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篇1

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；試題庫；考試管理信息系統(tǒng)；系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）09-0077-04

《普通植物病理學(xué)》是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類招錄各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)以植物病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，并結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握植物病理學(xué)的基本概念和基本原理，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技水平的迅速發(fā)展和進(jìn)步對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。為適應(yīng)形勢(shì)需要，我校將本科人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐、國際化”。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的需求，不斷思考教學(xué)中存在的問題和解決方案，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和手段、考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)研究和改革，取得了較好的效果。[1-2]

為了在整個(gè)教學(xué)過程中考核和考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，我們將過去以考勤和期末考試進(jìn)行考核的方式，改為平時(shí)作業(yè)、課程論文、期末考試相結(jié)合的考核方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)避免了學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊、單純追求期末考試高分的弊端。然而，在期末考試中所用試卷和試題參考答案均由任課教師手工編制，試卷質(zhì)量受人為因素影響較大，容易造成知識(shí)點(diǎn)遺漏或知識(shí)點(diǎn)過于集中，并且在評(píng)卷過程中容易產(chǎn)生人情分或由于教師主觀因素造成的成績(jī)差異。另外，任課教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間去編制試卷和參考答案。為了解決這些問題，有必要建立試題庫。加強(qiáng)試題庫建設(shè)亦是我校推進(jìn)考試方法改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

目前，一些課程試題庫[3-5]和考試管理信息系統(tǒng)[6-9]已經(jīng)被開發(fā)和應(yīng)用，但是，試題庫和考試系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較少。

我們以普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《普通植物病理學(xué)》（第4版）[10]和普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《植物病理學(xué)》[11]兩本教材為參考，開發(fā)了“《普通植物病理學(xué)》試題庫和考試管理信息系統(tǒng)”。利用本系統(tǒng)，教師可以按照名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題七種試題類型進(jìn)行《普通植物病理學(xué)》試題的編制，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)手工組卷、自動(dòng)組卷、對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考試、試卷評(píng)閱和成績(jī)分析等；學(xué)生可以進(jìn)行考試、查閱成績(jī)和試卷等。

一、系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

《普通植物病理學(xué)》試題庫和考試管理信息系統(tǒng)是在Microsoft Windows XP操作系統(tǒng)平臺(tái)下采用Visual Basic 6.0語言開發(fā)的。我校的考試試卷是用Microsoft Word進(jìn)行排版并打印輸出的，為便于后期試卷的存檔管理，在開發(fā)本系統(tǒng)的過程中，利用Microsoft Word、Microsoft Access、Visual Basic 6.0建立試題庫，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷和評(píng)分，并輸出Word版本的考試試卷供存檔保存。

二、系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)采用用戶分級(jí)管理方式，設(shè)置了三種不同級(jí)別的用戶，分別為管理員用戶、教工用戶和學(xué)生用戶。在登錄窗體中根據(jù)輸入的用戶名和密碼判定進(jìn)入哪個(gè)用戶界面。本系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。管理員用戶窗體由系統(tǒng)管理、題庫管理、試卷生成、試卷管理、試卷評(píng)閱、系統(tǒng)幫助六個(gè)功能模塊組成。教工用戶窗體同樣由系統(tǒng)管理、題庫管理、試卷生成、試卷管理、試卷評(píng)閱、系統(tǒng)幫助六個(gè)功能模塊組成。題庫管理模塊由試題添加、試題編輯和試題瀏覽維護(hù)三個(gè)子模塊組成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題七種試題類型的添加、編輯和瀏覽維護(hù)，具體如圖2所示。管理員用戶窗體和教工用戶窗體之間除系統(tǒng)管理模塊功能有所區(qū)別外，其余模塊功能完全相同。在系統(tǒng)管理模塊中，教工用戶窗體較管理員用戶窗體缺少了“教工用戶管理”和“數(shù)據(jù)備份”兩項(xiàng)功能，學(xué)生用戶管理窗體中缺少了考試時(shí)間設(shè)定功能。學(xué)生用戶窗體主要由考生信息、學(xué)生答卷和答卷成績(jī)?yōu)g覽三個(gè)模塊組成。

三、系統(tǒng)主要功能及實(shí)現(xiàn)

利用本系統(tǒng)，教工用戶可進(jìn)行學(xué)生用戶管理、題庫管理、試卷生成、試卷管理、試卷評(píng)閱和成績(jī)分析；管理員用戶除具有教工用戶的所有功能外，還可進(jìn)行教工用戶管理、數(shù)據(jù)備份和考試時(shí)間設(shè)定；學(xué)生用戶具有上機(jī)考試、查閱成績(jī)和教師批改后試卷功能。

1.用戶分級(jí)管理

本系統(tǒng)將用戶分為管理員用戶、教工用戶和學(xué)生用戶三個(gè)級(jí)別。管理員用戶具有最高權(quán)限，除具有教工用戶的所有功能外，還比教工用戶多出“教工用戶管理”、“數(shù)據(jù)備份”和“考試時(shí)間設(shè)定”功能；教工用戶具有系統(tǒng)所有主體功能；學(xué)生用戶可以上機(jī)考試、查閱成績(jī)和試卷。管理員用戶和教工用戶可進(jìn)行系統(tǒng)管理。管理員用戶可對(duì)教工用戶和學(xué)生用戶進(jìn)行添加、刪除和編輯等操作，可對(duì)教工用戶的用戶名、用戶密碼和教工姓名進(jìn)行編輯操作，可對(duì)學(xué)生用戶的用戶名、用戶密碼和學(xué)生姓名進(jìn)行編輯操作，并對(duì)學(xué)生考試時(shí)間進(jìn)行設(shè)定。教工用戶可對(duì)學(xué)生用戶進(jìn)行添加、刪除和編輯等操作，亦可對(duì)學(xué)生用戶的用戶名、用戶密碼和學(xué)生姓名進(jìn)行編輯操作。

2.試題庫構(gòu)建與維護(hù)

