導語：成人高等教育英語教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以語言結(jié)構(gòu)知識學習為主的成人高等教育的傳統(tǒng)英語教學一直因其費時低效而備受批評。解構(gòu)主義反中心、反權威、反二元對立的核心理念為成人英語教育改革提供了有力的理論支持。文化導入是成教英語教學改革的有效嘗試，它的出現(xiàn)和發(fā)展無疑將成為對傳統(tǒng)英語語言教學模式的有力解構(gòu)。

【關鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學改革；文化

隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，不同國家之間的文化交流與互動日益頻繁，這一方面促進了不同民族之間的文化融合，另一方面也導致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學活動中要有所“解構(gòu)”，同時也要有所“建構(gòu)”（董志浩，2013：138）。因此，培養(yǎng)一大批具有較強跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當下高校人才培養(yǎng)方案的一項重要考核指標。語言是文化的重要載體，語言教學不可能脫離文化教學而單獨進行，缺少了文化導入的語言教學經(jīng)不起實踐的檢驗，必將導致語言習得淪為機械的語言符號，無法實現(xiàn)有效的跨文化交際。

一、成教英語教學中文化導入的必要性

隨著國家對普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國高等教育規(guī)模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。學生的英語基礎較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學無法激發(fā)學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環(huán)往復之中。因此，文化導入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法?！拔幕ㄐ拍?、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎的較高要求，英語教學并未對學生設置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學中文化導入的具體實施

1教育管理者的頂層設計是文化導入的制度保證。成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設也遭遇了現(xiàn)實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗。而在成人教育中實現(xiàn)這樣自下而上的教學改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領和經(jīng)費支持，鼓勵英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學術交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術講座，活躍本校的學術氛圍，培育良好的教學改革生態(tài)。2與時俱進的教學內(nèi)容是文化導入的基礎。成教學生的英語語言基礎相對薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現(xiàn)。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現(xiàn)文化導入，就必須首先對教學內(nèi)容進行改革。鑒于成教學生的職業(yè)傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學內(nèi)容改革成文化導向更加明晰的跨文化交際教學以及專業(yè)應用語言教學?？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪K式的英語教學改革方案開設法律英語、商務英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業(yè)的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應異國他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業(yè)和崗位相接軌的應用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應用可以實現(xiàn)無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學必須以教材為依據(jù)和向?qū)?。成人高等教育學生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設計的科學系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高?？梢越⒂⒄Z教學改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。3科學合理的英語課程評價體系是文化導入的重要依據(jù)?！霸趯W習動機方面，學以致用、立竿見影是成人學員學習的原動力，他們對學習和掌握有助于提高工作能力和個人素質(zhì)的知識更有渴望”（范潔，2012：148）。受應試教育的長期影響，成教學生的學習目標多是以應試教育為前提，語言實際應用能力明顯不足，“主要是當前大學英語教學仍只強調(diào)語言知識傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢和教學模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識，忽略了語言和文化教學間相輔相成的關系”（何曉斕，2014：75）。以語言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導入為手段激發(fā)學生的英語學習興趣是提高英語課堂教學質(zhì)量的重要保證。文化導入需要貫穿英語教學的全過程，因此，傳統(tǒng)的英語課程評價方式也必須隨之改革。要增加形成性評估在學生總成績中的比重。傳統(tǒng)的成教英語課程學習成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點還是集中在學生的語言知識結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運用的部分小。如果不從根本上改革課程評價體系，英語課堂上的文化導入將很難獲得學生的積極響應。因此，必須加大文化知識點的考察力度，增加平時成績的所占比重?！皠訖C激勵的缺失容易使學習者對英語學習患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內(nèi)在統(tǒng)一?！拔幕虒W在知識方面，應加強學生對文化、語言、交際和特定語境的了解；使學生了解語言、文化、交際之間關系，具備跨文化交際策略和技巧知識；增進學生對語言和外部復雜變化世界之間復雜關系的了解；對多語、多文化語言使用環(huán)境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學生的課堂學習時間相對有限，僅憑英語教師的課堂設計無法從根本上提高學生的跨文化交際能力，必需加強對學生的自主學習能力培養(yǎng)，加大自主學習成果的檢驗力度。傳統(tǒng)觀念認為，成人教育學院的信息技術落后，硬件建設力度不夠?，F(xiàn)如今，移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺為學生布置課后作業(yè)，巧妙設計作業(yè)內(nèi)容，循序漸進地提高學生的自主學習能力。解構(gòu)哲學的出現(xiàn)作為一種哲學理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學活動帶來不一樣的理解和體驗（趙爽，2008：1）。英語課堂由單一語言教學向多維度文化教學的轉(zhuǎn)變是適應高等教育改革目標的必然趨勢。學生的元認知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應將文化導入和培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學質(zhì)量的重要標準。

作者:馮宇玲 單位:東北林業(yè)大學

【參考文獻】

［1］董志浩．解構(gòu)視角下英語精讀課教學［J］．長春師范學院學報，2013（6）：138．

［2］范潔．人高等教育中大學英語教學探析［J］．中國成人教育，2012（24）：148．

［3］胡文仲．跨越文化的屏障：胡文仲比較文化論集［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004：8，45．

［4］李宏鴻．多聲部的和諧：解構(gòu)主義翻譯觀研究［M］．天津：南開大學出版社，2015：22．

［5］孟冬梅．英語課堂動機激勵教學設計［D］．上海：上海外國語大學，2010：6．

［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008：143．

［7］趙芳．滲透式跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究［D］．上海：上海外國語大學，2014：52．

［8］趙爽．解構(gòu)哲學視角下的教師教育［D］．北京：首都師范大學，2008：1．