導(dǎo)語：說明文閱讀教學(xué)路徑探尋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，說明文閱讀教學(xué)還處在知識(shí)教學(xué)的層面，課堂缺少語文味。教師必須從“精心設(shè)問”“創(chuàng)設(shè)氛圍”“文本細(xì)讀”“語感熏陶”四個(gè)方面細(xì)化語文教學(xué)的過程，才能使說明文課堂散發(fā)濃郁的語文味，從而實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文味;說明文;創(chuàng)新

說明文是中學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一，如果從對(duì)將來工作、生活的實(shí)用角度看，說明文可能是諸種文體中最有用的，但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，對(duì)說明文的教學(xué)研究還不夠重視，在如何教和教什么上還存在諸多問題，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說明文的閱讀存在不少問題。一是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的定位上模式化傾向嚴(yán)重。二是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的定位出現(xiàn)了偏差。三是在教學(xué)方式上過度依賴語言文字以外的東西。而要想走出說明文教學(xué)的怪圈，就必須遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把語文當(dāng)成語文來教，也就是說，說明文也必須教出“語文味”，要用具有語文味的教學(xué)法來教說明文。所謂“語文味教學(xué)法”，“語文味”研究專家程少堂先生認(rèn)為：以語文味教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進(jìn)為教學(xué)宗旨，以既要就語文教語文，又要跳出語文教語文，使教學(xué)成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程等為教學(xué)原則，以“一語三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗(yàn)打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心，以營造教學(xué)審美意象與意境、建構(gòu)教學(xué)藝術(shù)作品為教學(xué)追求，同時(shí)又充分具備語文教師和學(xué)生通過語文教學(xué)來抒情言志并實(shí)現(xiàn)價(jià)值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學(xué)法。由此可見，語文味至少包括以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容要融合語言、文章、文學(xué)、文化等要素，語言教學(xué)是基點(diǎn)和中心點(diǎn)，文章教學(xué)是重點(diǎn)，文學(xué)教學(xué)是美點(diǎn)，文化教學(xué)是亮點(diǎn)；二是教學(xué)的過程不是機(jī)械的語文知識(shí)、能力灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該是師生豐富情感體驗(yàn)的過程；三是基于文本的語言活動(dòng)是語文味教學(xué)的標(biāo)志性符號(hào)。根據(jù)以上思考，基于語文味的說明文閱讀教學(xué)基本路徑如下：

一、精心設(shè)問：在高質(zhì)量問題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度把握

說明文教學(xué)的重心，應(yīng)該從過去的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到興趣激發(fā)和閱讀促進(jìn)上來。一堂充滿語文味的說明文閱讀課，應(yīng)該是一堂興趣勃發(fā)、充滿探究和質(zhì)疑精神的課。激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提問。提問的問題應(yīng)該是高質(zhì)量的問題，即能夠引發(fā)豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，而不是幾乎不要思維活動(dòng)、不要深入文本就能找到答案的問題，甚至一問“齊答”的問題。余映潮老師執(zhí)教《說“屏”》一文時(shí)巧設(shè)了兩個(gè)“假如”：“假如沒有這一段……”，“假如沒有這一句……”，然后讓學(xué)生自己討論，這樣刪節(jié)可行不可行。學(xué)生在閱讀課文之前從未想過這個(gè)問題，經(jīng)他這么一問，都覺得新鮮，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂上頓時(shí)生機(jī)勃發(fā)。學(xué)完課文，學(xué)生們對(duì)“屏”這一體現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力的東西有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國的民間文化也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)文章的語言品味也達(dá)到了較高層次?？梢?，余老師通過一問，問出了語文情趣，問出了語言的韻味。錢夢(mèng)龍老師上《死海不死》一文時(shí)，也沒有按常理出牌，而是拋出一問：“《死海不死》的內(nèi)容大家都看得懂，你覺得練習(xí)題要求我們掌握的知識(shí)哪些可以不教？”學(xué)生先是一愣，接著有比較膽大的學(xué)生說“語言的準(zhǔn)確性可以不教”，錢老師接著問為什么，學(xué)生開始從說明文語言的咀嚼品味、順序的精心安排談到說明方法的準(zhǔn)確精致，在輕松愉快的氣氛中一堂課不知不覺結(jié)束了。這樣的課堂設(shè)計(jì)語文氣息濃郁，讓人拍案叫絕。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍：在共生互學(xué)的師生關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與