試題庫包括名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題七種題型，均可進(jìn)行添加、查找編輯、瀏覽維護(hù)操作，分別是通過題庫管理模塊中的試題添加、試題編輯和試題瀏覽維護(hù)三個(gè)子模塊實(shí)現(xiàn)的。在編制試題時(shí)，按照章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉。為了避免相同知識(shí)點(diǎn)的不同試題類型在同一試卷中出現(xiàn)，我們對(duì)每道試題均進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)信息設(shè)置，名詞解釋題設(shè)置了1組，其余題型均設(shè)置了4組，包括相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)和內(nèi)容。試題的知識(shí)點(diǎn)不足4個(gè)學(xué)時(shí)，沒有數(shù)據(jù)的知識(shí)點(diǎn)信息不需要填寫，在試題編輯窗體和試題瀏覽維護(hù)窗體中，沒有數(shù)據(jù)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)組中知識(shí)點(diǎn)編號(hào)顯示為“A”，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容顯示為空白。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)原則為：知識(shí)點(diǎn)編號(hào)為6位數(shù)字，前兩位表示知識(shí)點(diǎn)所在的章號(hào)，范圍為01-99；中間兩位為知識(shí)點(diǎn)所在的節(jié)號(hào)，范圍為01-99；后兩位為知識(shí)點(diǎn)號(hào)，范圍為01-99。例如，010101表示第1章第1節(jié)的第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行試題編輯時(shí)，可通過查找條件（關(guān)鍵字即可），查找相應(yīng)的試題，可對(duì)試題的各個(gè)部分進(jìn)行編輯修改。在進(jìn)行試題瀏覽維護(hù)時(shí)，可進(jìn)行試題記錄的刪除和查找，并可以添加試題。

3.試卷生成與管理

本系統(tǒng)的試卷生成有兩種方式，分別為手工組卷和自動(dòng)組卷。系統(tǒng)按照管理員用戶或教工用戶設(shè)定的組卷策略進(jìn)行組卷，隨機(jī)選擇各種類型試題，并通過知識(shí)點(diǎn)編號(hào)避免后選試題與已選試題知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。考慮到我校試卷印刷所提供文檔均為Word文檔，本系統(tǒng)將試卷以Word文檔格式輸出保存在硬盤中，在輸出時(shí)，可命名Word文檔名稱，并可對(duì)保存目錄進(jìn)行修改。試卷管理以瀏覽Word文檔的方式進(jìn)行。根據(jù)我校試卷的排版要求，本系統(tǒng)對(duì)試卷Word文檔版式進(jìn)行了格式化設(shè)置，所輸出的Word文檔符合我校試卷的排版格式要求，方便試卷的打印和保存。

（1）手工組卷

手工組卷時(shí)，可根據(jù)考試需求任意組合出題類型與出題分?jǐn)?shù)。本系統(tǒng)已經(jīng)給出了各題型每小題的默認(rèn)分?jǐn)?shù)，亦可根據(jù)對(duì)話框自定義各題型每小題分?jǐn)?shù)，并且可自定義試卷總分。管理員用戶或教工用戶可以通過組卷策略中的對(duì)話框，定制不同的出題策略。組卷后可在安裝目錄下的“試卷”文件夾中生成管理員用戶或教工用戶給定文件名的試卷Word文檔和一個(gè)文件名為“給定文件名+答案”的答案Word文檔，試卷文檔內(nèi)容為按照組卷策略從題庫中隨機(jī)抽取的知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)的試題組成的文檔，答案文檔則為對(duì)應(yīng)試題的答案組成的文檔。組卷時(shí)，由于填空題每題空數(shù)不同，因此需要設(shè)置出題分?jǐn)?shù)和出題個(gè)數(shù)。

（2）自動(dòng)組卷

在自動(dòng)組卷中，本系統(tǒng)給定了填空題每空分?jǐn)?shù)和其他各種題型每小題分?jǐn)?shù)默認(rèn)值，并默認(rèn)試卷總分為100分。本系統(tǒng)根據(jù)試題類型，為自動(dòng)組卷方式設(shè)置了10種組卷策略，包括名單簡(jiǎn)論、名多簡(jiǎn)論、名判簡(jiǎn)論、名填簡(jiǎn)論、名單多簡(jiǎn)論、名單判簡(jiǎn)論、名單填簡(jiǎn)論、名多判簡(jiǎn)論、名多填簡(jiǎn)論和名判填簡(jiǎn)論（名、單、多、判、填、簡(jiǎn)、論分別為名字解釋題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題）。每種策略有A、B兩種小題數(shù)不同的出題方式。組卷后同樣可在安裝目錄下的“試卷”文件夾中生成管理員用戶或教工用戶給定文件名的試卷Word文檔和一個(gè)文件名為“給定文件名+答案”的答案Word文檔。

（3）試卷管理

利用本系統(tǒng)，可通過試卷瀏覽查詢子模塊對(duì)所組試卷進(jìn)行查詢，可打開查詢到的試卷，進(jìn)入試卷的Word文檔界面，此時(shí)，可對(duì)試卷Word文檔進(jìn)行瀏覽與編輯操作。

4.答卷和答卷成績(jī)?yōu)g覽

學(xué)生用戶登錄系統(tǒng)后，在進(jìn)行答題之前需要閱讀考試說明中的注意事項(xiàng)，以便能正常使用該系統(tǒng)。學(xué)生用戶正確填寫姓名和學(xué)號(hào)后，單擊考試說明選項(xiàng)卡上的“開始考試”按鈕，調(diào)用管理員用戶下的學(xué)生用戶管理中的考試時(shí)間設(shè)定事件，系統(tǒng)進(jìn)行組卷，試題在對(duì)話框中逐一顯示，學(xué)生用戶可逐一進(jìn)行答卷測(cè)試。學(xué)生用戶需要按照提示的答案格式答題，否則無法正常計(jì)分。每種類型試題答完以后，如需修改，在修改完相應(yīng)試題后，單擊“修改保存”按鈕，一次只能修改一道試題。每種類型試題答完以后，需要單擊“提交”按鈕，將答案提交，可以多次提交，以最后一次提交為最終提交答案。學(xué)生用戶需要在考試時(shí)間結(jié)束前提交所有試題答案，未提交的試題不予計(jì)分。

學(xué)生用戶提交試卷后，客觀題已被計(jì)分，待試卷中的非客觀題（主觀題）被管理員用戶或教工用戶評(píng)閱后，學(xué)生用戶方可通過答卷成績(jī)?yōu)g覽功能查看自己的答卷與成績(jī)。選擇要查看的試題類型，即可逐一查看相應(yīng)類型試題答案正確與否以及得分情況，當(dāng)考生答案與參考答案不一致時(shí)，考生答案將顯示為紅色。

5.試卷評(píng)閱和成績(jī)分析

管理員用戶和教工用戶均可利用試卷評(píng)閱模塊對(duì)學(xué)生用戶上機(jī)考試試卷進(jìn)行評(píng)閱與成績(jī)分析。試卷評(píng)閱用于評(píng)閱學(xué)生用戶在學(xué)生用戶窗體中的考試試卷，填空題、選擇題、判斷題等客觀題已經(jīng)由系統(tǒng)本身自動(dòng)評(píng)閱，管理員用戶或教工用戶只需對(duì)名字解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題等主觀題進(jìn)行評(píng)閱，學(xué)生考試成績(jī)總分由客觀題分?jǐn)?shù)和主觀題分?jǐn)?shù)相加獲得。成績(jī)分析用于查看學(xué)生用戶整張?jiān)嚲聿?duì)試卷進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

