導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支架式教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價體系；頂崗實習(xí)

1背景

頂崗實習(xí)的目的是讓學(xué)生將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識、技能知識與企業(yè)現(xiàn)場實際崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，更好地提高學(xué)生對于技能的掌握程度，并提前了解企業(yè)真實的用工要求。因此，頂崗實習(xí)是高職院校實踐性教學(xué)的重要組成部分，在整個人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。然而，由于頂崗實習(xí)時間跨度長、學(xué)生分布廣等客觀原因，指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)期間開展實踐教學(xué)非常困難，學(xué)校對于實習(xí)期間的實踐教學(xué)管理也較為松散，大部分學(xué)校采用以企業(yè)為主的實習(xí)管理模式。然而，受到行業(yè)特殊性的要求，有些實習(xí)企業(yè)（例如：鐵路局、地鐵公司等）的大部分工作崗位實際是不能隨意讓實習(xí)生介入、參與的。這就使得學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場遇到障礙，嚴重影響了頂崗實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的實習(xí)點遠離學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)鞭長莫及，因此，就會出現(xiàn)部分實習(xí)學(xué)生在實習(xí)點沒有具體實習(xí)任務(wù)，而處于“放羊”的狀態(tài)。針對這種情況，前期，課題組提出了“基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)實踐教學(xué)模式”，并在鐵路行業(yè)特色的高職院校開展了教學(xué)試點。通過試點，我們對該教學(xué)模式的應(yīng)用有了進一步的理解和思考。利用移動端和在線學(xué)習(xí)平臺，高職院校完全可以對頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)管理；指導(dǎo)教師也完全可以制定系統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)任務(wù)并順利開展頂崗實習(xí)實踐教學(xué)。

2基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)模式

2.1制定實習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)

指導(dǎo)教師提前根據(jù)實習(xí)企業(yè)提供的實習(xí)崗位和崗位技能制定實習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)；不同實習(xí)企業(yè)的實習(xí)情況不同，指導(dǎo)教師在制定實習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)時要有所區(qū)別、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。最終，去往不同實習(xí)點的學(xué)生所領(lǐng)取到的實習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該要有差異。下達學(xué)習(xí)任務(wù)同時，與該任務(wù)配套自學(xué)資源也到在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以隨時登錄平臺進行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；根據(jù)指導(dǎo)教師的設(shè)計，學(xué)生為了完成任務(wù)需要充分了解實習(xí)企業(yè)的崗位職責(zé)、熟練掌握工作技能。通過這種帶著實習(xí)任務(wù)開展實習(xí)的方式，將理論與實踐相結(jié)合，更有利于學(xué)生實踐動手能力的鍛煉。此外，這種制定實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實習(xí)的設(shè)計思路也從一定程度上解決了學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場有可能出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象。實習(xí)企業(yè)如果給實習(xí)生安排了足夠多日常生產(chǎn)任務(wù)的話，實習(xí)指導(dǎo)老師可以對這部分實習(xí)生的實習(xí)任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整（包括任務(wù)的數(shù)量、任務(wù)的內(nèi)容等），將實習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與實習(xí)生在現(xiàn)場真實從事的工作內(nèi)容相匹配，做到現(xiàn)場實習(xí)內(nèi)容與下達的實習(xí)任務(wù)相輔相成，強化有關(guān)技能的掌握和運用。實習(xí)企業(yè)如果由于受到特殊原因的限制，無法讓實習(xí)生直接參與企業(yè)重要崗位的生產(chǎn)時，實習(xí)生通過自帶的實習(xí)任務(wù)，加上指導(dǎo)老師遠程的教學(xué)指導(dǎo)和督促，利用現(xiàn)場條件有計劃地開展實踐學(xué)習(xí)?？傊?，無論是何種情況，指導(dǎo)教師下達的實習(xí)任務(wù)一定是要符合每個實習(xí)生在實習(xí)企業(yè)的具體生產(chǎn)需要，決不能為了應(yīng)付而脫離實際地去編制實習(xí)任務(wù)。

2.2構(gòu)建遠程教學(xué)平臺

充分利用各種基于移動平臺開發(fā)的應(yīng)用程序來幫助完成實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的實踐輔導(dǎo)。目前，基于微信、QQ和各種移動端上開發(fā)的APP，完成能夠?qū)崿F(xiàn)遠程在線教學(xué)。實習(xí)學(xué)生帶著實習(xí)任務(wù)進入實習(xí)現(xiàn)場，在完成實習(xí)任務(wù)過程中，若是遇到困惑、難題，又無法從實習(xí)現(xiàn)場獲得有效解答時，學(xué)生可以通過移動端的學(xué)習(xí)平臺在線上跟學(xué)校端的實習(xí)老師進行交流、探討，使問題能夠得到解決。此外，指導(dǎo)老師根據(jù)不同實習(xí)點學(xué)生反饋回來的問題，還可以拓寬實踐指導(dǎo)面，增加一些具有地區(qū)特點的實習(xí)內(nèi)容。總之，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺和各類APP，可以構(gòu)建全方位的頂崗實習(xí)教學(xué)平臺，真正做到指導(dǎo)、反饋、答疑、互動等學(xué)習(xí)過程有體現(xiàn)、有數(shù)據(jù)，這也為下一步構(gòu)建頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系提供數(shù)據(jù)支持。

2.3構(gòu)建實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價機制（體系），實現(xiàn)對頂崗實習(xí)教學(xué)過程的全監(jiān)測

利用自行開發(fā)的在線實習(xí)平臺或者引入第三方提供的移動端APP程序，完全可以實現(xiàn)頂崗實習(xí)的遠程教學(xué)。同時，遠程教學(xué)實施過程中，在線平臺也會積累大量的實施數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有一定的參考價值。頂崗實習(xí)的教學(xué)實施開展以后，教學(xué)管理部門可以針對該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，構(gòu)建相應(yīng)的頂崗實習(xí)教學(xué)評價機制（體系）。通過分析實施數(shù)據(jù)、多方主體的評價、實習(xí)考核等方式，教學(xué)管理部門能夠客觀、科學(xué)地評價頂崗實習(xí)實踐教學(xué)效果，建立起從頂崗實習(xí)教學(xué)模式到頂崗實習(xí)教學(xué)評價體系的一套完整、科學(xué)的頂崗實習(xí)教學(xué)體系。

3基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價機制（體系）的探索

教學(xué)質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)合格人才的一項重要指標。他是學(xué)校教學(xué)能力和教學(xué)水平的根本標志，建立與教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標準，是實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理，保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)計劃中非常重要的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對高職院校頂崗實習(xí)進行教學(xué)質(zhì)量評價也是非常重要的。經(jīng)過多年的教育改革，目前，高職院校都建立了自己的一套教學(xué)質(zhì)量評價體系用于監(jiān)督和評價教學(xué)質(zhì)量。但在大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，教學(xué)管理部門對頂崗實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量如何進行評價并沒能做出具體的、便于操作和執(zhí)行的措施。對此，在開展頂崗實習(xí)實踐教學(xué)模式試點的基礎(chǔ)上，本文進一步探討了基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，提出了基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的一些建設(shè)想法，希望對頂崗實習(xí)教學(xué)評價這個工作的開展能有所啟發(fā)和推動?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評價機制（體系）主要是以移動端、在線學(xué)習(xí)平臺和小程序等形式作為教學(xué)實施載體。實施過程中，這些載體后臺會產(chǎn)生和存儲大量的實施數(shù)據(jù)。頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價機制（體系）的考核指標、評價標準可以基于這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定。這樣的做法可以盡可能真實、全面地了解詳細教學(xué)過程，體現(xiàn)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實情況。在制定基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系時，我們認為要從以下幾方面來精心設(shè)計考核方式、編制考核標準。

