導(dǎo)語(yǔ)：特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)況研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)活動(dòng)，應(yīng)將全體青少年作為教育對(duì)象，特殊青少年群體也應(yīng)該接受到基本教育，這是每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本條件。特殊教育針對(duì)特殊學(xué)生，采用針對(duì)性的課程、教材、教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)作為特殊教育的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度具有非常重要的作用。與此同時(shí)，在特殊教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要把其他方面的教育融合進(jìn)去，如生活常識(shí)、文明禮儀、音樂(lè)康復(fù)、高尚的道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的生活態(tài)度、努力學(xué)習(xí)及熱愛生活的態(tài)度等。本文就特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)方法做了分析和研究，希望對(duì)特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教育發(fā)展有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；音樂(lè)教學(xué)；方法研究與探討

特殊教育學(xué)校中設(shè)置了多種對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的課程，音樂(lè)教學(xué)就是其中一門重要的教育課程。音樂(lè)教育不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力，還可以進(jìn)行其它各能力如語(yǔ)言發(fā)音能力、溝通交往能力、肢體協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)，是特殊學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到教育的重要部分。最主要的是，音樂(lè)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上面對(duì)學(xué)習(xí)和人生的態(tài)度，并且通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受情感和表達(dá)情感，對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度并且通過(guò)音樂(lè)感受情感及表達(dá)情感是非常重要的。