進(jìn)行試卷評(píng)閱時(shí)，選擇要評(píng)閱的考生的學(xué)號(hào)后，考生姓名和客觀題得分在相應(yīng)文本框中顯示出來，只需對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)閱。主觀題題目、參考答案和考生答案顯示在系統(tǒng)“題目評(píng)閱”框架對(duì)應(yīng)的文本框中，對(duì)比參考答案和考生答案，管理員用戶或教工用戶進(jìn)行評(píng)閱、打分。對(duì)主觀題逐一評(píng)閱完后，依次單擊“主計(jì)”（計(jì)算主觀題得分）-“總計(jì)”（計(jì)算總分）-“提交”，確認(rèn)后即可完成對(duì)該考生的試卷評(píng)閱。選擇新的考生學(xué)號(hào)，則可進(jìn)行連續(xù)評(píng)閱。

在本系統(tǒng)成績(jī)分析窗體中，管理員用戶或教工用戶可看到考生整張?jiān)嚲淼乃行畔ⅲ蓳?jù)此分析考生的答卷情況。選擇考生學(xué)號(hào)，選擇要查看的試題類型，即可逐一查看相應(yīng)類型試題的考生答案正確與否以及得分情況，當(dāng)考生答案與參考答案不一致時(shí)，考生答案將顯示為紅色。

四、結(jié)論與討論

本研究開發(fā)了《普通植物病理學(xué)》試題庫和考試管理信息系統(tǒng)，可用于《普通植物病理學(xué)》試題庫的構(gòu)建、普通紙質(zhì)考試制卷、學(xué)生上機(jī)考試和教師試卷評(píng)閱等。本系統(tǒng)試題覆蓋面應(yīng)廣，根據(jù)不同策略隨機(jī)組卷，教學(xué)中所有知識(shí)點(diǎn)都在考試范圍之內(nèi)，所以學(xué)生必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，整體把握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本系統(tǒng)具有較強(qiáng)的可擴(kuò)展性。我們可綜合其他教師的意見對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，確保系統(tǒng)質(zhì)量。隨著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的更新和變化，應(yīng)及時(shí)做到系統(tǒng)的更新，增加試題庫的試題數(shù)量，避免多次出卷時(shí)試卷內(nèi)容的重復(fù)，豐富教學(xué)考核內(nèi)容，并需對(duì)試題庫進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)試題和參考答案進(jìn)行修改、增加和刪除等操作，做好系統(tǒng)的維護(hù)工作。本系統(tǒng)中試題均以文字形式表示，沒有涉及植物病害和病原等圖片以及繪圖內(nèi)容。已有多媒體考試系統(tǒng)的相關(guān)研究報(bào)道，我們將加強(qiáng)所開發(fā)系統(tǒng)對(duì)圖片的處理能力，使試題內(nèi)容更加豐富。[12]本系統(tǒng)的學(xué)生考試成績(jī)分析功能相對(duì)簡(jiǎn)單，需進(jìn)一步完善，以實(shí)現(xiàn)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

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篇2

關(guān)鍵詞：病例；病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

病例資料的收集與整理

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，我們用于討論的臨床病例主要有兩種：一是具有典型性、適用性、現(xiàn)實(shí)性的臨床出院病歷、臨床尸解病例及臨床外檢的病案等；二是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的個(gè)案報(bào)道、臨床病理討論、病案集等。應(yīng)對(duì)收集到的病例根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行整理并分類，將其部分制作成多媒體課件以用于教學(xué)。

病例在病理教學(xué)中應(yīng)用的方法

引導(dǎo)預(yù)習(xí)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)常有不知從何下手、應(yīng)著重于哪些內(nèi)容、預(yù)習(xí)的廣度與深度應(yīng)如何把握等問題，筆者在講授“急性腎小球腎炎”的前一次課布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，將典型病例分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能通過病例引導(dǎo)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。例如：患兒，男性，7歲。因眼瞼浮腫、尿少3天入院。10天前在外玩耍時(shí)，右膝關(guān)節(jié)皮膚嚴(yán)重擦傷，2天后局部皮膚化膿，隨進(jìn)行局部消炎處理，10天后出現(xiàn)上述癥狀。體格檢查：血壓130/90mmHg，眼瞼浮腫，雙下肢浮腫。實(shí)驗(yàn)室檢查：尿常規(guī)，紅細(xì)胞（+），尿蛋白（++），紅細(xì)胞管型0～2/HP；24小時(shí)尿量400ml；尿素氮11.2mmol/L，（正常值＜9mmol/L，肌酐192μmol/L＜178μmol/L），均高于正常。B超檢查：雙腎對(duì)稱增大。遂住院治療，經(jīng)過一個(gè)月的治療病情基本好轉(zhuǎn)，上述癥狀消失。病例討論的問題是：（1）本例患的是什么?。吭\斷依據(jù)是什么？（2）本例的病因能否從病史中找到線索？（3）為何患者出現(xiàn)上述癥狀？能否用病理知識(shí)解釋？一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)“急性腎小球腎炎”的病因、病理變化、病理生理等有了感性認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生在應(yīng)用課本知識(shí)理解、分析病例時(shí)，可能會(huì)遇到一些難題；并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了更好地解決這些問題，學(xué)生就會(huì)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如病例出來后，即有學(xué)生問，什么是管型尿？尿蛋白（+++）是什么意思？這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)學(xué)好病理知識(shí)非常有利。

導(dǎo)入新課在講授某種疾病之初，應(yīng)用病案作為引入，是一種良好的教學(xué)方法。當(dāng)引入的病案有深刻印象或懸念時(shí)，便可轉(zhuǎn)入主題，使學(xué)生易于理解和記憶。例如：某學(xué)生20歲，淋雨后突然發(fā)病，寒戰(zhàn)，體溫39.5℃，三天后胸痛，咳嗽，咳鐵銹色痰，呼吸困難，X線檢查：左肺下葉有大片致密陰影，被急送入院。然后，切入主題——“肺炎”。