3.1強調(diào)三方主體在評價中的重要性，設(shè)計科學(xué)、合理的評價方式

以往的頂崗實習(xí)評價主體比較單一，通常是由學(xué)校指導(dǎo)教師和實習(xí)企業(yè)組成。而實習(xí)企業(yè)在對學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)進行評價時，往往多流于形式，給出的評價分數(shù)通常比較高，并不能客觀地反映學(xué)生在實習(xí)期間的真實情況，從而影響了頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的公正性。因此，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，采用三方均參與教學(xué)評價的評價方式比較符合頂崗實習(xí)教學(xué)評價的要求。三方主體在開展評價期間，可以采用不同的評價指標和評價形式。實習(xí)指導(dǎo)教師主要從學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)的情況、態(tài)度等方面給予評價，實習(xí)企業(yè)方可以進一步通過企業(yè)內(nèi)部對實習(xí)生的考核機制、企業(yè)師傅對實習(xí)生的評價等多種途徑進行評價，其中，所設(shè)置的占比可以有所輕重。實習(xí)學(xué)生的評價主要可以從指導(dǎo)教師所給予實習(xí)指導(dǎo)的情況、自己對實習(xí)過程的收獲、體會等方面進行。在“三方”主體的評價中，建議充分利用移動網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，比如，通過電子問卷調(diào)查的形式，隨時與企業(yè)評價方取得緊密聯(lián)系，根據(jù)評價指標使用過程中出現(xiàn)的問題，隨時靈活調(diào)整、以便高效地獲取到企業(yè)方的評價數(shù)據(jù)。

3.2建立并不斷完善高職頂崗實習(xí)考核評價的指標體系，制定量化考核

建立三級考核指標體系是一個系統(tǒng)、全面性的工作。一級指標可以從實習(xí)工作崗位、實習(xí)任務(wù)評價、實習(xí)工作過程、實習(xí)崗前教育、實習(xí)崗位、人才培養(yǎng)目標、實踐操作訓(xùn)練等方面制定。二級指標則針對各個一級指標的環(huán)節(jié)，確定考核的內(nèi)容。三級指標則為考核內(nèi)容的細化，例如：評價考核要點、所占權(quán)重、操作規(guī)范、標準化作業(yè)流程等相關(guān)素養(yǎng)。利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將三級指標考核的訓(xùn)練、考核過程、考核結(jié)果、指導(dǎo)過程都實時地及時反饋到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三主體之間，便于三主體之間全面了解考核的進度、依據(jù)和結(jié)果，盡可能地作到評價過程中信息的公開、透明，以達到評價結(jié)果的權(quán)威性和公正性。

3.3充分利用移動網(wǎng)絡(luò)的特點、加強過程管理，分時段靈活地進行考核評價

在頂崗實習(xí)評價過程中，要求企業(yè)方的指導(dǎo)教師（企業(yè)師傅）對學(xué)生的實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)效果等如實進行記錄，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面進行全面考核。同時，利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以對學(xué)生在實習(xí)點的過程進行有效監(jiān)控管理，并對頂崗實習(xí)進行全方位、多時段鑒定。因此，在建立評價指標時，可以把占分權(quán)重放在這個環(huán)節(jié)，設(shè)計種類、數(shù)量較多的指標考核點，實現(xiàn)全過程的考核。

3.4強調(diào)企業(yè)參與考核評價過程的重要性，并建立具有活力的企業(yè)參與機制

在頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系中，實習(xí)企業(yè)方的參與是非常重要的。但是，真實的實習(xí)情況下，實習(xí)企業(yè)參與考核評價的熱情度并不高。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，其中，最主要的原因是實習(xí)企業(yè)需要完成企業(yè)利潤，組織企業(yè)生產(chǎn)。在承擔(dān)頂崗實習(xí)育人職責(zé)上，態(tài)度不太非常主動、積極。但是，在考核評價中，如果沒有實習(xí)企業(yè)的參與，這個評價結(jié)果又不夠科學(xué)、公正。一方面，學(xué)校方需要企業(yè)參與實習(xí)評價；另一方面，企業(yè)對參與實習(xí)評價并不熱衷。對于學(xué)校方而言，這是個矛盾的事情。因此，如何能夠建立起具有活力、可操作性強的企業(yè)參與考核評價的參與機制是個關(guān)鍵問題。這也是課題組下一步需要思考的問題。

篇2

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義理論下的一種新的教學(xué)方法。支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平。一是其學(xué)生能夠獨立解決問題的實際水平；二是他成人的幫助下或在集體活動中，通過協(xié)作，才能達到潛在水平。兩者之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。上個世紀70年代，以美國心理學(xué)家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，衍生出了支架式教學(xué)，它最早用于探索父母如何影響孩子的語言發(fā)展。支架式教學(xué)與美國教育家克拉申提出語言輸入假說有類似之處。在他著名的“i + 1”公式中，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。因此，支架式教學(xué)也可以應(yīng)用于第二語言習(xí)得研究。對于支架式教學(xué)，不同的學(xué)者給出了不同的定義。伍德等人（Wood，Bruner & Ross，1976）認為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題、完成任務(wù)或達到他們在沒有支持的情況下不能達到的目標的過程。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”這也是目前比較有影響和流行的支架式教學(xué)的定義。支架式教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。獨立探索：讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)進行獨立探索。合作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

二、支架式教學(xué)在外貿(mào)函電教學(xué)中的應(yīng)用

下面將以外貿(mào)流程的第一步“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”為例，闡釋支架式教學(xué)在外貿(mào)函電中的應(yīng)用。

（1）搭建支架，圍繞“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”這一主題，按照最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。教師呈現(xiàn)框架“什么是建立業(yè)務(wù)關(guān)系；找尋潛在客戶的途徑有哪些，如何撰寫建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函?！?/p>

（2）進入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境。將學(xué)生分成小組，每個小組成立從事某一行業(yè)的外貿(mào)公司，如A小組是從事玩具出口的公司，B公司是紡織品進出口的公司...，現(xiàn)在需要開拓市場，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好了問題情境。

（3）獨立探索。教師先啟發(fā)引導(dǎo)再讓學(xué)生進行獨立探索，前面教師已經(jīng)呈現(xiàn)了尋找客戶的途徑，可選擇一種為學(xué)生展示，例如阿里巴巴外貿(mào)平臺，如實操作使用，如何篩選客戶等等。然后由學(xué)生獨立探索，利用不同渠道，尋找客戶，并到公司網(wǎng)站進一步了解公司實力和信譽。

（4）合作學(xué)習(xí)，進行小組討論和協(xié)商。組員輪流介紹自查找到的公司和查找的方式，以及對公司實力和信譽的評判，小組進行討論和對比最終確定自己公司理想的客戶。通過小組討論，學(xué)生對于找尋潛在客戶的認知逐漸完善?？蛻舸_定后，結(jié)合老師提供的建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函的框架“信息來源（如何獲悉對方公司的信息）-自我介紹（介紹己方公司）-表達建立業(yè)務(wù)關(guān)系的意愿-期待合作或?qū)Ψ交貜?fù)”，討論函電的內(nèi)容，然后開始函電的撰寫，教師提供必要的幫助。

（5）效果評價，小組評價、自我評價和教師點評相結(jié)合。首先是小組互評，組員之間對比評判出最佳作品。學(xué)生在小組互評中進一步提升對函電撰寫的認知，反思自己作品的優(yōu)點和改進之處，進行自我評價，自己是否完成了對建立業(yè)務(wù)關(guān)系知識的意義的建構(gòu)。最后教師對小組推薦的作品進行點評，總結(jié)各組的表現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)支架；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0016-04

新的教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、文化和規(guī)則，加之學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識日趨多元化，對教育管理者和一線教師提出了重大的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)在信息技術(shù)教育背景下，依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維為目標，成為教師執(zhí)行“雙主體”教學(xué)觀、有效利用信息技術(shù)工具可操作的理論范式，是實現(xiàn)新教改對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、強調(diào)問題解決、注重交流合作目標的方法和依據(jù)。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。