一、特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.以音樂(lè)教學(xué)中的心理教育角度分析在音樂(lè)教育中，音樂(lè)活動(dòng)可以美化心靈，陶冶情操，在學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以起到愉悅身心、強(qiáng)健體魄的功能，特定的音樂(lè)可以舒緩心情、安撫情緒，尤其是對(duì)于自閉癥學(xué)生或者有心理障礙的學(xué)生有非常重要的作用，使其內(nèi)心得到安寧與和諧，從而緩解由于生理及心理引起的情緒障礙。就目前的教育形勢(shì)分析，我國(guó)的特殊教育學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越走向正規(guī)。但是現(xiàn)階段特殊教育中的音樂(lè)教學(xué)大多是更加重視學(xué)生的行為能力的培養(yǎng)和糾正，對(duì)學(xué)生的心理教育有些不足。據(jù)了解，我國(guó)當(dāng)下特殊教育學(xué)校對(duì)教師師資力量的配備來(lái)看，接受過(guò)專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的音樂(lè)教師較少，甚至有些學(xué)校在教學(xué)期間完全忽視了心理教育的重要性，這樣在學(xué)生遇到心理問(wèn)題又因?yàn)橹橇蚱渌拗茻o(wú)法溝通的時(shí)候，不能得到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題影響其心理和身體的健康發(fā)展。還有發(fā)現(xiàn)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中多是進(jìn)行課程中的音樂(lè)理論知識(shí)的講解，對(duì)于滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美及情感抒發(fā)的心理需求并不到位，這樣的音樂(lè)教學(xué)在面向特殊學(xué)生的授課過(guò)程中發(fā)揮不了其應(yīng)有的教育價(jià)值。所以，在進(jìn)行特殊學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，關(guān)注特殊學(xué)生的心理需求也應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)工作的重要組成部分。2.以音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)角度分析當(dāng)前我國(guó)的特殊教育工作還在不斷創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中，特殊教育的音樂(lè)教育需基于特殊學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。特殊教育音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是聽力障礙、視力障礙、智力障礙的學(xué)生，面對(duì)不同的障礙類型學(xué)生要采用不同的教學(xué)模式。為了保證教學(xué)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)過(guò)程中的安全性，在教學(xué)過(guò)程中極大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易造成教師對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的缺少了解，不利于學(xué)情把握，導(dǎo)致音樂(lè)教育千篇一律，缺乏個(gè)別化教育。視力障礙學(xué)生對(duì)于音樂(lè)非常敏感、節(jié)奏感及樂(lè)感普遍較好，但是對(duì)于肢體動(dòng)作及表演有較大的困難，因此對(duì)于盲生的音樂(lè)教育應(yīng)以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、演奏及演唱為主，在教學(xué)模式上以口傳心授為主。聽力障礙學(xué)生的音樂(lè)教育以培養(yǎng)肢體表現(xiàn)力及節(jié)奏感為主，教學(xué)時(shí)可采用音樂(lè)律動(dòng)設(shè)備進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。智力障礙學(xué)生一般會(huì)存在智力低下、情緒障礙、溝通障礙、認(rèn)知障礙。因此，智力障礙學(xué)生的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)感知融合游戲及律動(dòng)為主，弱化音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，可在教學(xué)中多融入奧爾夫音樂(lè)模式、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式。作為一名特殊教育音樂(lè)教師，既要對(duì)特殊學(xué)生一視同仁，也要認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生的與眾不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)并且進(jìn)行創(chuàng)新的個(gè)別化教育及教學(xué)研究，開展積極地教學(xué)活動(dòng)，形成具有人文氣息的關(guān)懷型音樂(lè)課堂，這對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展都具有重要的意義，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該十分注重教學(xué)資源的利用，依靠豐富教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)課堂效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在目前特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)形式上看，可以充分利用這一資源的教師還是少數(shù)，大部分教師在教學(xué)上依舊是單調(diào)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程大多是以說(shuō)教方式教授音樂(lè)課本上的既定知識(shí)，沒(méi)有拓展知識(shí)也沒(méi)有引起學(xué)生深刻思考，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，沒(méi)有創(chuàng)造性的課堂無(wú)法更好地站在學(xué)生的角度進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)模式下的特殊學(xué)校音樂(lè)教育存在著很大的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的跟唱教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)跟唱除了讓學(xué)生跟隨教師學(xué)會(huì)教材上的歌曲，幾乎很難讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美及情感的表達(dá)。學(xué)生不能真正的感受音樂(lè)、融入音樂(lè)，就會(huì)逐漸喪失對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)降低課堂參與度，游離于課堂之外。3.從音樂(lè)教學(xué)中的硬件設(shè)施角度分析特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)作為特殊學(xué)生全素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)施的重要課程，要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)口耳教唱的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的特殊音樂(lè)教學(xué)大多都是簡(jiǎn)單的練歌詞及跟唱，以此來(lái)學(xué)會(huì)教材上的歌曲。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既簡(jiǎn)單枯燥又缺乏創(chuàng)新性，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以學(xué)到的音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)極少，同時(shí)更缺乏美的感受。音樂(lè)課是一門美育課程，這種不符合現(xiàn)代教育背景的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了特殊教育音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。以教材為基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)還有一個(gè)重要的教學(xué)輔助工具就是配套的硬件設(shè)備。這不簡(jiǎn)單的僅僅是局限在電腦、投影儀等多媒體設(shè)備上，還體現(xiàn)在樂(lè)器的配備上，許多特殊教育學(xué)校由于各方的原因都沒(méi)有配備多種多樣的樂(lè)器。其實(shí)，在音樂(lè)教育期間配備鼓、奧爾夫樂(lè)器、口風(fēng)琴等簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)課程的多樣化和多元性是很有必要的。甚至是學(xué)?？梢源罱ㄏ鄳?yīng)的表演舞臺(tái)給學(xué)生作為鍛煉展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心的培養(yǎng)是非常重要的，同樣，這種心理教育要在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不斷地積累和培養(yǎng)的。