課堂舉例在教學(xué)過程中導(dǎo)入病案，通過啟發(fā)、討論、推理式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的吸收率，使學(xué)生所學(xué)疾病深刻烙在腦海里，可采用教師口述，邊講病案邊教授理論的方法鞏固知識(shí)。口述病案以教師親身經(jīng)歷的病例為好，這樣可以講得具體而生動(dòng)。所舉的病案可以是診斷治療成功的病案，也可以是誤診或死亡的病案。例如，在講述“腫瘤”的良、惡性區(qū)別時(shí)，介紹一例因惡性腫瘤誤診而致患者死亡的典型病例，說明區(qū)別良、惡性腫瘤的臨床意義。若將惡性腫瘤誤診為良性腫瘤，會(huì)延誤治療時(shí)機(jī)或治療不徹底造成復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移，危及生命；而把良性腫瘤誤診為惡性腫瘤，又會(huì)使病人因受到不適當(dāng)?shù)闹委煻馐懿粦?yīng)有的痛苦、損傷和精神負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療作風(fēng)。

課后作業(yè) 課后作業(yè)過去多為問答題、思考題，近幾年來多為選擇題，上述方法均可應(yīng)用，但對(duì)不同專業(yè)，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選用單個(gè)或綜合的病例。例如：患者朱××，女性，40歲，已婚，1年前洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)右側(cè)乳房無痛性腫塊，最近有迅速生長的趨勢(shì)而來院就診。外科查：在右側(cè)乳房外上象限觸摸到一鵝蛋大小腫快高出皮膚，表面潰破，質(zhì)硬、與周圍組織粘連，分界不清，凹陷，皮膚呈橘皮樣外觀，右腋窩淋巴結(jié)腫大。病例是婦女乳腺腫塊，讓學(xué)生根據(jù)病案中的主要癥狀和體征確定還應(yīng)做哪些檢查，并預(yù)測(cè)其檢查結(jié)果，作出最后診斷。還應(yīng)繼續(xù)追問引起乳房?jī)?nèi)腫塊的常見疾病有哪些（答案是乳腺良性增生性病變，乳腺纖維腺瘤，乳腺癌）？這樣能使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)復(fù)雜的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析、推理、鑒別，為臨床課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

專題討論專題討論多在一個(gè)單元或幾個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，其目的是檢查學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。比如“水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂”章節(jié)，是病理學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過討論，鞏固課堂知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生由理論到臨床、從臨床看理論進(jìn)行正向和反向思維活動(dòng)?？扇〉霓k法是教師將所選病例打印出來，提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀病例，并根據(jù)病例資料充分準(zhǔn)備以便課堂發(fā)言討論。由于課堂討論人數(shù)多，時(shí)間緊，因此，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)言質(zhì)量和重點(diǎn)。課堂討論可采取推薦代表發(fā)言和學(xué)生自由發(fā)言結(jié)合的方式，或者采取先分小組討論，再推薦代表發(fā)言的方式，這樣，參與發(fā)表意見的學(xué)生會(huì)多一些。在這一環(huán)節(jié)上，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性，使學(xué)員成為討論的主角。教師要善于駕馭課堂，根據(jù)發(fā)言情況及時(shí)引導(dǎo)，力爭(zhēng)通過課堂討論，達(dá)到一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，各抒己見，相互啟發(fā)，共同受益的目的。

考核病理學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁，要想在臨床工作實(shí)踐中真正發(fā)揮其價(jià)值，病理學(xué)教師必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改革病理學(xué)考試題型，適當(dāng)增加應(yīng)用型試題的比重，重視病案分析內(nèi)容的考查。其中可有完整的病例分析，也可有小的臨床病理判斷題或選擇題，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)疾病發(fā)生發(fā)展過程的把握度，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，檢測(cè)學(xué)生綜合分析問題的能力，有利于學(xué)生早期接觸“臨床”，有利于學(xué)生重視把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合。

病例教學(xué)法應(yīng)用的效果

病案教學(xué)法強(qiáng)化了知識(shí)的多元性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的同時(shí)不斷地?cái)U(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，真正做到溫故而知新。問題式病例分析教學(xué)過程中，營造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究疾病發(fā)生的病因、病理過程、病理生理機(jī)制，由此推出它的臨床表現(xiàn)、治療原則。這種教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、各抒己見、大膽辯論，在不斷的爭(zhēng)論中使問題明朗、答案清晰，課堂氣氛輕松，真正做到積極地學(xué)習(xí)。在這種啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)解決問題，還學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)、相互合作和自我表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)查的結(jié)果表明典型病例教學(xué)方法深受學(xué)生喜歡，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以病例為引導(dǎo)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、思考能力、記憶能力和歸納能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并能引導(dǎo)將病理學(xué)理論與臨床相聯(lián)系。

病例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的合理使用既有利于學(xué)生的培養(yǎng)，又有利于病理學(xué)教師自身的成長。病理學(xué)教學(xué)中病例討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生對(duì)病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化以及由此引起的不同臨床癥狀、體征、結(jié)局和并發(fā)癥都逐一了解，使知識(shí)從被動(dòng)傳授變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。臨床病例討論通過實(shí)例證明了病理解剖學(xué)的重要作用和病理診斷在醫(yī)學(xué)診斷中的權(quán)威性，提高了學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)病理解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)。在病例討論中學(xué)生對(duì)臨床和病理資料的了解和應(yīng)用也有利于學(xué)生重視把病理基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合，為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下良好基礎(chǔ)。

病例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

病例教學(xué)的這幾種方法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不能截然分開，可以融合使用，靈活掌握。要有效地運(yùn)用病例教學(xué)法，教師應(yīng)注意以下幾方面：

首先，對(duì)于說明性或引導(dǎo)性臨床病例，最好將有關(guān)的臨床資料和病理資料制成集圖、文、聲和動(dòng)畫等多種信息為一體的多媒體課件，使學(xué)生更容易理解并加深印象，而且這種直觀的表達(dá)手法，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可理解，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又能達(dá)到事半功倍的效果。