2.支架式教學(xué)內(nèi)涵體系

經(jīng)過研究，業(yè)內(nèi)認可的支架式教學(xué)流程為：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、寫作學(xué)習(xí)、效果評價[2]，在進行支架式教學(xué)時應(yīng)該遵循的原則為：適時性、動態(tài)性、個性化、引導(dǎo)性、多元性、漸退性[3]，具體到學(xué)習(xí)支架的類型，研究者都給予了較為科學(xué)清晰的描述：范例、問題、建議、向?qū)АD表等形式[3]。豐富成熟的框架體系為一線教師從理論到實踐給予清晰可操作的指導(dǎo)，然而近年來，很少有教師將支架式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)更是如此。

二、支架式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合的可行性分析

支架式教學(xué)強調(diào)打破教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，將更多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，注重教師的服務(wù)意識、服務(wù)理念和服務(wù)方法，講求科學(xué)的引導(dǎo)、幫助和支持。信息技術(shù)作為一門操作性較強的實踐性學(xué)科，更加注重學(xué)生的動手操作和實踐能力；信息技術(shù)豐富多樣和隨機進入的特點，更需要學(xué)習(xí)者有更強的獨立探究、獨立操作能力；信息技術(shù)資源豐富，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生建立自己的獨立搜索知識庫；信息技術(shù)的操作和應(yīng)用具有個性化的色彩，每個信息技術(shù)作品都是學(xué)生個性化思維、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，教師要支持幫助而無法代替學(xué)生完成。信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的操作技能和信息素養(yǎng)的要求與支架式教學(xué)策略的最終目標相同，即讓學(xué)生在教師的幫助下自主成長。

三、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

支架式教學(xué)主張依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師有策略地給予幫助和支持，并隨著學(xué)生自身能力的增強而逐漸減少支持[4]。支架式教學(xué)雖然提供了較為清晰的執(zhí)行框架，但是不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、同一科目的不同章節(jié)、學(xué)生要達到的目的各不相同，因此在支架式教學(xué)與具體學(xué)科融合時還應(yīng)該考慮到學(xué)科特點。

基于支架式教學(xué)的理論體系和信息技術(shù)學(xué)科特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，以動態(tài)開放和具體實用為指導(dǎo)，本研究提煉出如下的信息技術(shù)學(xué)科與支架式教學(xué)相融合的教學(xué)模式：

由圖1可知從下到上從左到右，該教學(xué)模式分為四個域：支架域、教學(xué)域、學(xué)習(xí)域和效果域，四個域不但內(nèi)涵豐富，而且互聯(lián)互通、相互作用、相互影響，形成不可分割的系統(tǒng)。

1.支架域

支架域是支架式教學(xué)得以實施的重點，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)課堂主體的工具和可操作性的手段。支架要站在學(xué)生的角度幫助支持學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)獨立思考和探索的能力，幫助學(xué)生拓展思維，開發(fā)智力潛能。支架的建立、應(yīng)用和撤銷依據(jù)教師對知識內(nèi)容、學(xué)生特點和課堂環(huán)境的分析。

首先，教師要理解教材內(nèi)容，形成概念點；第二步，為每個概念點提煉相應(yīng)的支架，類型有范例支架、問題支架、建議支架等；第三步，反復(fù)推敲學(xué)習(xí)支架能否支撐概念點的獨立理解和探究；第四步，應(yīng)用過后要不斷優(yōu)化支架讓支架更為牢固。

2.教學(xué)域

支架式教學(xué)并不是提供給學(xué)生一些支架，讓學(xué)生獨自領(lǐng)悟內(nèi)化，實現(xiàn)獨立自治，而是要全程跟蹤、以支架的形式讓學(xué)生理解支架上的知識點，可以說教師本身也是支架，教學(xué)域的實現(xiàn)過程也是教師搭建支架、讓支架內(nèi)化為學(xué)生支架的過程。

首先，對于不同的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容教師都要搭建一個情景支架，這也是最為重要的支架，是后續(xù)支架得以牢固的基礎(chǔ)。情景支架設(shè)計的原則要緊貼教學(xué)重點，情景中要有問題和獨立探索的空間。

3.學(xué)習(xí)域

學(xué)習(xí)域是學(xué)生在教師支架的幫助下，利用教師建立的各種學(xué)習(xí)支架進行獨立探索、協(xié)作討論、內(nèi)化遷移、自我檢測的過程，是將教師支架和外部支架內(nèi)化為自身支架的過程。獨立探索是對于教師情景的問題、對于概念的本身進行思考，思考不是憑空的要借助于建議、圖表、范例等支架的幫助，必要時需要教師支架給予直接的指導(dǎo)。協(xié)作討論是將習(xí)得內(nèi)化的知識進行同伴的檢測和重組，激發(fā)學(xué)生的潛在智力。內(nèi)化反思是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的認知階段，在經(jīng)過探索和討論過后，學(xué)生基本掌握、理解、并應(yīng)用相關(guān)的知識，如果不進行總結(jié)加工深化，很可能忘記，內(nèi)化的過程是建構(gòu)認知地圖與之前認知結(jié)構(gòu)相鏈接，起到提煉升華的作用，更是將學(xué)習(xí)支架、教師支架內(nèi)化的過程。自我檢測是學(xué)生執(zhí)行所學(xué)應(yīng)用知識的過程，也是學(xué)習(xí)知識的最終目的――獨立的分析問題、解決問題。

4.效果域

效果域是作品展示、效果呈現(xiàn)，能力提升反思檢驗的過程。對于不同的學(xué)科內(nèi)容和目標要求，不同的知識類別（程序性知識和概念性知識），最終的呈現(xiàn)效果不同，信息技術(shù)以作品呈現(xiàn)為主，而概念型或原理性知識則需要通過解答疑問、陳述觀點等表現(xiàn)。最終學(xué)習(xí)者能力的提升以是否脫離教師支架獨立解決問題，是否內(nèi)化為自身支架為標準。

四、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

本研究以廣州市教育局教學(xué)研究室編著的初三信息技術(shù)課第一章第一節(jié)《幀和逐幀動畫》內(nèi)容為例，進行支架式的課堂教學(xué)。本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生了解了Flash功能、操作界面和繪畫工具之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握逐幀動畫的原理，幀的內(nèi)涵、種類和區(qū)別，學(xué)會制作具有個性風(fēng)采的Flash逐幀動畫，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解動畫原理，分辨不同種類的幀，學(xué)會制作逐幀動畫，該課程依據(jù)支架式教學(xué)模式實施。

1.學(xué)習(xí)支架域的建立

支架域的建立需要逐步分解教學(xué)內(nèi)容，細化為具體的知識點，在知識點的基礎(chǔ)上構(gòu)建針對性強的支架。研究者將本節(jié)課的內(nèi)容分為如下幾個知識點：①動畫原理；②幀的概念；③幀的類別；④Flas種類；⑤Flash外部素材導(dǎo)入；⑥逐幀動畫制作；⑦Flash文檔的生成和保存；⑧學(xué)生完成作品；⑨點評作品。依據(jù)每個知識點的類型和特點，進行支架式教學(xué)的設(shè)計。

2.教學(xué)的實施和支架的搭建

基于支架式教學(xué)的實施需要教師有動態(tài)開放的教學(xué)觀和課堂觀察力，教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)決定什么時候用何種支架、支架的強弱和支架的實施。本節(jié)課的內(nèi)容實操性較強，但技能的操作建立在對于一定原理理解和熟知的基礎(chǔ)上，因此對于此內(nèi)容本研究進行如下的教學(xué)過程：

（1）案例展示、引入知識

案例支架開始本節(jié)課的教學(xué)，點播讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)講課重點――逐幀動畫的現(xiàn)實模板和原理，引入課堂教學(xué)和重點。

（2）原理講解、知識遷移

依據(jù)導(dǎo)入的案例，引發(fā)學(xué)生思考，課堂提問提高學(xué)生注意力，感知學(xué)生認知水平。在此基礎(chǔ)上進行逐幀動畫原理的講解，逐步分解每一個過程，之后講解幀的概念和類別，重點強調(diào)學(xué)生理解三種不同幀的類別，何時添加何種幀，這時候使用的是問題支架和教師支架。