語文味的課堂是一種深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣于主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，能積極地與同學(xué)及教師產(chǎn)生互動(dòng)和交流。因此，深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提和保障。每一個(gè)學(xué)生都帶著自己對(duì)文本的理解進(jìn)入以學(xué)為基點(diǎn)的課堂，教學(xué)的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念，在傾聽的基礎(chǔ)上，他人的觀念如同火花點(diǎn)燃更精彩的觀念，這便是參與的價(jià)值。羅杰斯曾說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睅熒g應(yīng)情感交融，使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、關(guān)愛，得到激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。而“語文味只有在一種共生互學(xué)互享的師生關(guān)系中才能形成”。例如，《綠色蟈蟈》作為一篇科普小品文，可讀性很強(qiáng)，趣味性也很強(qiáng)。但是假如按照一般方式設(shè)計(jì)，問學(xué)生“文章介紹了蟈蟈的什么特點(diǎn)”，然后讓學(xué)生去尋找答案，就會(huì)使學(xué)生失去閱讀文章的興趣。我們不妨這樣來設(shè)計(jì)：“話說蟈蟈有一天去求職，它想先寫份求職報(bào)告，你能否給它寫個(gè)簡(jiǎn)歷，內(nèi)容包括：外號(hào)、性情、興趣、特長(zhǎng)、所求職位?！边@樣引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生興趣盎然。有的學(xué)生抓住蟈蟈愛吃甜食的特點(diǎn)，建議蟈蟈去做美食家；有的學(xué)生抓住蟈蟈叫聲優(yōu)美的特點(diǎn)，建議蟈蟈去應(yīng)聘歌唱家；還有的學(xué)生抓住蟈蟈身材優(yōu)美勻稱的特點(diǎn)，認(rèn)為它應(yīng)該做舞蹈家。這樣一來，學(xué)生不僅能一下子把握住蟈蟈的體態(tài)、食性、叫聲等多方面的特點(diǎn)，同時(shí)還增強(qiáng)了熱愛自然的情感。筆者在教授《說“屏”》一文的時(shí)候，布置了這樣一道題：假設(shè)你是屏風(fēng)店老板，正在賣屏風(fēng)。有個(gè)顧客出于好奇進(jìn)來看屏風(fēng)。你如何運(yùn)用自己的智慧，讓本來沒打算買屏風(fēng)的他買下你的屏風(fēng)呢？學(xué)生們紛紛自薦上臺(tái)表演。一個(gè)扮演顧客，有意為難，不依不饒；一個(gè)扮演賣家，巧舌如簧，極力介紹。在對(duì)話過程中，學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉，屏風(fēng)的特點(diǎn)、作用、種類、擺放位置的講究也被一一道出，同時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國的這一悠久的文化傳統(tǒng)也有了深入的了解，可謂一箭三雕。