二、特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)方法分析

實(shí)踐是求得真理的唯一方式，在音樂(lè)教學(xué)的探索之路上也依舊如此，教師想要提高特殊教育音樂(lè)課堂上的綜合質(zhì)量，就必須要立足于理論教學(xué)方法，著眼于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)求得方法。為此可以從以下幾個(gè)方面入手：1.以教師角度分析，強(qiáng)化教師專業(yè)水平特殊音樂(lè)教育以審美為核心，將歌曲演唱、樂(lè)器演奏中融入音樂(lè)游戲、音樂(lè)律動(dòng)，需根據(jù)學(xué)生不同的障礙類型，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。視力障礙及聽力障礙學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。如，視力障礙學(xué)生聽覺與普通人相比聽覺較為敏感，因此對(duì)音樂(lè)的感知力也較強(qiáng)，但是由于視力障礙，肢體動(dòng)作較為不協(xié)調(diào)，因此在音樂(lè)表現(xiàn)上極為欠缺。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，可以在完成歌唱、演奏及鑒賞學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)上，循序漸進(jìn)地加入肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)。智力障礙學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)弱化音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)音樂(lè)感受從而調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，加強(qiáng)律動(dòng)教學(xué)從而增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)音樂(lè)游戲從而提高溝通能力。由此看來(lái)，這就需要特殊教育教師具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及跨學(xué)科知識(shí)，如特殊學(xué)生心理學(xué)、音樂(lè)治療知識(shí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校在音樂(lè)教師的培養(yǎng)上，應(yīng)更加注重音樂(lè)治療相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，創(chuàng)新教師知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生感受音樂(lè)的同時(shí)達(dá)到一定的康復(fù)目標(biāo)。因此，政府機(jī)構(gòu)或者學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織教師進(jìn)行階段性培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育體系完善，提高教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，時(shí)時(shí)加強(qiáng)教師知識(shí)的更新程度，不斷豐富教師的教育內(nèi)容，不斷提升教師的教育水平和教育素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)審美的同時(shí)進(jìn)行一定的康復(fù)治療。另外，教師也可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)條件自身進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，注意網(wǎng)絡(luò)信息多樣化，努力成為一個(gè)新時(shí)代具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的優(yōu)秀特殊教育教師。2.以教學(xué)內(nèi)容角度分析，體現(xiàn)教學(xué)意義音樂(lè)教學(xué)以審美為核心，以興趣為動(dòng)力，包含演唱、演奏、欣賞、音樂(lè)實(shí)踐與音樂(lè)創(chuàng)造。特殊教育音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)學(xué)生不同的障礙類型，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。特殊教育音樂(lè)教學(xué)也有專門的教材匹配，立足于教材的教學(xué)是有基礎(chǔ)有保障的教學(xué)。但是，隨著特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)情的不斷變化以及時(shí)代的發(fā)展，特殊教育音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，許多特殊教育學(xué)校制作了適合當(dāng)下教學(xué)的校本教材。在特殊教育音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式中可取的部分。但，教師在教學(xué)中不可簡(jiǎn)單的僅僅滿足于依賴教材的教學(xué)，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，爭(zhēng)取在教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生更多的快樂(lè)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中充分挖掘教學(xué)目標(biāo)與康復(fù)目標(biāo)，同時(shí)再結(jié)合本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，立足學(xué)情進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)改革過(guò)程中，教師需要樹立正確的教學(xué)理念，將簡(jiǎn)單的教學(xué)模式進(jìn)行豐富和多元化的創(chuàng)新，將音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)治療緊密的結(jié)合起來(lái)。比如，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師在立足于學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模型下，可以根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)情添加一些與教材相關(guān)的歌曲，如將《隱形的翅膀》這首歌曲引入課堂教學(xué)。這首歌的歌詞非常積極向上，在教學(xué)過(guò)程中融入這首歌曲的學(xué)習(xí)，既能夠避免使用既定教材所帶來(lái)的單一感，又能夠?qū)W(xué)生積極向上生活與學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用，更好的體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的德育意義所在。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要注意同一障礙類型不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇適合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生能力的問(wèn)題。如，將傳統(tǒng)音樂(lè)文化融入智力障礙學(xué)生音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)音樂(lè)文化作為傳統(tǒng)文化的一分支，以音樂(lè)發(fā)展為主線，展現(xiàn)了我國(guó)民族文化的博大精深。