（3）任務(wù)布置、驅(qū)動學(xué)習(xí)

建立在概念知識的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。有指引的，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生獨自去探索，內(nèi)化概念理論知識，增加認知強度；有目標有方向的，將所理解的知識和個人的獨立創(chuàng)新觀念融合應(yīng)用到任務(wù)的完成中。

（4）獨立協(xié)同、作品制作

學(xué)生根據(jù)自身已有知識和創(chuàng)新意識，結(jié)合新知識進行作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以與同學(xué)進行相互討論，教師給予個性化的幫助和支持。

（5）效果展示、重點點播

學(xué)生上交作業(yè)，教師對于學(xué)生作業(yè)的情況進行點評，包括一些優(yōu)秀的案例，以及在作品制作過程中出現(xiàn)的一些不足、錯誤點和改進的做法一并反饋給學(xué)生。

（6）效果評價、反思提升

教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，再次強調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，評價學(xué)生在獨立協(xié)作過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)化支架

支架式教學(xué)在教學(xué)實施過程中的目標就是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)支架、內(nèi)化學(xué)習(xí)支架、強化和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生本人的認知本身為一個已有支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨立思考寫作的過程中不斷的豐富和拓展支架的內(nèi)容、強度和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)支架主要有以下幾種形式：

基礎(chǔ)支架：學(xué)生對于常識和概念理性知識的學(xué)習(xí)和掌握，理解的原理才是應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

應(yīng)用支架：學(xué)生內(nèi)化習(xí)得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進行應(yīng)用，應(yīng)用效果的好壞是學(xué)生應(yīng)用支架牢固與否的標準，通過不同情景的鍛煉可強化該支架。

創(chuàng)新支架：每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學(xué)生逐步喚醒和強化創(chuàng)新支架，獨立完成逐幀動畫的過程就是創(chuàng)新支架和應(yīng)用的過程。

反思支架：在教師的引導(dǎo)下，通過教師評價和學(xué)生多元評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，建立反思支架。

4.效果評價、多元反思、共同提升

此處的評價其實也是評價支架，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)動力，同樣評價也是靠支架來實現(xiàn)。在導(dǎo)入課程時有了案例支架，才可以引發(fā)學(xué)生思考，在思考回答問題的基礎(chǔ)上教師就可以進行針對性的評價。學(xué)生在獨立完成作品時教師給予建議支架和工具支架，然后評價學(xué)生領(lǐng)會的程度，并通過最終的作品呈現(xiàn)點評優(yōu)劣幫助學(xué)生反思提升，在完成作品時與同學(xué)相互討論，同學(xué)之間的相互建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合團隊的智慧，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高作品質(zhì)量。最后，教師通過總結(jié)性的評價反思和總結(jié)，點評學(xué)生，反思自我，逐步完善學(xué)習(xí)支架和內(nèi)容，不斷的內(nèi)化支架式教學(xué)的思想，為以后的教學(xué)提供理論和實踐的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和展望

本研究將支架式教學(xué)理念與信息技術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，參照已有的科研成果，提煉了支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵、特點、過程、原則等概念框架，與信息技術(shù)學(xué)科特點相融合，研究出基于支架式教學(xué)理念的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并在實踐教學(xué)的過程中采用該理念進行教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了教育理念與學(xué)科教學(xué)的融合思路、方法與案例。

本文抓住了支架式教學(xué)的理念內(nèi)涵：以學(xué)生為主體，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給教師指引一個清晰的教學(xué)方法和執(zhí)行思路。它是解決新教改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生為主體教學(xué)困境的理論依據(jù)和指導(dǎo)，更是雙主體教學(xué)觀的方法論體現(xiàn)，是信息技術(shù)背景下，學(xué)生獨立意識、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維的牢固支架。支架式教學(xué)理念為新教師提供了可執(zhí)行的方法，幫助執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)觀，讓學(xué)生感受到課堂的主體地位，必將在與各個學(xué)科融合的過程中發(fā)揮更大的價值，支持教學(xué)改革的進程。

參考文獻：

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[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：支架”理論 英語互動教學(xué)

課堂互動教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，在新課改的實施下，如何建構(gòu)基于“支架”理論的高職英語互動教學(xué)呢〉筆者對此淺談如下幾點：

一、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

1、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定”。

2、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）支架式教學(xué)的定義

“支架”（ scaffold）本是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德（Wood， Bruner&Ross，1976）最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。后來卡茲登（Cazden，1979）將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，也就是說，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”（Scaffolding Instruction）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame-work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

（2）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)模式，是以教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認知，并通過師生協(xié)同討論、評價學(xué)習(xí)效果。具體說來，支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。3）獨立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進行獨立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動的評價。

二、“支架”式教學(xué)理論下的高職英語互動教學(xué)策略

1、建構(gòu)“支架”式教學(xué)理論下的英語互動教學(xué)中教師的主導(dǎo)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用決不能僅僅是先為學(xué)生提供語言輸入后就要求學(xué)生進行語言輸出。教師需要通過各種活動幫助學(xué)生完成包括注意、理解、吸收、整合等幾個過程。只有這樣，學(xué)生才能順利地進行語言輸出，完成交往互動的任務(wù)。為此，布魯納

（Bruner）等人提出了“支架”理論（scaff01ding）。這個理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者的交往互動，幫助學(xué)習(xí)者完成自己無法獨立完成的任務(wù)。Applebee和Langer（1983）根據(jù)Bruner的語言支架理論具體闡述了支架式講授的步驟：教師首先選定具有明確目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能會出現(xiàn)的問題，然后設(shè)計任務(wù)的形式，以便于學(xué)生能夠在教師的幫助下完成任務(wù)。在講授過程中教師應(yīng)努力使學(xué)生保持注意和參與狀態(tài)，并且要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整支架，隨著學(xué)生完成任務(wù)能力的增強而逐漸撤去支架，最后進入到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在幫助學(xué)生完成由輸入到輸出，由起初的被動接受者成為主動使用者這一過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。

2、采用提問、反饋的方式促進學(xué)生參與互動

“近年來，人們逐漸關(guān)注課堂行為中諸如問答、意義磋商、教師反饋等互動因素的作用?！盚olland和Shortall更是明確地指出：“教師主要通過提問和反饋與學(xué)生互動，這兩項行為值得關(guān)注。”中國學(xué)生在課堂上大多是被動式和回應(yīng)式的，即很少啟動與教師之間的交往互動，但當(dāng)教師啟動互動時，他們也會進行回應(yīng)。師生課堂互動大都遵循IRF模式，即教師啟動、學(xué)生回答、教師反饋。在這個模式中，教師掌握著話語的主動權(quán)，由教師設(shè)定會話的內(nèi)容和發(fā)展的方向，選擇與交際目的相適應(yīng)的語言形式，教師可以隨時中斷會話，選擇或更換會話的對象，其目的、態(tài)度、情緒左右著會話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。

在IRF模式中啟動和反饋的角色主要由教師擔(dān)當(dāng)，下面我們來具體分析教師在擔(dān)當(dāng)這兩個角色時會對師生交往互動產(chǎn)生怎樣的影響。

篇5

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；英語；聽說能力

一、支架式教學(xué)模式簡介

支架教學(xué)法是源于西方的一種教學(xué)模式，是基于前蘇聯(lián)著名學(xué)者Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的，在西方支架式教學(xué)法一般被定義為通過為學(xué)生提供能夠促使學(xué)生對知識理解的“概念框架”以起到促使學(xué)生進一步理解所學(xué)知識并逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。做一個形象的比喻，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力猶如建造一座大廈，學(xué)生當(dāng)前所儲備的詞匯，所具備的語法知識和聽說能力等是建造這座大廈的磚瓦，而老師的指導(dǎo)則是建筑理論、設(shè)計思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撐下學(xué)生才能完成英語這座“大廈”的建造。當(dāng)學(xué)生在教師所構(gòu)建的“支架”支撐下完成幾座“大廈”的建造后，教師再撤去支架，讓學(xué)生獨立去完成英語聽說能力這一“大廈”的建造工作。

