導(dǎo)語：支架式教學(xué)方法在計算機教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：支架式教學(xué)方式是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式改變了以往以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中進(jìn)行，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。計算機課程教學(xué)對于學(xué)生解決實際問題的能力要求較高，將支架式教學(xué)方式運用到計算機課程中，具有積極的意義。文章首先探討支架教學(xué)的定義，其次探討支架式教學(xué)的一般設(shè)計過程和環(huán)節(jié)，最后以一實際課堂案例作為研究對象來分析支架式教學(xué)方式在計算機課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；計算機課程；應(yīng)用

支架一詞本來是用于建筑行業(yè)中的，是為樓房建造而提供的暫時性支撐。支架式教學(xué)方法采用的思路與此類似，在學(xué)生需要幫助的時候為他們搭建平臺提供幫助，而在他們不需要幫助的時候就撤去此平臺。這種教學(xué)方式的思路符合建構(gòu)主義的理論，隨著這種思路逐漸發(fā)展與普及應(yīng)用，形成了如今的支架式教學(xué)方法。計算機課程教學(xué)一直以來使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主動地講，學(xué)生被動地接受。在這種教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備主動解決問題的能力，在遇到實際問題時，往往手足無措，這不利于計算機科學(xué)的發(fā)展。利用支架式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，并且發(fā)揮他們的主動性以及創(chuàng)造性，真正把課程教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，能夠培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，符合現(xiàn)代信息化社會對于人才的需求。為此，本文就對支架式教學(xué)方式在計算機課程當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討[1]。

1什么是支架式教學(xué)方式

1.1支架式教學(xué)方式的定義

支架式教學(xué)方式是建構(gòu)主義理論提出的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式改變了以往以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成了以學(xué)生為中心。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與自主建構(gòu)，經(jīng)歷從無到有的過程。主要運用的方式有情景、會話，協(xié)作等方式，應(yīng)用這些方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

1.2支架式教學(xué)方式的理論來源

當(dāng)前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的支架式教學(xué)方式的理論來源是維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。所謂的最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生在解決實際問題時擁有的能力和水平，以及他們在教師指導(dǎo)之下有可能達(dá)到的能力和水平二者之間所具有的差距。其中，第一個水平是學(xué)生實際擁有的能力與水平，在這個區(qū)域他們不需要任何幫助，就可以達(dá)到這個水平；第二個水平是指學(xué)生在教師指導(dǎo)與幫助下有可能達(dá)到的水平；而在第二個水平之外，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，也沒有辦法達(dá)到的水平。在教學(xué)過程中，教師致力于在第一個水平和第二個水平之間，來為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。支架式教學(xué)方式就是在這個發(fā)展區(qū)域為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生搭建平臺并幫助他們完成知識建構(gòu)[2]。

2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

在支架式教學(xué)運用的具體過程中，一般可以分為5個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，包括情境導(dǎo)入、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價，以下對這5個具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

2.1情境導(dǎo)入

在這個環(huán)節(jié)中，教師所需要完成的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)有趣的情境來吸引學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步點燃，在這個有趣的情境中，他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題所在，并且主動嘗試各種解決問題的方法，他們的自主探索能力與學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力被進(jìn)一步提升。在這個過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、求知創(chuàng)新能力被進(jìn)一步激發(fā)，他們的好奇心被全面點燃，全身心地投入到學(xué)習(xí)以及探索的過程中，逐漸進(jìn)行自主的知識建構(gòu)，達(dá)到非常良好的求知狀態(tài)。

2.2引導(dǎo)探索

在這一階段，教師所需要完成的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建框架，并且使這個框架逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識建構(gòu)的框架。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，為他們提供方向，即建立目標(biāo)。其次，圍繞著這個目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生所需要學(xué)習(xí)知識的概念框架，并且使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中，將這個框架逐漸內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。需要說明的是，這個框架需要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)入問題情境去解決問題。教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該隨著他們認(rèn)知能力的發(fā)展而逐漸地越來越少[3]。

2.3獨立探索

在這一階段，教師需要在前期打好的支架基礎(chǔ)之上逐漸拆掉支架，放手讓學(xué)生去自主探索。在概念框架初步建立的基礎(chǔ)之上，教師剛開始的引導(dǎo)要多一些，引導(dǎo)學(xué)生在概念框架中逐漸攀升，引導(dǎo)他們自主探索，到了后期教師的引導(dǎo)越來越少，甚至達(dá)到?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生也能夠去自主攀登知識框架的目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生的自主探索能力進(jìn)一步獲得提升，他們能夠?qū)⒆约旱膫€性融入到自己探索的過程中，能夠獨立探索整個知識框架，完成自己的知識建構(gòu)。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)

將整個班級分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組討論以及合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行實時監(jiān)控。小組之間以及學(xué)生與教師之間充分討論在自主探索階段所學(xué)習(xí)到的知識，并且通過集中學(xué)習(xí)的方式來發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分共享集體的智慧成果，探索并解決在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，達(dá)到集思廣益的目的，最終達(dá)到對當(dāng)前階段所學(xué)知識能夠有正確理解的目標(biāo)，逐漸形成完善自己的知識建構(gòu)[4]。