為更好地讓智力障礙學(xué)生感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力，可根據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分為義務(wù)段學(xué)生及高中段學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱為培智義務(wù)段學(xué)生及培智高中段學(xué)生），根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇。培智義務(wù)段學(xué)生與培智高中段學(xué)生均存在認(rèn)知障礙、情緒障礙、溝通障礙、語(yǔ)言障礙及行為障礙，不同的是，由于不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，培智義務(wù)段學(xué)生相較培智高中段學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中多以發(fā)展能力為主，如語(yǔ)言發(fā)音能力、認(rèn)知能力，在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇旋律線條明顯、歌詞較短、發(fā)音簡(jiǎn)單、節(jié)奏簡(jiǎn)單的音樂(lè)作品，如簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞歌曲《春曉》、學(xué)堂樂(lè)歌《送別》，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，歌曲旋律朗朗上口。在音樂(lè)欣賞時(shí)多以感受音樂(lè)、拓展視野為主，如在欣賞《京調(diào)》時(shí)了解臉譜，拓展音樂(lè)視野。培智高中段學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)及各方面能力一般高于培智義務(wù)段學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，歌詞內(nèi)容可以略微深?yuàn)W，篇幅可以略長(zhǎng)，風(fēng)格可以更加豐富，如感受多彩的少數(shù)民族音樂(lè)及漢族音樂(lè)風(fēng)格的不同、會(huì)唱一兩首代表作品，在發(fā)展能力的同時(shí)感受音樂(lè)魅力，拓展音樂(lè)知識(shí)。3.以教學(xué)手段進(jìn)行分析，提高教學(xué)效率目前社會(huì)發(fā)展迅速，教育水平也隨之快速發(fā)展，且教學(xué)手段在不斷豐富。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也給教學(xué)手段注入了新的生命。這就為我們的特殊教育音樂(lè)教學(xué)提供了更多的教學(xué)手段，幫助教師更加順利地開展教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)效率提高起到了促進(jìn)作用。另一方面，在針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，結(jié)合特殊學(xué)生學(xué)情，融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能夠融入音樂(lè)的同時(shí)并起到一定的康復(fù)作用。體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用可以追溯到上個(gè)世紀(jì)初的歐洲音樂(lè)教學(xué)，隨后最早傳入的是日本，我國(guó)的音樂(lè)教育也在很早的時(shí)候就對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了研究。特殊教育音樂(lè)教學(xué)融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的康復(fù)治療也有非常好的效果。大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和實(shí)踐例子都為該教育方法在我國(guó)特殊教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐提供了依據(jù)。但是教師要明確體態(tài)律動(dòng)和舞蹈之間是具有本質(zhì)上的區(qū)別的，體態(tài)律動(dòng)的核心依舊是用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)及情感。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，更加注重以身體為樂(lè)器，根據(jù)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、力度、分句、感情等變化，有控制地通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)聽到的樂(lè)曲及情感。既培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，又有助于對(duì)音樂(lè)的全面感受，加強(qiáng)自信心。舞蹈需要精確規(guī)范動(dòng)作并接受系統(tǒng)訓(xùn)練的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師可以從概念和實(shí)踐兩個(gè)角度將兩者區(qū)分開來(lái)，立足于自身教學(xué)特點(diǎn)將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入特殊教育音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于有效地提高特殊教育音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)感受和康復(fù)效果都有積極的促進(jìn)作用。總而言之，特殊學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師需進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分了解學(xué)生的特殊性，并接受客觀條件帶來(lái)的各種制約因素，保持積極的教學(xué)熱情，全身心的投入到音樂(lè)教學(xué)的開展上來(lái)，以此來(lái)幫助特殊學(xué)生在知識(shí)掌握、頭腦發(fā)育、心理建設(shè)等多個(gè)方面提供最有力的教育保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉春.淺談律動(dòng)教學(xué)在特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的地位和作用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，2020(11):277.

[2]余根花.特殊教育學(xué)校唱游與律動(dòng)課有效教學(xué)方法探究[J].科幻畫報(bào)，2020(10):171.

[3]鄭藝娟.靜默聆聽——特殊兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵、價(jià)值及現(xiàn)實(shí)困境[J].喜劇世界(下半月)，2020(09):20-21.

[4]田如心.微視頻在培智學(xué)校音樂(lè)康復(fù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[5]單鐸.音樂(lè)教育中傳統(tǒng)文化元素融入的再認(rèn)識(shí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.(12):135-137.

[6]連赟.中國(guó)特殊音樂(lè)教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

作者：石景雪 單位：淄博市特殊教育中心職業(yè)教育部