二、支架式教學(xué)法步驟

1.搭建支架

圍繞當(dāng)前英語教學(xué)主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”搭建合適支架（概念框架）（圖1）。例如在講述美國醫(yī)療制度時，教師可以描繪出美國醫(yī)療體系的示意圖，讓學(xué)生在示意圖的引導(dǎo)下去探討美國的醫(yī)療的制度。

2.創(chuàng)設(shè)情境

一般來說，在剛行教學(xué)時，學(xué)生的思維游離于教師所搭建的支架之外，這時老師要充分例用音頻、影像、動作、圖片等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入支架中的一個節(jié)點或一個部分，然后進行支架式教學(xué)。

3.引導(dǎo)探索

當(dāng)學(xué)生被教學(xué)情景引入支架后，教師充分發(fā)揮支架的作用，讓學(xué)生按照原先所設(shè)定的概念框架進行英語聽說能力訓(xùn)練，最后達到無需教師支架的幫助而自己攀登英語聽說能力高峰的目的。

4.合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成若干小組，讓他們討論學(xué)習(xí)心得，取長補短，以優(yōu)化自身知識，提高自己的聽說能力。

在實驗的前期階段以老師搭建支架為主，隨著教學(xué)的逐步深入和學(xué)生聽說能力的提高教師要減少支架的搭建讓學(xué)生更自主的去學(xué)習(xí)。

三、英語聽說能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

從眾多實驗中我們可以看出，支架教學(xué)法能很好的提高學(xué)生的英語聽說能力，因此任課教師要大膽的把支架教學(xué)法運用到英語聽說教學(xué)中去[2]。當(dāng)然運用支架教學(xué)法必須遵循以下三個原則以保證支架式教學(xué)法效用的發(fā)揮。第一是適用性，搭建“支架”要以適用性為前提，“支架”不一定非得是多么高深的理論，一個圖表，一段影像，甚至一個鼓勵的微笑在某種意義上都可以當(dāng)作支架來使用。第二是適“地”性，從“最近發(fā)展區(qū)理論及學(xué)習(xí)支架示意圖”（圖1）中可以看出，支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)域才能起到提升學(xué)生能力的作用，如果搭建在實際發(fā)展區(qū)（第一發(fā)展水平區(qū)域），則多此一舉；如果搭建在潛在發(fā)展區(qū)（第二發(fā)展水平區(qū)域）支架則會成為空中樓閣，不會起到支撐學(xué)習(xí)的目的。因此支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)并靠近實際發(fā)展區(qū)的位置才能有效提高學(xué)生的英語聽說能力。第三是適度性。當(dāng)學(xué)生英語聽說能力達到一定水平后要及時撤去支架，讓學(xué)生自主去攀登英語聽說能力的高峰，否則長期以往學(xué)生就會對支架產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

生動形象的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的課堂體驗。在支架式教學(xué)法中，生動形象的情境起著引導(dǎo)學(xué)生進入支架的作用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師要充分考慮支架教學(xué)的需要，例如如果以問題為支架，則教師可通過設(shè)立環(huán)環(huán)相扣由淺入深的問題來創(chuàng)設(shè)情境，最終達到引導(dǎo)學(xué)生進入支架問題后再進行支架式教學(xué)。

3.適當(dāng)運用小組合作教學(xué)法

合作小組教學(xué)法是支架教學(xué)模式的重要組成部分，是學(xué)生對所學(xué)英語知識的梳理和總結(jié)階段。運用小組合作教學(xué)法，首先要注意分組的科學(xué)性。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為5-6人是最合適的小組人數(shù)。并且小組成員要盡量保證有男有女，有英語聽說能力較高的學(xué)生，也有英語聽說能力相對較差的學(xué)生，同時兼顧學(xué)生之間的關(guān)系和人情。其次要規(guī)范合作小組的表述方式，每個小組中均設(shè)發(fā)言人一名，小組討論總結(jié)成果的表述、與教師的交流等主要由發(fā)言人來完成，其它成員只起輔助作用，發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。最后教師要對各小組的討論成果進行清理和總結(jié)，以統(tǒng)一認識。

目前我國中學(xué)生自我表現(xiàn)欲望較為強烈，小組合作教學(xué)法中的“發(fā)言人”制度能夠讓學(xué)生尤其是英語聽說能力后進生體驗到“萬眾矚目”的感覺，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而有效提高他們學(xué)習(xí)英語聽說的自信心和自主性，進而提高他們的英語聽說能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是支架式教學(xué)的最終目的，同時也是學(xué)校教育的主要目的之一。在支架教學(xué)模式的中后期，教師要勇于把支架拆除，然后引導(dǎo)學(xué)生自主或相互去搭建支架，當(dāng)學(xué)生能夠自如建立支架之后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生拋棄支架，完成英語聽說能力的自我培養(yǎng)。

四、結(jié)論

雖然支架式教學(xué)法在英語聽我說能力方面的教學(xué)效果已為國內(nèi)外眾多實驗所證實，但是它在我國的應(yīng)用還不廣泛，很大一個原因是各位專家學(xué)者及教育工作者對支架式教學(xué)法提高學(xué)生英語聽說能力的策略研究較少，因此筆者除了探討這些策略以外，還意在拋磚引玉，期待更多的專家學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士投入到這一研究中來。

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論文關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)　英語專業(yè)　寫作教學(xué)

論文摘 要： 英語專業(yè)寫作教學(xué)模式單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。本文探討了支架式教學(xué)的合理性，并通過實證研究證明了支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的可行性。

一、引言

英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點，感受語言之美為重點的方法來展開，然后再進行寫作實踐；要不就是采用寫長法進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點，前者能較為系統(tǒng)地教授學(xué)生的寫作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫作訓(xùn)練的重點，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，我進行了不少實驗，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個不錯的方法。

二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”從概念中我們可以看出，支架式教學(xué)可以簡單理解成，給學(xué)習(xí)者提供其進一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面。

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其要經(jīng)過困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學(xué)科作為知識體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合，必然要靠系統(tǒng)的指引，也就是要提供概念支架，運用支架式教學(xué)。

（二）交際教學(xué)理論

該理論認為學(xué)習(xí)外語包含兩方面：掌握結(jié)構(gòu)形式和培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個觀點。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認為交際能力包括四個社會文化因素：（1）語法的正確性。（2）語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那么說。（3）語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素。（4）語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點讓我們意識到任何語言教學(xué)都要集中在兩方面：語法形式和語言的社會功用。語法形式的正確性在語言寫作課中主要是指學(xué)生能用地道的語言來正確地組織語句進行寫作。這要求教師對寫作中涉及的字、詞、句等層面的知識概念進行系統(tǒng)的指引，也就是要提供知識的支架。而語言的社會功用指的是學(xué)生對語言的應(yīng)用，能在特點的社會環(huán)境下進行得體的語言寫作。而這要求教師在教學(xué)時提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會背景，創(chuàng)造必要的寫作動機，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會背景，提供背景支架。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論最早由皮亞杰提出。此觀點的基本內(nèi)涵有三方面。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。

從中可以看出，學(xué)習(xí)過程其實就是建構(gòu)過程，但這個過程學(xué)生不能自己單獨完成，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個學(xué)生提供建筑知識大廈時要用到的腳手架，是必需的，但不是主要的，在大廈完工時就可以撤掉，且不留痕跡。

三、拋錨式教學(xué)的步驟、原則及實施課例

（一）步驟

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（二）原則

在運用此教學(xué)法的過程中要遵循以下三個原則。

1.準確定位最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，自然教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行準確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學(xué)過程中，仔細觀察學(xué)生的情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學(xué)生反饋，主要是通過給學(xué)生問卷調(diào)查來實現(xiàn)，卷中要包含對現(xiàn)學(xué)材料的難易判定、自己的學(xué)習(xí)情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。