其次，要討論的病例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓其有充分的時(shí)間查找資料，分析病例。病例內(nèi)容應(yīng)盡可能使用事實(shí)性材料，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，內(nèi)容不宜過多、過深地涉及臨床知識(shí)，以免學(xué)生花過多的時(shí)間查閱臨床書籍，糾纏在學(xué)生現(xiàn)階段難以理解的臨床問題上，注意保證討論的質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；形態(tài)學(xué)科；CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為媒體，以人機(jī)交互方式向?qū)W生傳播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。這項(xiàng)技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的生機(jī)，為教學(xué)改革和跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)全新的思想和理念，開創(chuàng)了教育、教學(xué)新格局[1]。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中諸多的形態(tài)學(xué)科，如解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中需用掛圖、標(biāo)本、光學(xué)顯微鏡等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，但這些工具占有空間大，難以保管，易耗損，且教學(xué)效果是平面的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，CAI應(yīng)運(yùn)而生，已被越來越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，CAI有如下的優(yōu)勢(shì)：①利用視聽等媒體，可將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以表達(dá)的抽象過程、抽象概念和大型實(shí)驗(yàn)通過圖形、圖像技術(shù)直觀、形象、立體、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，尤其對(duì)一些動(dòng)態(tài)過程的演示，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。②CAI課件在程序的控制下具有對(duì)學(xué)生反應(yīng)作出反饋的能力，教師能根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)或跳過某段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)為最適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦M(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作中通過人機(jī)對(duì)話進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)補(bǔ)漏、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使不同水平、不同層次的學(xué)生都可得到幫助和提高，真正做到因材施教[2]。③變“滿堂灌”為一人一機(jī)直接交流。通過計(jì)算機(jī)提出問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)掌握所學(xué)內(nèi)容，通過舉一反三使學(xué)生建立清晰、完整的概念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用CAI充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，掌握獲取知識(shí)的技能有著積極的意義。④ CAI的引入，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好、個(gè)人的興趣與特長進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)做習(xí)題，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)也減輕了教師課后輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)的壓力，還能使黑板上無法實(shí)施的某些教學(xué)內(nèi)容得以順利完成，從而為高質(zhì)量教學(xué)提供保證一。⑤CAI可以存儲(chǔ)大量信息，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)用和查找有關(guān)文獻(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力[4]。

l CAI在理論教學(xué)中的應(yīng)用

1．1 在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)微細(xì)、平面圖像、狀態(tài)靜止和局部顯示等特點(diǎn)，教師講解起來費(fèi)勁，而CAI課件的引入，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，動(dòng)態(tài)的文本、圖像、動(dòng)畫、圖表、圖示等通過人機(jī)對(duì)話向?qū)W生傳輸知識(shí)，從而達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。CAI將各種適合于組織胚胎學(xué)教學(xué)的圖片、光電鏡照片、模式圖等等，整理成圖片資料，然后將文字稿與圖片稿進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)、編排。按教學(xué)各章節(jié)制作成形象生動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，從而可節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使教師有更多的精力用于講清、講透重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果[5]。

1．2 在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)模式，主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容用圖表、標(biāo)本來講授寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病作用、實(shí)驗(yàn)診斷、流行與防治等知識(shí)，這些抽象的基礎(chǔ)理論往往使學(xué)生感到枯燥乏味，特別是講到各論時(shí)，學(xué)生更容易將生活史相似的寄生蟲互相混淆，復(fù)習(xí)時(shí)倍感難記，在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。而利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在接受文字、圖像、聲音等多種信號(hào)刺激的同時(shí)，又動(dòng)用各種感官，做到眼到、耳到、手到、心到，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于使用CAI課件教學(xué)，課堂信息量大，重點(diǎn)突出，教師既能方便地調(diào)用各種素材有效地組織教學(xué)，又能很方便地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納比較。通過CAI教學(xué)，學(xué)生很容易把握寄生蟲學(xué)的框架，并能將知識(shí)體系進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，理順學(xué)習(xí)思路_6j。

1．3 在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，病理學(xué)只能采用掛圖、錄像、幻燈、標(biāo)本等方法輔助教學(xué)。而利用CAI，則可以采用簡(jiǎn)要的文字、色彩鮮艷清晰規(guī)范的圖片，栩栩如生的圖像照片，各種真實(shí)的運(yùn)動(dòng)圖像等方式，使病理學(xué)中許多枯燥的、單調(diào)的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳藙俚?、生?dòng)形象的、易學(xué)易記的信息，從而有效提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)環(huán)境，節(jié)約了教育資源[7]。

1．4 在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

解剖學(xué)是一門重要的形態(tài)學(xué)科，教學(xué)上對(duì)形象化要求很高。CAI能解決解剖學(xué)教學(xué)中內(nèi)容抽象、復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本少，易損壞，標(biāo)本缺乏整體觀等方面的不足。CAI的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多器官學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效率得以提高[8]。應(yīng)用CAI，將靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)直觀教學(xué)，通過提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為解剖學(xué)教師提供了形象的豐富多彩的表達(dá)方式，從而利于解剖教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，提高教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

2 在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中有許多形態(tài)學(xué)科需用光學(xué)顯微鏡觀察，如組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等。通過光學(xué)顯微鏡觀察微細(xì)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握人體IE常組織結(jié)構(gòu)，病理狀態(tài)的改變，病原體形態(tài)特征。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)微細(xì)，肉眼看不到、摸不著，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感到十分抽象，難以理解，教師教學(xué)時(shí)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過實(shí)驗(yàn)課形象化的教學(xué)，可使學(xué)生加強(qiáng)理解，深化記憶。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到條件限制，形象化一直是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師利用掛圖、幻燈等教具進(jìn)行講解，往往在圖形上顯得生硬、呆板，與學(xué)生鏡下觀察的切片不完全一致，產(chǎn)生兩像分離，教學(xué)指導(dǎo)性差，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的障礙，往往在顯微鏡下找不到需要觀察的東西，幾乎都需要在教師的幫助下才能準(zhǔn)確地找到結(jié)構(gòu)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率不高，花費(fèi)很多時(shí)間，常常為不能觀察到典型結(jié)構(gòu)而感嘆——理論與實(shí)際相差太遠(yuǎn)[11]。將CAI引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在彩色電視機(jī)中觀察到的圖像，均取景于需學(xué)生獨(dú)立觀察的切片，不僅直觀、逼真、清晰，而且伴有相應(yīng)的文字說明及詳細(xì)的講解錄音，從而提高了實(shí)驗(yàn)效果。

轉(zhuǎn)貼于 CAI將圖像、文字、聲音融為一體，使學(xué)生通過多種感官獲取相關(guān)信息，并能獨(dú)立、準(zhǔn)確地找到需要觀察的結(jié)構(gòu)。另外，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，教師要尋找結(jié)構(gòu)、更換物鏡、切片等將不可避免地耗費(fèi)一些時(shí)間。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)可使操作簡(jiǎn)單快捷，省去了尋找結(jié)構(gòu)，更換物鏡等操作，使實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)時(shí)間大大縮短；同時(shí)切片圖像儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中，可以隨時(shí)調(diào)用、查看，反復(fù)觀察、辨析。計(jì)算機(jī)技術(shù)還可豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將那些結(jié)構(gòu)相似、容易混淆的器官如輸尿管、輸精管與輸卵管等結(jié)構(gòu)拼放在同一屏幕上，進(jìn)行圖像對(duì)比，比較它們的異同，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段無法比擬的。這種授課方式表現(xiàn)力強(qiáng)，學(xué)生思想集中，興趣提高，大大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶[12]。CAI可解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育解剖學(xué)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生多、尸體標(biāo)本少的矛盾，并且通過循序漸進(jìn)、層層展開的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[13]。

