導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高效的英語語篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及日后的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響。本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述，進(jìn)而深入探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。致力于通過思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用提升英語語篇教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；語篇教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖概述

利用思維邏輯能力將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以理解的圖像狀態(tài)是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程。思維導(dǎo)圖(mindmap)最早是由英國(guó)學(xué)者TonyBuzan提出的，Tony認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達(dá)[1]。思維導(dǎo)圖的原始狀態(tài)就像是一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，錯(cuò)綜復(fù)雜中存在著密不可分的關(guān)系。同時(shí)相對(duì)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而言具備更明顯清晰的特點(diǎn)，主體內(nèi)容呈現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘阈堑闹R(shí)內(nèi)容串聯(lián)到一起，展現(xiàn)出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于知識(shí)的接收與回顧復(fù)習(xí)來說具有極大的便捷性。同時(shí)也是考察知識(shí)掌握情況的一大方式，在教育工作開展中逐漸得到廣泛使用。

2.小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用

2.1有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語不是我們的母語，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)語篇時(shí)會(huì)有一定難度。而在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心較強(qiáng)，容易被外界事物所吸引。在引入色彩鮮明的思維導(dǎo)圖之后，可以有效的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生融入到英語課堂學(xué)習(xí)中。這也能夠在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上維持課堂教學(xué)秩序，有利于保障英語教師教學(xué)工作的順利開展。2.2有利于促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。將語法知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理是思維導(dǎo)圖所具備的主要特點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)體系完整細(xì)化的以導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠?yàn)榻處焸湔n提供有利條件，強(qiáng)化教師對(duì)所講課程的掌握[2]，還能將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)展現(xiàn)給小學(xué)生，在推動(dòng)小學(xué)生理解英語知識(shí)方面具有積極作用。長(zhǎng)期在英語語篇教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在很大程度上鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，這對(duì)于小學(xué)生語言學(xué)習(xí)具有積極作用，有助于適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)體制提倡的全能型人才培養(yǎng)策略、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

英語語篇教學(xué)屬于英語教學(xué)中的重要組成部分，主要是結(jié)合詞匯、句式與語法所構(gòu)成的連貫的英語篇幅教學(xué)。語篇教學(xué)不同于詞匯和句式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有更高的要求，需要小學(xué)生在掌握句式結(jié)構(gòu)、具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。語篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)生英語水平的提高具有積極作用，是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提升教學(xué)效果，能夠在鍛煉小學(xué)生閱讀能力、理解能力的情況下強(qiáng)化表達(dá)能力，下文對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行闡述。3.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的明確是保障教學(xué)過程的關(guān)鍵，教師在備課中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確所講內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度。例如：在歸納講解譯林版小學(xué)英語語篇中常見句型時(shí)，教師可以制作幾種句型的思維導(dǎo)圖，以時(shí)態(tài)為區(qū)分點(diǎn)，針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)展開劃分，將一般現(xiàn)在時(shí)包括的疑問句句型“Do/Does+主語+動(dòng)詞原形+其他”與“特殊疑問詞+do/does+主語+動(dòng)詞原形+其他”歸類到一般現(xiàn)在時(shí)類別中，將一般過去時(shí)包括的疑問句句型“Did+主語+動(dòng)詞原形+其他”與“特殊疑問詞+did+主語+動(dòng)詞原形+其他”歸類到一般過去時(shí)類別中，進(jìn)而明確授課思路，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇打好基礎(chǔ)。3.2課堂教學(xué)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。為了更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師可以利用多媒體將思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)中。例如：在講解譯林版小學(xué)英語“Whataday”一課時(shí)，教師可以提前做好關(guān)于“what'stheweatherlike?”答語及語篇中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并且利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂展示，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上帶動(dòng)小學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于語法和句式的理解。3.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在語篇教學(xué)中也可以利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課堂互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語“Theking'snewclothes”一課時(shí)，教師可以針對(duì)整篇課文的事情發(fā)展進(jìn)程制作關(guān)于“when、where、what、who”的思維導(dǎo)圖，并且在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的作答。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語閱讀理解能力。3.4鼓勵(lì)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如：在講解譯林版小學(xué)三年級(jí)英語“dogs”一課時(shí)，教師可以在課程內(nèi)容講解完畢后讓學(xué)生就本課所學(xué)“a、an”、“elephant、dog、lion、monkey、cat、panda、tiger”制作思維導(dǎo)圖，并且對(duì)“Doyoulike…？”及答語進(jìn)行概括。以此掌握本課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熣斫虒W(xué)思路創(chuàng)造便利。在語篇教學(xué)實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且鼓勵(lì)小學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化英語語篇教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).尋找語篇教學(xué)“最短”的那條路——例析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J]教育實(shí)踐與研究(A),2017(10):38-41

[2]殷迪.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用——以譯林版小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)為例[J]科學(xué)大眾•科學(xué)教育,2017(08):78-79

作者:范琳悅 單位:昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校