2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M行幫助。學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動來加速其建造進度，也可以通過伙伴的評價來對建造的不足進行修正，教師要給學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間。

3.支架要合理。教師提供的支架要科學(xué)，只在必要時給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架、概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時要撤除，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間。

（三）實施課例

為了研究支架式教學(xué)法的有效性，我選取了由丁往道編寫的外語教學(xué)與研究出版社的《英語寫作手冊》的第二部分的修辭手法oxymoron（矛盾修辭法）來進行實證研究。本次學(xué)習(xí)的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng)造的效果，以及如何應(yīng)用矛盾修辭法。通過實踐證明，支架式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生使用語言進行交際的能力。具體來說分以下5個步驟來展開教學(xué)。

1.搭腳手架——老師先讓一學(xué)生上臺來給他看兩個詞，smile和tear，然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來，讓大家猜是什么詞，表現(xiàn)出了什么心情或感情。

2.進入情境——然后再讓他看tearful smile這個詞組，表演含著淚水的笑，然后老師問大家：“他在干什么呢？他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢？”

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。給學(xué)生提供支架對表達出的心情進行猜測。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測和別人的進行比對，并設(shè)想他做出此表情的情境，最終歸納概括出tearful smile表達出的意思已經(jīng)超過了兩個單獨表情的疊加，它可以表示出激動、強顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過兩個本身矛盾、相反、相對的詞的連用，以創(chuàng)造出一種復(fù)雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動詞等。

5.效果評價——學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行評價，并對矛盾修辭法進行進一步的應(yīng)用，舉更多的例子。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法，在理工科等系統(tǒng)性較強的學(xué)科中已得到了普遍應(yīng)用。本研究對則其在較不宜推廣的語言類的英語寫作課中的運用進行了實證研究，證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于通過教師指引和同伴互動來提高學(xué)習(xí)效率，尤其是其強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自己及學(xué)習(xí)小組的主動探索的特點使其更易提高教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生取得更大的進步。

參考文獻

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1 高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究在實驗之初設(shè)計了一份調(diào)查問卷， 問卷包括23個關(guān)于英語寫作的問題。目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中存在的問題。本問卷發(fā)放問卷70份，回收問卷70份，回收率為100%。收集到的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在英語寫作中主要存在以下幾個問題。

1.1 多數(shù)學(xué)生對英語寫作不感興趣。問卷結(jié)果顯示只有10%的學(xué)生明確表示對英語寫作感興趣。同時，僅有7%的學(xué)生認為他們的寫作動機為個人興趣，其余同學(xué)的寫作動機為教師的要求或考試成績。

1.2 多數(shù)學(xué)生認為寫作內(nèi)容較難。從數(shù)據(jù)可以看出，77%的學(xué)生承認難以獨立完成英語寫作任務(wù)。與此同時，這個問題也導(dǎo)致一些相關(guān)問題的發(fā)生，如學(xué)生在寫作上花費很少的時間；平時大部分學(xué)生很少練習(xí)寫作；極少數(shù)學(xué)生會有意識地積累寫作素材；只有少數(shù)學(xué)生能按時完成作業(yè)等。這些都將對學(xué)生的寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的負面影響。

1.3 在寫作的過程中多數(shù)學(xué)生不能與同學(xué)進行有效交流。從數(shù)據(jù)來看，82%的學(xué)生不能在寫作過程中與同學(xué)進行有效交流。同時，僅有6%的學(xué)生經(jīng)常在寫作課堂上參與討論。

2 支架理論的內(nèi)涵

支架式教學(xué)（ Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義理論支撐下的三種教學(xué)方式之一。支架式教學(xué)理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。[1]在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上，伍德等美國學(xué)者提出了支架理論并將支架式教學(xué)定義為：“可以使兒童或新手解決問題，完成任務(wù)，實現(xiàn)目標的過程，而這些是他們無法獨立完成的”。[2]Scaffold本意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。[3]支架式教學(xué)理論的核心是：

一方面以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過教師與學(xué)生的有效互動來幫助學(xué)生完成其無法獨立完成的任務(wù)；

另一方面，通過課堂上的成員互為支架，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，取長補短，從而共同得到提高。[4]本研究在這些理論基礎(chǔ)上進行，目的在于分析和探討支架理論在高職英語寫作教學(xué)中的有效性以及學(xué)生對它的態(tài)度。

3 研究方法

3.1 研究問題。作者對本實驗提出了兩個研究問題：①支架式教學(xué)法能否有效地提高學(xué)生英語寫作水平；②學(xué)生對于支架式教學(xué)法的態(tài)度如何。

3.2 參與者。本實驗的參與者是遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院14級造價一班、二班的學(xué)生，每班35人，其中造價一班為實驗班，造價二班為控制班。通過前測的成績，可知兩個班的寫作水平?jīng)]有顯著的差別。在實驗中，教師在實驗班使用支架式教學(xué)法；而在控制班則使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。

3.3 調(diào)查工具。

3.3.1 問卷。在實驗開始時，造價班的70名學(xué)生都接受了問卷調(diào)查。旨在通過分析，找出學(xué)生在英語寫作方面存在的主要問題。從而找到有效的教學(xué)方法，提高英語寫作教學(xué)水平。

3.3.2 前測、后測。教師對實驗班和控制班都進行了前測和后測，旨在了解支架式教學(xué)法的有效性。為了確保研究的可靠性和有效性，兩個班級測試同時進行，使用相同的試卷，并由同一名教師按照高考作文評分標準進行評判。

3.3.3 訪談。訪談是一種適合了解現(xiàn)象本質(zhì)的手段，特別是當(dāng)我們對這種現(xiàn)象了解不是很多的時候。在學(xué)期末，教師對所有實驗班的學(xué)生進行一個開放式的訪談。其設(shè)計目的為全面了解學(xué)生對支架式教學(xué)法的態(tài)度或意見。

3.3.4 研究步驟。實驗進行4個月，作者在實驗班使用支架式教學(xué)法。其教學(xué)程序如下：

①搭腳手架。首先教師根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”確定寫作主題，然后講解相關(guān)知識和技巧，最后對學(xué)生進行合理分組。

②進入情境。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，同時教師根據(jù)學(xué)生需求的改變，靈活地搭建支架。

③獨立探索。教師應(yīng)提供支持，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立構(gòu)思編寫大綱。

④協(xié)作學(xué)習(xí)。利用頭腦風(fēng)暴法在小組內(nèi)進行討論，豐富寫作素材。

⑤寫初稿。對提綱進行必要修改，完成初稿。

⑥同級互評。教師給出評價標準，小組成員進行互相評價。

⑦定稿。學(xué)生根據(jù)同級評價結(jié)果，修改作文，形成最終定稿。

⑧教師評價。教師對學(xué)生的文章進行綜合評價，突出優(yōu)點，點出不足，鼓勵其寫出更好的作品。

4 實驗結(jié)果討論

4.1 支架式教學(xué)法的有效性。數(shù)據(jù)顯示，實驗前后實驗班的寫作平均分從14.54分上升到17.51分，這對于25分的總成績來說已經(jīng)是非常顯著了。同時，控制班的平均分也從14.94分上升到15.34分，雖然有所提高，不過效果不夠明顯。此外，實驗班學(xué)生的后測作文比前測時趣味性更強，相似度降低，詞匯更加豐富，語法、拼寫和大小寫等錯誤有所減少。