3 在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科考試、考核中的應(yīng)用

在解剖標(biāo)本考試中采用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：進(jìn)行考前輔導(dǎo)時(shí)，教師利用課件中形象生動(dòng)、信息量大的內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠復(fù)習(xí)到各大系統(tǒng)的主要和重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課本上理論知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)；號(hào)試用的標(biāo)本和模型是經(jīng)過精心挑選的，減少了標(biāo)本之間的差異，從而統(tǒng)一了考試標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)每個(gè)考生來說，條件都是相同的；節(jié)省了標(biāo)本模型，減少了破損浪費(fèi)，增強(qiáng)了試題的保密性，便于建立試題庫；減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率。由于多媒體具有面清晰、色彩逼真、易于剪輯、檢索方便等特點(diǎn)，采用此方法進(jìn)行考試，可以明顯地提高考試的可信度和有效度。它出題標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考試時(shí)間相等，答案明確一致，避免了評(píng)分上的主觀因素。同時(shí)還可以增減考題數(shù)，擴(kuò)大取樣范圍，拓寬覆蓋面，便于教師多層次、多角度提出問題，從而全面體現(xiàn)教學(xué)大綱和教材的要求。

在組織胚胎學(xué)考試中的應(yīng)用。多媒體技術(shù)能明確表達(dá)主考者的意圖，可使考核內(nèi)容更廣泛，并可考查一些細(xì)微的結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)考試中所考的內(nèi)容僅能用嵌在目鏡上的指針指出，指針只能標(biāo)出方位，而不能標(biāo)出范圍，所以傳統(tǒng)考試方法往往不能考查學(xué)生必須掌握的一些較精細(xì)的結(jié)構(gòu)。而采用計(jì)算機(jī)技術(shù)后，用虛線把所考的部分圈出，這樣學(xué)生就能明確考題的目標(biāo)，避免誤答，因而能實(shí)際反映出學(xué)生的知識(shí)水平。利用多媒體技術(shù)亦可使考核內(nèi)容更廣泛，考試結(jié)果更準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)考試進(jìn)程中如果有學(xué)生不小心移動(dòng)了指針，就可能造成后面的學(xué)生誤答，從而影響了答題的準(zhǔn)確性。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行組胚實(shí)驗(yàn)考試可杜絕這種誤差，使考試結(jié)果更準(zhǔn)確，可比性更強(qiáng)。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行組胚實(shí)驗(yàn)考試，還可按難易程度進(jìn)行分類、歸檔，使考試難易程度易于控制；使各批學(xué)生分?jǐn)?shù)可比性更強(qiáng)，考試結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)課程；題庫管理；組卷；需求分析；功能設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0087-02

醫(yī)學(xué)是高等院校重要學(xué)科分支，包括口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)，該學(xué)科涉及的專業(yè)核心課程很多，包括生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖、藥理學(xué)等幾十門課，由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)與考核關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，而醫(yī)學(xué)類課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，考核點(diǎn)也較多，如何通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好掌握專業(yè)課程知識(shí)技能，成為醫(yī)學(xué)類高校面臨的重大課題。然而，據(jù)調(diào)查，目前，我國很多醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程考核出題出卷停留在較為原始的手工勞動(dòng)層面，工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏有效管理軟件支持，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，這種落后的出題出卷方式不夠科學(xué)，存在諸多弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)高校教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展需要。通過對(duì)醫(yī)學(xué)類高校現(xiàn)有題庫管理與組卷工作存在的問題不足進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)需求進(jìn)行分析定位，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行科學(xué)劃分，確保設(shè)計(jì)的系統(tǒng)以后能滿足醫(yī)學(xué)類高校實(shí)際需要。

1 醫(yī)學(xué)類課程出題出卷存在的問題與不足

目前，醫(yī)學(xué)類高校大多采用手工組卷，對(duì)題庫建設(shè)不是很重視，存在的問題和不足主要有以下幾個(gè)方面：

1）題庫管理有待加強(qiáng)

由于很多高校采用手工出卷，對(duì)題庫沒有進(jìn)行分類、分題型集中管理，導(dǎo)致每學(xué)期課程考核需要重新出題出卷，而一門課程教學(xué)可能由多個(gè)老師擔(dān)任，每個(gè)任課老師對(duì)所教班級(jí)出題可能不一樣，導(dǎo)致試卷難易不均、重復(fù)出題等問題，甚至造成不同班級(jí)相同課程分差相差過大，有失公允；另外還存在有個(gè)別老師為節(jié)省時(shí)間，懶于找題，總用一套試卷考核學(xué)生的現(xiàn)象，這很不利于課程科學(xué)考核。

2）組卷方法不夠科學(xué)

現(xiàn)在很多老師出考試試卷，首先到網(wǎng)上查找題目，然后主觀選題組成試卷。這種組卷方法雖然題庫來源較廣，但是試卷題目還是很難涵蓋書本所有章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在選題時(shí)存在一定主觀隨意性，生成的試卷題目難度不一、不夠公平，對(duì)喜歡劃重點(diǎn)的老師來說，容易導(dǎo)致普遍高分，考核結(jié)果有可能與實(shí)際情況不符。

3）其他不足之處

題庫管理與組卷還存在的比較突出問題有：一是重視度不夠。有些高校對(duì)出題工作不是很重視，將出題工作直接交給任課老師，缺乏統(tǒng)一監(jiān)督和考核，造成出卷質(zhì)量不高。二是缺乏課程題庫建設(shè)和隨機(jī)抽題環(huán)節(jié)。題庫涵蓋課程所有章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和隨機(jī)抽題是確?？荚囋嚲砉叫缘膬纱蠓▽?，而高?，F(xiàn)有出題機(jī)制和方法均存在缺陷，很難保證考試試卷的公平性。三是試卷題目答案不一。由于同門專業(yè)課有時(shí)由不同的任課老師出題，有些相同的主觀題可能出現(xiàn)答案不一或者大相徑庭的現(xiàn)象。四是出題出卷保密性、安全性不夠高。由于專業(yè)課程考核多為學(xué)校、系部考核，對(duì)出題出卷保密性和安全性要求不高，造成泄題事情常有發(fā)生。

