèn)為這是由于教師積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中并在學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時提供了適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ诮處煹膸椭?，學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。因此，作者建議將影響更顯著的支架式教學(xué)法應(yīng)用到寫作教學(xué)中，促使學(xué)生提高語言輸出能力。

3.2研究

2：EFLStudents’ReflectionsonPeerScaffoldinginMakingaCollaborativeOralPresentationNguye從學(xué)生的角度出發(fā)，研究在團隊合作的演講活動中同伴會提供何種幫助以及這些幫助如何影響他們的表現(xiàn)。作者將此次研究的重點放在英語作為外語(EFL)的環(huán)境中，所以參與者是越南一所大學(xué)TESOL專業(yè)的大三學(xué)生。通過學(xué)生們的反思報告和采訪，作者發(fā)現(xiàn)在活動過程中他們從同伴處獲得的協(xié)助主要有幾類；如根據(jù)團隊每個人的優(yōu)勢進(jìn)行分工合作。另一種是學(xué)生們認(rèn)為對提高他們的語言能力最有效的協(xié)助：同伴針對語言方面提出的反饋意見；學(xué)生們認(rèn)為這幫助了他們改善英語發(fā)音同時能使他們的演講變得更流利。另外，作者還指出同伴協(xié)助是幫助學(xué)生提高能力,達(dá)到ZPD很好的方式。此研究的結(jié)果表明同伴協(xié)助不僅能應(yīng)用于口語方面，還能在第二語言教學(xué)的其他方面如寫作和閱讀中發(fā)揮積極作用。

4支架式教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的運用方案

此方案旨在通過教授國內(nèi)大一非英語專業(yè)學(xué)生段落寫作從而提高他們的寫作能力。方案由五階段構(gòu)成，是改編自VanLier的支架式教學(xué)的六原則：設(shè)置情景、解構(gòu)與指導(dǎo)、聯(lián)合寫作、應(yīng)急操作和獨立寫作[4]。

4.1設(shè)置情景

首先，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，即設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)生能獲得教師的幫助。本方案學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為英語段落寫作，這對于國內(nèi)的大一非英語專業(yè)學(xué)生來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在沒有接受過系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練前，完成特定體裁的英文寫作不是一件易事。因此，教師可利用上課前幾分鐘進(jìn)行熱身活動來熟悉任務(wù)內(nèi)容，這對建立學(xué)生對本方案內(nèi)容的熟悉度至關(guān)重要?；顒涌梢允翘峁┒温溽屃x讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時，教師充當(dāng)著指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的角色[5]。

4.2解構(gòu)與指導(dǎo)

在學(xué)生了解了段落定義以及段落結(jié)構(gòu)(主旨句、論點論據(jù)和總結(jié)句)后，將進(jìn)入段落解構(gòu)與指導(dǎo)寫作的階段。此階段活動內(nèi)容包括段落各結(jié)構(gòu)的定義及識別練習(xí)，教師通過例子來解構(gòu)分析主旨句，論點論據(jù)和總結(jié)句，再讓學(xué)生從其他段落再識別這三個結(jié)構(gòu)加以練習(xí)。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)教師起著指導(dǎo)作用，即指導(dǎo)者[5]。

4.3聯(lián)合寫作

經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生對段落寫作有了一定的了解并逐步建立起對寫作的信心。他們將在老師的指導(dǎo)下完成主旨句，論點論據(jù)和總結(jié)句的寫作。值得注意的是段落的三部分應(yīng)被分成三個任務(wù)，在教師給出清晰解釋和指令后分別進(jìn)行。在課程結(jié)束后，學(xué)生將兩兩為一組進(jìn)行聯(lián)合寫作，即合作完成一個段落寫作。在此階段，即使學(xué)生是以小組形式完成任務(wù)但仍然是在教師的幫助下進(jìn)行的[5]。

4.4應(yīng)急操作

在小組聯(lián)合寫作中，教師的角色是監(jiān)督者和支持者[5]，若學(xué)生遇到組內(nèi)無法解決的問題則可以尋求教師的幫助。教師需在學(xué)生提交小組任務(wù)成果后給出相應(yīng)的反饋，內(nèi)容包括優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生有正確的修改方向。

4.5獨立寫作

此階段也可稱為任務(wù)的交接，意味著學(xué)生的寫作能力趨近他們的ZPD，他們可以獨立完成任務(wù)。在此階段，學(xué)生需在一定的時間內(nèi)根據(jù)教師提供的反饋對自己的段落進(jìn)行修改，并提交最終版。根據(jù)Baradarn和Sarfarazi的研究表明，到此學(xué)生的寫作能力已經(jīng)得到了提升[5]。

5此教學(xué)方案的意義

學(xué)生能獲得的最直接的好處是他們寫作能力的提升，且是通過從理解到產(chǎn)出逐步建立的。在方案的前期，教師給學(xué)生設(shè)置寫作目標(biāo)，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，學(xué)生通過完成各項任務(wù)來鞏固知識；在教師的幫助下，學(xué)生的寫作能力逐步提升。許多研究都曾證實支架式教學(xué)是一種非常有效的語言教學(xué)法[5]，Veerappan指出支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法。此外，學(xué)生在過程中也會培養(yǎng)起自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。McCarthy提到，此教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的寫作技能，且有助于學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[1]。

6結(jié)束語

支架式教學(xué)法是許多能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法之一。本文論證了支架式教學(xué)法在國內(nèi)大學(xué)英語寫作課堂中的應(yīng)用。以往許多文章都探討了將支架式教學(xué)法應(yīng)用到EFL環(huán)境中的語言課堂以達(dá)到不同的教學(xué)目的，但是，支架式教學(xué)法在中國的關(guān)注度仍然比較低，而這一教學(xué)法有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，因此應(yīng)更多地將它運用到中國的英語教學(xué)課堂中。本文提出的教學(xué)方案僅是將其應(yīng)用于中國EFL語境中的初探，仍需進(jìn)一步研究改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]FahimM,JouybarB.Theimpactofscaffoldedwritingonacti⁃vatingpassivevocabulariesofIranianupper-intermediateEFLlearners[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies,2013,3(10):1812.

[2]DengLM,ChenQJ,ZhangYY.DevelopingChineseEFLlearners’genericcompetence[M].Berlin,Heidelberg:SpringerBerlinHeidelberg,2014.

[3]王元英.基于最近發(fā)展區(qū)的支架式教學(xué)與輸入假設(shè)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2012(8):166,165.

[4]VanLierL.Interactioninthelanguagecurriculum:Awareness,autonomyandauthenticity[M].Routledge,2014.

[5]BaradaranA,SarfaraziB.TheimpactofscaffoldingontheIrani⁃anEFLlearners’Englishacademicwriting[J].AustralianJour⁃nalofBasicandAppliedSciences,2011,5(12):2265-2273.

作者：巫嘉文 單位：廣州南方學(xué)院