4.2 學(xué)生對支架式教學(xué)法的態(tài)度。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的寫作態(tài)度發(fā)生了很大變化。實驗后，大部分學(xué)生對英語寫作更感興趣了。86%的學(xué)生說他們很喜歡頭腦風(fēng)暴，并認為頭腦風(fēng)暴可以使他們開闊視野、增加寫作興趣。71%學(xué)生表示愿意參加課堂活動，這比之前高很多。84%的學(xué)生表示他們經(jīng)常與同學(xué)合作完成寫作任務(wù)。97%的學(xué)生認為同級互評可以使他們更全面、深入地理解每一個作文題目。83%的學(xué)生認為他們不再害怕寫作并對寫作充滿了信心。94%學(xué)生希望教師今后繼續(xù)使用這種方法。另外，有兩個學(xué)生認為他們寫作方面能力很強，可以獨立完成寫作任務(wù)。他們不喜歡浪費時間參與課堂活動，因為他們總是不斷地和同伴分享自己的想法，而從其他組員那里收益甚少。

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此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會計專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動、對純理論知識的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問題，加之以財務(wù)會計為核心的理論課程又存在理論知識強、知識點多等特點，使得該課程的講授一直無法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動性。雖然各高校教師都嘗試運用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但受會計行業(yè)自身保密性的限制，實踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此，對于高職學(xué)生而言，結(jié)合學(xué)生的認知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點，將教學(xué)內(nèi)容通過螺旋式教學(xué)模式降低知識難度，再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法，就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動性，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進其智力的發(fā)展。

2支架式教學(xué)法

現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念，動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中，建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來國外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對學(xué)生的需求要能夠及時地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時就及時隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ)，要時刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來進行設(shè)計教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)以及對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，教師要通過對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，以及學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)來做出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨立解決問題的能力而定，后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強的同伴合作時，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架，運用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開，將新知識隱含在一個或幾個支架問題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問題進行分解，形成若干子問題；②進入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進入教學(xué)情境中；③獨立探索。教師在學(xué)生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨立探索，最后達到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時，鼓勵學(xué)生進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對當(dāng)前所學(xué)概念有一個比較全面、正確的理解，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；⑤效果評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時進行評價。

3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用

在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個個孤立的知識去教學(xué)的，而是每個知識間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對所學(xué)知識形成一個整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué)，由簡至難、由點到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個問題：

3.1如何選取支架點

搭建支架的關(guān)鍵點在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會阻礙教學(xué)的進行，使支架式教學(xué)流于形式；同時也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)式進行量化選擇合適的入手點。

3.2如何設(shè)置情境

教師設(shè)計的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時機。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財務(wù)會計課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行類比來引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動力。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具，來幫助學(xué)生進入情境；②實踐性情境是以應(yīng)用知識或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn)為主的知識。教師要根據(jù)實踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細致地進行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場人的心理進行學(xué)習(xí)。如財務(wù)會計課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過“理實一體化”教學(xué)、“未來教室”（StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺）等，將理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點在知識的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時，要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

3.3何時拆除支架

當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進步的支架后，就要考慮適時退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對于實踐性知識，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。

3.4如何進行評價

篇9

【摘 要】微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個熱門話題。本文主要介紹了微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入信息技術(shù)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效的策略。全文分為兩部分。第一部分從目前微課的應(yīng)用研究入手，分析了微課融入信息技術(shù)課的可行性；第二部分提出在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，當(dāng)微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入信息技術(shù)課堂教學(xué)時，如何提高學(xué)生使用微課開展符合個性需求學(xué)習(xí)的實效性?？傊疚膶τ诖龠M微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 微課;信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)實效；支架式教學(xué)法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技術(shù)課上使用微課的可行性分析

微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個熱門話題。微課從應(yīng)用角度看，是進行個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課由于學(xué)生能力、家庭教育等多種因素的影響，學(xué)生之間原有知識儲備層次不一，一節(jié)40分鐘的常規(guī)課堂滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于信息技術(shù)課一般在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室內(nèi)進行，教師常為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內(nèi)容單一、短小，適合學(xué)生根據(jù)自己的認知需求自行選擇、快速觀看學(xué)習(xí)，因此，以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課可以作為自主學(xué)習(xí)的支持資源運用到信息技術(shù)課上。在具體的教學(xué)中，教師圍繞一個教學(xué)目標設(shè)計不同難度層次的微課，作為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的資源，以期在固定的時間內(nèi)擴大教學(xué)的容量，使每位學(xué)生都能獲得個性化的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)的實效性。

使用支架式教學(xué)法設(shè)計微課支持下的信息技術(shù)課

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)法主要由進入問題情景、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

支架式教學(xué)具有以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、充分挖掘?qū)W生的潛能、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等特點，這與微課應(yīng)用的特點不謀而合。雖然微課強調(diào)以學(xué)生為中心，但也需要教師適時、適度的指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)更多的是隱性的，是融入整個教學(xué)過程中的。因此，教師在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，要以微課資源為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，整合其他各種學(xué)習(xí)資源，提供多種形式的學(xué)習(xí)支架作為隱性指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用微課開展有效的學(xué)習(xí)。

1．做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建概念框架，確定微課教學(xué)內(nèi)容

在支架式教學(xué)中，概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。因此，構(gòu)建良好概念框架的前提是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的認知基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)學(xué)科操作性強的特點，對學(xué)生認知基礎(chǔ)的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對學(xué)生進行有效、有目的的前測，通過真實的應(yīng)用操作測試學(xué)生真實的最近發(fā)展區(qū)。同時，由于學(xué)生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學(xué)目標分解成小知識點及與小知識點相關(guān)的級聯(lián)知識點，作為整體概念框架中的節(jié)點。要保證這些小知識點涵蓋所有學(xué)生的認知起點，然后按照知識的邏輯構(gòu)建概念框架，并以概念框架中的結(jié)點作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

2．合理設(shè)計教與學(xué)，讓微課與傳統(tǒng)課堂融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性和層次性

學(xué)者們在微課融入傳統(tǒng)課堂時曾提到：將微課知識包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，筆者認為，要將微課融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)該做到以下幾點。

（1）正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要清醒地認識到，微課是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的資源，是組成課堂教學(xué)中的一個組成部分。切忌出現(xiàn)多節(jié)微課組成一節(jié)40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節(jié)微課不能是單純的知識點操作講解，要結(jié)合相應(yīng)的知識點設(shè)計問題情境。且設(shè)計的問題情境要屬于整節(jié)課大問題情境下的小問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識節(jié)點制作的難易程度不同的微課，打造微課知識包，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的微課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。

3．創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)內(nèi)外動機，明確學(xué)習(xí)需求

在《學(xué)會用技術(shù)解決問題》一書中提到，當(dāng)需要技術(shù)滿足某種學(xué)習(xí)需要時，它們才能支撐學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)將“進入問題情境”作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。“進入問題情境”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者有探索和解決問題的動機。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境作為問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動機，為學(xué)生選擇微課制造需求。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)外部動機，也是為學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題做好鋪墊。隨后，教師要給學(xué)生提供嘗試的空間和時間。學(xué)生在操作中才能真正發(fā)現(xiàn)自己掌握知識點的真實操作水平，引發(fā)認知沖突，有效地激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在內(nèi)外動機的驅(qū)動下，找準了各自的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生帶著不同的需求才能有目的、有個性地選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n，實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

4．以學(xué)習(xí)單為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，鏈接學(xué)習(xí)需求和微課

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的需求可以通過以學(xué)習(xí)單為向?qū)韺崿F(xiàn)。向?qū)Вㄒ嗫煞Q為“指南”）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。學(xué)習(xí)單是微課資源包中重要的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。因此，學(xué)習(xí)單就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?。學(xué)習(xí)單作為概念框架的外顯形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供思考框架。依據(jù)學(xué)生實際操作水平制作的多節(jié)微課作為知識節(jié)點嵌入其中，讓不同需求的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)單快速找到符合自己最近發(fā)展區(qū)的微課。在學(xué)習(xí)需求與微課之間架起一個快速通道，保證課堂學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計上，教師要結(jié)合前面構(gòu)建的概念框架，將所有的知識結(jié)點列舉出來，并用問題的方式加以表述。同時，在知識點后標注相應(yīng)的微課名稱，方便學(xué)生自行嘗試，以及發(fā)現(xiàn)問題后，記錄已經(jīng)掌握、有些疑問及完全不會的操作，從而能有針對性地、快速地找到所需要的學(xué)習(xí)資源。在使用上，學(xué)習(xí)單要與微課緊密結(jié)合，一同提供給學(xué)生。教師要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生：在第一次嘗試操作、學(xué)習(xí)微課后都要在記錄單上及時記錄，以便發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)需求、鎖定適合微課資源、回顧學(xué)習(xí)軌跡的作用。

