導(dǎo)語：病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)組成部分。本綜述是按照醫(yī)學(xué)崗位的職業(yè)需求，主要圍繞技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究在醫(yī)學(xué)專科院校中，病理學(xué)以及病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極構(gòu)建一模式、一平臺、三體系以及四結(jié)合的病理學(xué)以及病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，得到良好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；病理生理學(xué)；醫(yī)學(xué)專科院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革實(shí)踐

對于病理學(xué)和病理生理學(xué)來說，主要是對人體疾病的發(fā)生、發(fā)展等過程中的機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)、病變轉(zhuǎn)歸、功能代謝變化等進(jìn)行研究的醫(yī)學(xué)課程之一，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)間的一門橋梁學(xué)科[1]。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

構(gòu)建階梯式教學(xué)思路，主要是扎實(shí)的理論知識、臨床思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識的開拓等，對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式進(jìn)行改良、構(gòu)建課程資源平臺、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系、綜合評價(jià)，是以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為主要切入點(diǎn)，以開展探究性的實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，以革新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)技術(shù)作為突破口，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革內(nèi)容

2.1整合式病例討論教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整合以器官為中心的大體標(biāo)本、病例、切片教學(xué)內(nèi)容同小組討論、多媒體等教學(xué)手段，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對臨床病例對于意義建構(gòu)價(jià)值重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)[2]。2.1.1設(shè)計(jì)。主要整體設(shè)計(jì)、資源整合以及情景設(shè)計(jì)等，整體設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，分析學(xué)生知識儲備、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)，并同學(xué)生的專業(yè)需求和能力相結(jié)合，有效整合資源。在教學(xué)模式的實(shí)施中，關(guān)鍵點(diǎn)是臨床病例引入。根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容通過臨床病例引入構(gòu)建情景，完成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識間的充分互動。2.1.2過程。以病例為主線，以切片標(biāo)本和大體標(biāo)本為研究對象，以小組形式學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論，通過多媒體展現(xiàn)病例的臨床資料，教師進(jìn)行組織和給予引導(dǎo)。2.2數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要直觀的、豐富的資料，通過網(wǎng)絡(luò)下載適合的、新的病理學(xué)圖譜以及專著，利用大體以及鏡下標(biāo)本攝制，通過軟件修圖、注釋對圖像分類，標(biāo)本圖片資料根據(jù)系統(tǒng)章節(jié)進(jìn)行順序歸檔，構(gòu)建標(biāo)本數(shù)字圖像檔案。通過數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)講解真實(shí)圖像，經(jīng)語音系統(tǒng)互動交流，給予學(xué)生一對一的幫助和指導(dǎo)，并通過數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)中的信息交流功能，經(jīng)大屏幕展示學(xué)生觀察到的典型結(jié)構(gòu)以及疑難結(jié)構(gòu)，也可看到其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，提高學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。2.3實(shí)驗(yàn)體系改良優(yōu)化、組合外延實(shí)驗(yàn)體系以及探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)體系。2.3.1實(shí)驗(yàn)體系改良優(yōu)化?，F(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)?？圃盒W(xué)生的理解能力以及動手能力普遍比較欠缺，特別是護(hù)理專業(yè)文科生來說，影響到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。所以，要研究實(shí)驗(yàn)技術(shù)，優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)參數(shù)，提高實(shí)驗(yàn)效果。2.3.2組合外延實(shí)驗(yàn)體系。對存在共性病理生理實(shí)驗(yàn)組合，并外延實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如把條件在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用同缺氧合并成缺氧的影響和類型，經(jīng)缺氧瓶制作，外延成高原缺氧模型，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)。加深學(xué)生對于缺氧認(rèn)識，還可觀察到條件對于缺氧產(chǎn)生的影響、缺氧下的皮膚變化等，增強(qiáng)知識間的聯(lián)系和滲透。2.3.3自設(shè)實(shí)驗(yàn)體系。在學(xué)生掌握基本理論知識以及操作技能后，結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及臨床問題，提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目，之后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成材料選擇、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、操作、分析數(shù)據(jù)結(jié)果分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。2.4過程性評價(jià)、學(xué)生自評價(jià)、開放性評價(jià)、終結(jié)性測評結(jié)合。病理實(shí)驗(yàn)部分做終結(jié)性測評，通過數(shù)字切片以及顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，按不同專業(yè)的不同要求，經(jīng)病理學(xué)數(shù)字圖片庫組題，學(xué)生自動控制時(shí)間，降低實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)以及教學(xué)成本；經(jīng)課題設(shè)計(jì)以及科技競賽等做開放性評價(jià)；病生實(shí)驗(yàn)部分做過程性評價(jià)，考核實(shí)驗(yàn)過程、報(bào)告、設(shè)計(jì)以及期末總結(jié)；經(jīng)學(xué)習(xí)效果總結(jié)做期末學(xué)生自評。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特色

3.1創(chuàng)新教育理念。上述教學(xué)體系的創(chuàng)建，可實(shí)現(xiàn)從重具體知識傳授向綜整體性以及綜合性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)共性教育向個(gè)性和共性教育并重轉(zhuǎn)變[4]。3.2教學(xué)模式的創(chuàng)新。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)資源同知識模塊高度的整合，充分發(fā)揮教學(xué)因素的合力，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)、組織等作用，對傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使教學(xué)主體轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)。3.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突破單學(xué)科章節(jié)內(nèi)容以及教材等限制，中心為器官，主線為臨床病例，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，而構(gòu)建新知識框架和模塊。對于病理生理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做優(yōu)化組合、外延等處理，并開設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有效拓寬了學(xué)生的視野，從而對不同專業(yè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行滿足[5]。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過標(biāo)本數(shù)字化圖片庫以及顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課外延伸，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]張嫄怡,李品玉,王敏,等.情景互動式PBL教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2019,16(1):65-67.

[2]李園園.病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].才智,2017,25(10):39,41.

[3]劉昌明,黃香塵.整合病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革嘗試[J].心理醫(yī)生,2016,22(14):217.

作者:胥玲芬 單位:昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部