2 醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)需求分析

解決醫(yī)學(xué)類課程手工出題出卷存在的諸多問題與不足最好的辦法就是設(shè)計(jì)一款醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)，為確保系統(tǒng)符合實(shí)際需要，現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)有關(guān)需求分析如下：

1）統(tǒng)一題庫建設(shè)

醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程題庫建設(shè)的好壞直接關(guān)系到組卷的好壞，題庫建設(shè)要采取專人負(fù)責(zé)、分工協(xié)作的工作辦法，讓不同老師負(fù)責(zé)不同題型的收集與整理或者分章節(jié)出題，題目、答案編好后，由教研室主任或者專人負(fù)責(zé)收集整理，最后由熟悉計(jì)算機(jī)操作的老師將題目輸機(jī)，形成課程題庫；對(duì)建好的課程題庫派專門老師仔細(xì)閱讀校對(duì)，確保題目及答案準(zhǔn)確無誤；

2）題目覆蓋與難易度區(qū)分

每門醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程題目要覆蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)，題目量大最好按正態(tài)分布；根據(jù)出題老師以及校對(duì)題庫老師的綜合意見，給每種題型題目標(biāo)定難度系數(shù)，比如1表示很難，0.8表示難，0.6表示較難，0.4表示一般，0.2表示容易，每次考試后對(duì)試卷題目難度進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生答題情況不斷更新調(diào)整題庫難度系數(shù)，使之貼近實(shí)際情況。

3）試卷生成

組卷系統(tǒng)能導(dǎo)入不同醫(yī)學(xué)課程電子題庫，采取手工選題或者系統(tǒng)隨機(jī)抽題生成試卷，確保試卷生成公平性；根據(jù)課程考核需要，設(shè)置試卷題型構(gòu)成以及每種題型的數(shù)量，并能隨機(jī)抽取各種題型，根據(jù)題型順序生成試卷；生成的試卷中題目唯一，不存在重復(fù)的題目，且題目盡量覆蓋所有章節(jié)知識(shí)點(diǎn)；組卷系統(tǒng)能根據(jù)任課老師需要，生成不同難度系數(shù)的試卷。

4）系統(tǒng)安全保密性

隨著醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)的普及應(yīng)用，系統(tǒng)安全性和題庫數(shù)據(jù)保密性日趨重要，采用安全性高的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理軟件對(duì)題庫進(jìn)行管理，有必要時(shí)可對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行加密處理，確保題庫數(shù)據(jù)安全；采用用戶登錄、認(rèn)證模式確保系統(tǒng)使用安全，系統(tǒng)針對(duì)不同用戶分配不同的權(quán)限，比如有些用戶只能生成試卷，不能查看題庫，而有些用戶既能生成試卷，還能進(jìn)行查看、導(dǎo)入題庫等操作。

5）題庫生成與組卷管理流程

經(jīng)研究分析，擬確定該系統(tǒng)題庫生成與組卷管理流程如下圖所示：

3 醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)功能分析與設(shè)計(jì)

經(jīng)征求多個(gè)任課老師意見和系統(tǒng)詳細(xì)需求分析，按照軟件工程結(jié)構(gòu)化思想，自頂向下分解系統(tǒng)功能，擬確定該系統(tǒng)主要功能模塊如下圖所示：

簡(jiǎn)要介紹系統(tǒng)各模塊功能如下：

用戶登錄模塊：主要包括用戶管理和用戶登錄兩個(gè)子模塊，其中用戶管理模塊包括用戶添加、用戶刪除、用戶修改等操作，用戶添加操作可以添加系統(tǒng)用戶，并設(shè)置有關(guān)操作權(quán)限，用戶刪除操作可以刪除某個(gè)系統(tǒng)用戶，用戶修改操作可以對(duì)用戶密碼等基本信息進(jìn)行編輯修改。用戶登錄模塊主要包括用戶注冊(cè)、用戶登錄認(rèn)證等操作，用戶注冊(cè)操作可以新注冊(cè)一個(gè)系統(tǒng)用戶，注冊(cè)時(shí)需填寫姓名、學(xué)校、部門、聯(lián)系電話、郵箱等基本信息，用戶登錄認(rèn)證操作供用戶登錄系統(tǒng)認(rèn)證使用，登錄認(rèn)證成功方可進(jìn)入題庫管理與組卷系統(tǒng)主界面。

課程管理模塊：主要包括課程添加、課程修改、課程刪除等操作，其中課程添加操作可以添加一門新的課程，包括添加課程大綱、章節(jié)等信息，課程修改操作可以對(duì)課程大綱、章節(jié)等信息進(jìn)行編輯修改，課程刪除操作可以刪除某個(gè)課程所有信息。

題庫管理模塊：主要包括新建題庫、導(dǎo)入題庫、試題編輯、難度設(shè)置等模塊操作，其中新建題庫操作可以進(jìn)行試卷錄題，點(diǎn)擊打開錄題試卷文檔，進(jìn)行試題添加等操作，保存文檔則錄題操作完畢；導(dǎo)入題庫操作可以實(shí)現(xiàn)課程題庫導(dǎo)入，不過導(dǎo)入題庫界面須先進(jìn)行課程選擇、題型選擇、難度選擇等操作，然后選擇電腦上的題庫Word文檔，導(dǎo)入操作顯示成功，則導(dǎo)入題庫成功；試題編輯操作包括題型設(shè)置、試題修改、試題刪除等操作，題型設(shè)置操作可以添加、修改、刪除某種題型，試題修改操作可以查詢某個(gè)課程某種題型試題，并編輯、修改試題，試題刪除操作可以查詢、刪除某課程某種題型試題，難度設(shè)置操作可實(shí)現(xiàn)試題難度的查看、修改、編輯等，能夠設(shè)置、修改試題難度系數(shù)，試題難度系數(shù)一般包括很難、難、較難、一般、容易等五個(gè)層次。

組卷管理模塊：主要包括試卷設(shè)置、手工組卷、自動(dòng)組卷、試卷管理等子模塊，其中試卷設(shè)置包括試卷難度設(shè)置、試卷欄目設(shè)置、試卷題型及數(shù)量設(shè)置等操作，試卷難度設(shè)置主要用于設(shè)置試卷的總體難度系數(shù)，試卷難度可設(shè)置為很難、難、較難、一般或容易，試卷欄目設(shè)置主要用于設(shè)置試卷格式等，試卷題型及數(shù)量設(shè)置操作可以設(shè)置試卷的題型以及設(shè)定每種題型題目數(shù)量。手工組卷模塊包括手工選題、設(shè)置試卷格式、生成試卷等操作。自動(dòng)組卷模塊包括隨機(jī)選題、設(shè)置試卷格式、生成試卷等操作。手工組卷與自動(dòng)組卷主要區(qū)別在于選題方式的不同，自動(dòng)組卷隨機(jī)選題更能保證試卷生成的公平性。試卷管理模塊包括查看試卷庫、刪除試卷庫、試卷庫備份等操作。