5．借助圖表討論交流，拼接知識碎片，形成知識體系

根據(jù)微課的定義可以知道，學(xué)生通過微課所獲得的知識是片段式的，而學(xué)習(xí)單只能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，反映不了整體的知識框架。所以，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要借助圖表支架將散落在不同學(xué)生頭腦中的知識按照知識的脈絡(luò)進行梳理，幫助學(xué)生形成知識體系。

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單說一說自己的學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)生的收獲形成一個圖表，比如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。這樣的討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生既有成就感，又能從圖表的動態(tài)制作中體會知識的層級關(guān)系，加深對知識體系整體建構(gòu)的認識。

6．建議與問題支架并用，滲透信息化學(xué)習(xí)方法，提升元認知

信息化學(xué)習(xí)方式下，教師要鍛煉學(xué)生的思維和解決問題的方法，這樣才能為將來培養(yǎng)人才。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，一定要站在未來學(xué)習(xí)的高度，通過問題、建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用微課有效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過程，提升元認知能力，為學(xué)生未來真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

收獲與反思

以上是筆者基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考。在運用以上策略的信息技術(shù)課的實施過程中，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更明確了，微課選擇的有效性提高了，學(xué)生作品完成的數(shù)量和質(zhì)量有了顯著提高。課后筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時間主動上網(wǎng)看微課的人數(shù)增加了，所涉微課的范圍也不局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)科目，這說明他們運用微課的主動性、有效學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題，并思考了改進建議：（1）微課內(nèi)容不夠豐富，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。亟需建立本學(xué)科的微課庫，讓學(xué)生隨時隨地都能得到自己需求的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。（2）微課學(xué)習(xí)應(yīng)借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，運用電子學(xué)習(xí)單記錄學(xué)生總的學(xué)習(xí)軌跡，作為成長記錄袋的重要組成部分。（3）微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)以多種形式存在，如何運用微課提高學(xué)習(xí)實效性，促進學(xué)生有個性、有層次的發(fā)展。這些問題還需要教師進一步的思考和實踐。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。

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篇10

1.1課堂教學(xué)的方法

教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將標本、模型、圖標黑板等傳統(tǒng)媒體技術(shù)融為一體的教學(xué)方法。包括計算機多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示等。其優(yōu)點是生動形象，增強了教師教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；信息高度集成，提高了教師備課和教學(xué)的效率。并且有助于教師在信息化時代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2仿真教學(xué)

仿真模擬技術(shù)是指遵循相似原理（幾何、環(huán)境及性能相似），用模型代替實際系統(tǒng)進行試驗和研究。當(dāng)前，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與人工智能技術(shù)為主的仿真模擬技術(shù)在教學(xué)技術(shù)的變革中起到了重要作用。虛擬現(xiàn)實VR（VirtualReality）是由計算機系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗的虛擬世界。仿真科技被稱為除理論推導(dǎo)和科學(xué)試驗之外的第三門應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于工程設(shè)計、教育軍事體育訓(xùn)練、娛樂游戲等領(lǐng)域。作為新的教學(xué)媒體，仿真技術(shù)的應(yīng)用對資金投入大、運作成本高、消耗材料多、危險性強的技能訓(xùn)練更產(chǎn)生深遠的影響。

1.3遠程職業(yè)教育

遠程職業(yè)教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與職業(yè)院校之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的職業(yè)教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠程職業(yè)教育實現(xiàn)了學(xué)生與教師分離和信息的傳輸方式的多樣性，通過采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學(xué)，學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供更多的學(xué)習(xí)機會；擴大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)的成本。遠程職業(yè)教育為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育公平提供了技術(shù)手段。

2信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1支架式教學(xué)

支架式教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。支架的形式是沒有什么規(guī)定的，在必要的時候隨機對話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是問題、范例、建議、向?qū)АD表等。將計算機作為認知工具，計算機就成了學(xué)習(xí)的支架。如計算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學(xué)生進行繁瑣的計算、表達思想進行交流的支架。利用了信息技術(shù)實現(xiàn)支架式教學(xué)策略可以對學(xué)習(xí)起到適時性幫助、動態(tài)支持、多元化和引導(dǎo)性的作用，支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實性，在最需要幫助時應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整，在學(xué)生已有了解決問題的能力時就撤出。

2.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要解決惰性知識的問題。它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個方面。它的出發(fā)點是，將知識缺乏的使用質(zhì)量與獲得知識的方式聯(lián)系起來。為了避免惰性知識，這種教學(xué)利用一個敘事的“錨”來進行，“它激起學(xué)習(xí)者的興趣，允許學(xué)習(xí)者鑒定和定義問題，并將學(xué)習(xí)者的注意力引向?qū)栴}的感知和理解?！毙畔⒓夹g(shù)幫助了拋錨策略的實施。學(xué)生可以借助于計算機進行輔助運算及用excel作出了大量的直觀圖，使假想中的問題一目了然。學(xué)生既得到了所要的答案，又對計算機的操作更加熟練。和支架策略比較，拋錨策略的情境是選取典型材料（錨），讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，而不是像支架策略那樣通過知識點和概念框架進入情境。支架式教學(xué)中啟發(fā)用得比較多，拋錨式探究用得比較多。

2.3認知學(xué)徒教學(xué)

認知學(xué)徒制教學(xué)模式的精髓就是使專家在解決問題和完成時進行的內(nèi)部認知過程外化，使原來隱蔽的過程公開，以便學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進行觀察、復(fù)演和實踐。如中醫(yī)正骨學(xué)學(xué)生脫離真實的臨床環(huán)境，僅通過教師的講授學(xué)習(xí)臨床知識，在見習(xí)、實習(xí)時學(xué)生才跟隨帶教教師學(xué)習(xí)臨床技能。這樣造成基礎(chǔ)理論和臨床技能學(xué)習(xí)的嚴重脫節(jié)，并因臨床工作實際情況而使學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很大的隨意性。教師將具體的臨床技能鑲嵌于生動的模擬醫(yī)院臨床環(huán)境中，通過建模不僅向?qū)W生演示臨床技能而且通過講解將自身的認知過程外化，使學(xué)生通過觀察來構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)過程的概念與模式。然后，通過教師演示、學(xué)生主動觀察的方法給學(xué)生搭腳手架，在這個環(huán)節(jié)，教師最大限度地運用視、聽、觸和本體感覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。再用訓(xùn)練法讓學(xué)生反復(fù)動手、其他學(xué)生觀察并評論，直到基本掌握手法。由于訓(xùn)練是在高度互動和高度情景化的環(huán)境下進行，學(xué)習(xí)可以達到真正理解和掌握的教學(xué)目標。由此可見在信息化教學(xué)條件下，認知學(xué)徒模式有助于學(xué)生對概念、事實知識等基礎(chǔ)理論知識的掌握。這些概念、事實知識在變化多端的臨床情境中通過運用而被學(xué)生理解、掌握，而這些變化的情境又有助于深化對概念或事實本身的理解。

3職業(yè)教育信息化管理平臺建設(shè)

職業(yè)教育信息管理平臺的建設(shè)是組織實施職業(yè)教育信息化的核心，管理平臺的建設(shè)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于信息化教學(xué)管理。根據(jù)我國職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)選擇集中式管理的應(yīng)用軟件服務(wù)模式（ASP），該模式下通過web以“一對多”的方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過瀏覽器即可查閱，不需要建立和維護龐大的計算機系統(tǒng)，極大地降低了教學(xué)成本。

4結(jié)束語