三、文本細(xì)讀：深度體驗(yàn)語言的奧妙

著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)無非就是要領(lǐng)著學(xué)生從文章里走幾個(gè)來回。”在一次次的來回、穿行中對(duì)語言的內(nèi)容和形式進(jìn)行叩擊、涵泳、把玩、回味，只有在這個(gè)艱苦卻也有趣的過程中，語言的秘密才能被發(fā)現(xiàn)。語言的秘密一旦被發(fā)現(xiàn)，整個(gè)文本就會(huì)被照亮，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生心靈的驚異和渴望進(jìn)一步探究的精神力量。這個(gè)過程就是從語言文字或者文本形式出發(fā)，到思想情感體味；再從思想情感出發(fā)，重新回歸語言文字品味或者文本形式的理解。在一趟趟的“來回穿行”中進(jìn)行文本細(xì)讀，就是“從語言出發(fā)，再回到語言”，從而發(fā)現(xiàn)語言的秘密。這種“細(xì)讀”不僅包括對(duì)字詞細(xì)致入微的“咬文嚼字”式的解讀，還包括對(duì)作品中某一個(gè)細(xì)節(jié)的慢慢品味。當(dāng)然，這種細(xì)讀，必須扣住教學(xué)目標(biāo)，有所取舍，否則一來淹沒重點(diǎn)，二來又會(huì)墜入繁瑣分析的泥淖。王尚文先生也認(rèn)為，語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)言語形式的感悟主要是對(duì)文本語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀，從有意味的語言出發(fā)，生成語言豐富的意味。說明文也能進(jìn)行語言賞析。余映潮老師在講授《說“屏”》時(shí)，注重挖掘課文的語言美，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選一組詞讀一讀；選幾個(gè)句子說一說；選一個(gè)美段品一品。這實(shí)在是個(gè)創(chuàng)新之舉，有許多人評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)都認(rèn)為語言賞析是個(gè)巨大的亮點(diǎn)。筆者教授《故宮博物院》時(shí)，在朗讀第6小節(jié)（對(duì)太和殿的內(nèi)飾的說明）時(shí)有意將原文的語句次序打亂。明眼的學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)不對(duì)，并且指出“老師讀錯(cuò)了”。筆者申辯：“反正介紹的內(nèi)容都一個(gè)意思，次序應(yīng)該無所謂吧？”學(xué)生反駁道：“您先介紹梁枋，后介紹龍椅，這樣不好。您應(yīng)該先說主要的龍椅，再說次要的梁枋。這樣才符合由主到次的認(rèn)識(shí)習(xí)慣?！薄澳阋粫?huì)介紹龍椅，一會(huì)介紹藻井，然后又介紹龍椅后面的屏風(fēng)，這樣顯得有點(diǎn)亂。要么先說下面，要么就先說上面，不能一會(huì)兒上一會(huì)兒下?！边@樣一來，所有學(xué)生就都明白了，有順序地介紹事物對(duì)于說清楚事物的特點(diǎn)非常重要。有時(shí)，合理的東西，誰都會(huì)覺得理所當(dāng)然，因而很難引起人們關(guān)注；但如果問一問為什么是這樣而不是那樣，采用一下“文本細(xì)讀”的方式，對(duì)于激活學(xué)生的思維顯然能有意想不到的效果。在細(xì)讀中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的敏感，這種敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是語文味的一種重要體現(xiàn)。語文課本中的課文，都滲透著作者的愛憎情感，不僅文學(xué)作品如此，說明文也是一樣。作者滲透在文章中的情感、流露在筆端的美感和對(duì)祖國語言的語感或深或淺、或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生，通過讀，可以讓學(xué)生在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中感悟作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操?！吨袊皹颉返淖掷镄虚g就洋溢著強(qiáng)烈的民族自豪感。如“我國的石拱橋……有許多是驚人的杰作”，“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”，“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國勞動(dòng)人民的智慧和力量”等?！豆蕦m博物院》也是如此，如“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”，“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆”。而《說“屏”》字里行間則表達(dá)著作者對(duì)屏的喜愛之情。如“‘屏’，我們一般都稱‘屏風(fēng)’，這是很富有詩意的名詞”，“后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句……便不禁心生向往之情”，“更覺得它實(shí)在微妙”等。美讀能使學(xué)生感受到語言文字的優(yōu)美，幫助學(xué)生形成對(duì)語言的敏感，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。長(zhǎng)期的語文味濡染才能培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，才能觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。在說明文中浸潤(rùn)語文味，本是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。而要想激活說明文閱讀教學(xué)，就必須在“語文味”這一主題上尋求創(chuàng)新。將上述策略滲透在說明文閱讀教學(xué)中，說明文的語文味將會(huì)更加馥郁芬芳。

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［4］龔建新.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與策略［J］.語文教學(xué)通訊,2016(6B).

作者:康劍嶸 單位:蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)