2.5效果評價

在這一階段所需要完成的任務(wù)是對知識學(xué)習(xí)取得效果進(jìn)行評價。具體的評價手段包括小組成員之間的互評，以及小組成員的自我評價等。在效果評價的過程中，既要關(guān)注學(xué)生獲得的知識水平與能力，同時要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感、價值和態(tài)度。同時評價目標(biāo)還和學(xué)習(xí)過程有著密切的聯(lián)系，既關(guān)注學(xué)生最終習(xí)得的結(jié)果評價，同時也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)對于問題的探索與解決的階段性評價。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是判斷他們是否形成有意義的知識建構(gòu)、他們對于小組學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等?？偟膩碚f，支架式教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)之下有序地為學(xué)生搭建支架，并且隨著學(xué)生自主探索能力的提升，逐漸拆掉支架。在這種方式的應(yīng)用過程中，既強調(diào)教師發(fā)揮的指導(dǎo)作用，同時也強調(diào)教師的引導(dǎo)要逐漸減少，最終達(dá)到的目標(biāo)是，學(xué)生的自主探索能力進(jìn)一步增強，可以自主地理解以及建構(gòu)知識，真正將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閺囊越虨橹行牡揭詫W(xué)為中心[5]。

3典型案例分析：全Flash網(wǎng)站制作

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及實際情況來對支架式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。本文就以一個典型案例分析支架式教學(xué)方式在計算機課堂中的應(yīng)用。

3.1教學(xué)案例

3.1.1教學(xué)目標(biāo)3.1.1.1知識目標(biāo)（1）學(xué)會制作動畫片片頭場景以及動畫。（2）了解項目的創(chuàng)作以及制作流程。3.1.1.2技能目標(biāo)（1）可以熟練的應(yīng)用Flash軟件進(jìn)行動畫制作。（2）學(xué)會外部文件導(dǎo)入。3.1.1.3情感與態(tài)度目標(biāo)（1）積極參與小組活動，為小組學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)。（2）將自己的個性融入到動畫制作中。

3.2教學(xué)方法設(shè)計

運用支架式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且為他們知識的建構(gòu)提供平臺。3.2.1情景導(dǎo)入運用有趣的情境將學(xué)生引入到Flash動畫制作的學(xué)習(xí)中。整個數(shù)碼網(wǎng)站可以分為片頭、Loading以及網(wǎng)站三大版塊。其中，片頭以及網(wǎng)站這兩個版塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點部分，通過有趣的情境來進(jìn)行情景導(dǎo)入，可以將學(xué)生吸引到數(shù)碼網(wǎng)站，并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。3.2.2引導(dǎo)探索在建立起教學(xué)目標(biāo)之后進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生們分小組合作探究。在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探索的過程中，培養(yǎng)他們的合作探究能力以及自主探究能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，以提升他們解決問題的能力。3.2.3自主探索將班級分成三個小組，每個小組在各自不同的場景中設(shè)計動畫，每個小組成員都在自己的工作崗位上進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，并且將自己做好的動畫提交給整合組，由他們進(jìn)行整合。3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中，由每個小組演示自己所設(shè)置的動畫產(chǎn)品，并且引導(dǎo)小組討論在這些產(chǎn)品中存在的一些問題，特別是一些重點問題，如時間軸設(shè)計等。小組討論多種修改方案，并且在優(yōu)化方案的基礎(chǔ)之上，各個小組進(jìn)行修改完善產(chǎn)品工作，直到設(shè)計出來的產(chǎn)品是完善的。3.2.5效果評價包括小組之間、成員之間的互相評價以及小組成員自我評價。不僅關(guān)注他們對所學(xué)知識的建構(gòu)效果，同時關(guān)注他們對于所學(xué)知識的情感以及態(tài)度。具體的評價內(nèi)容包括知識建構(gòu)效果、對于小組所做貢獻(xiàn)等。

3.3教學(xué)反思

在本節(jié)計算機課堂中運用支架式教學(xué)方法，實現(xiàn)了很好的效果。運用支架式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，很好突破了教學(xué)中的難點，并且達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)用了圖表型支架、建議型支架等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整個課堂的氛圍熱烈，最終實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生對于本節(jié)課知識的自我建構(gòu)。

4結(jié)束語

支架式教學(xué)方式的思路是：在學(xué)生探索知識并且構(gòu)建自身知識框架的過程中，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建起支架，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探索和自主探索，在學(xué)生的自主探索能力達(dá)到一定程度之后，便拆掉支架，由學(xué)生去自主構(gòu)建知識。這種教學(xué)方式真正改變了以往的以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。將這種教學(xué)方式用到計算機課程中，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，為國家培養(yǎng)出具有自主探索能力和解決實際問題能力的人才。本文研究論述了支架式教學(xué)方式的內(nèi)涵以及一般環(huán)節(jié)，并且通過對實際的案例進(jìn)行分析，能夠為支架式教學(xué)方式的發(fā)展提供一定的幫助。雖然本人的研究能力有限，希望能夠為同行理解應(yīng)用這種教學(xué)方式提供一定的理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]郭平．“支架式”教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技視界，2011(3):162-163.

[2]苗玥，金炳堯．支架式教學(xué)方法在計算機程序設(shè)計課中的應(yīng)用研究[J]．實驗室研究與探索，2007(4):111-114.

[3]曹萍萍．支架式教學(xué)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D]．桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

[4]呂杰．支架式教學(xué)在計算機課程Powerpoint中的應(yīng)用探析[J]．中國科技信息，2009(5):233，235.

[5]于靜．建構(gòu)主義模式下的計算機教學(xué)方法初探[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2003,20(12):71，73.

作者：郭心紅 單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校