4 結(jié)束語

對(duì)醫(yī)學(xué)類高校題庫管理與組卷工作存在的諸多問題及不足進(jìn)行深入調(diào)查分析，以此為需求，設(shè)計(jì)一款醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行詳細(xì)分析與設(shè)計(jì)，從而確保系統(tǒng)功能符合醫(yī)學(xué)類課程題庫管理與組卷實(shí)際需要，通過題庫管理與組卷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)使用，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，提高出題科學(xué)性、組卷公平性以及工作效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、材料和方法

競(jìng)賽前一個(gè)月，在通知學(xué)生全面復(fù)習(xí)的同時(shí)，由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求擬定出競(jìng)賽用題。賽前一周，對(duì)競(jìng)賽用題進(jìn)行了最后篩選，決定用120道題作為競(jìng)賽使用，其中掌握內(nèi)容50道題，熟悉內(nèi)容50道題，了解內(nèi)容15道題，超出教材內(nèi)容5道題。然后將賽題做了分類和分配。系統(tǒng)解剖學(xué)授課結(jié)束后，利用周末晚自習(xí)時(shí)間組織了解剖學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)159名學(xué)生，分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，從每個(gè)小組隨機(jī)抽出3名學(xué)生組成6個(gè)競(jìng)賽小組，其余141名學(xué)生作為觀眾。由3名解剖學(xué)教師、1名病理學(xué)教師和1名外科學(xué)教師組成5人評(píng)委。由1名電教室工人和2名輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)電子計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)和計(jì)分，由2名解剖學(xué)任課教師擔(dān)任主持人。競(jìng)賽程序?yàn)椋阂来芜M(jìn)行小組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)隊(duì)員必答，小組必答，小組搶答。其間穿行觀眾搶答。計(jì)分方法為：答題必須在題讀完后30秒內(nèi)開始，回答時(shí)間以1分鐘為限。必答題答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)不扣分；小組搶答題答對(duì)一題加10分，犯規(guī)和答錯(cuò)一題扣10分；觀眾搶答題答對(duì)一題加10分，同時(shí)發(fā)給紀(jì)念品，答錯(cuò)不扣分，個(gè)人得分累計(jì)。所有答錯(cuò)和無人回答的賽題均按作廢處理，由主持人公布標(biāo)準(zhǔn)答案。凡答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距時(shí)，請(qǐng)?jiān)u委仲裁決定。競(jìng)賽結(jié)束時(shí)根據(jù)各小組得分總數(shù)和觀眾得分總數(shù)確定出名次。最后獎(jiǎng)勵(lì)小組前三名和觀眾前三名。第四到第六名的小組發(fā)給紀(jì)念獎(jiǎng)。

二、討論

本次競(jìng)賽結(jié)束后，我們對(duì)賽題的得分、扣分和作廢題數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2），編制了11個(gè)項(xiàng)目的信息反饋調(diào)查表，由參加競(jìng)賽的159名學(xué)生、5名評(píng)委和1名主持人（另1名為主講教師除外）共165人進(jìn)行了填寫，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從表2看到，賽題中64%被答對(duì)，與賽前估計(jì)基本符合。但29%的賽題成為作廢題，卻在預(yù)料之外，究其原因，除了主持者過于嚴(yán)格之外，參賽學(xué)生臨場(chǎng)慌亂、心理素質(zhì)差是主要方面。例如“：為什么精索靜脈曲張多發(fā)生在左側(cè)？”答案的關(guān)鍵詞是“左精索靜脈以直角注入左腎靜脈，左腎靜脈再以直角匯入下腔靜脈，回流途徑曲折，阻力大?！蓖瑢W(xué)們賽前復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這個(gè)問題十分熟悉，但因過度緊張，在賽場(chǎng)不能準(zhǔn)確回答。從表2還可看到，小組的賽題作廢率大于觀眾，答對(duì)率小于觀眾。分析這種現(xiàn)象，一則是坐在小組席上的學(xué)生比坐在觀眾席上的學(xué)生心理更緊張；二則說明競(jìng)賽小組成員中，有些學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和應(yīng)變能力較觀眾席上的少數(shù)學(xué)生差。例如獲得觀眾得分第一名的學(xué)生答對(duì)了5道題，而排名第六的小組總共答對(duì)了4道題。從表3看到，在11個(gè)反饋調(diào)查項(xiàng)目中，有7個(gè)項(xiàng)目的贊成人數(shù)在81%以上。這7個(gè)項(xiàng)目反映出：解剖學(xué)知識(shí)智力競(jìng)賽活動(dòng)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣；能促進(jìn)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和強(qiáng)化；能促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)思想的鞏固；能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變演說和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的培養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生積極參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生之間及師生之間的交流，活躍課余生活，是開展第二課堂的一種很好形式。97%的被調(diào)查者贊成解剖學(xué)知識(shí)智力競(jìng)賽這種形式，說明這次活動(dòng)是成功的，達(dá)到了預(yù)期目的。從表3還可看到，知識(shí)競(jìng)賽不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只能說明某些方面，更不能代替理論考試，也就是說，知識(shí)競(jìng)賽只能作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。表3中對(duì)本次競(jìng)賽試題的評(píng)價(jià)一欄，意見分散，只有67.9%的人認(rèn)為有趣味，提示我們?cè)诨I備試題時(shí)應(yīng)注意廣度、難度和豐富多彩，防止發(fā)生過于單調(diào)的現(xiàn)象。有101人在表3第11項(xiàng)填寫了本次競(jìng)賽調(diào)查表中未反映的意見和建議，概括起來，主要意見有：?jiǎn)l(fā)性賽題太少；小組必答題太多；神經(jīng)系統(tǒng)賽題偏多；結(jié)合臨床病例的賽題偏少。主要建議有：增加小組筆答題；增加趣味性賽題；增加反應(yīng)學(xué)習(xí)方法的賽題；答題時(shí)間要根據(jù)賽題的難易程度靈活掌握；當(dāng)小組搶答題無小組搶答時(shí)，應(yīng)改為觀眾搶答，不要按作廢題處理；希望這樣的知識(shí)競(jìng)賽經(jīng)常舉行。我們認(rèn)為：這些意見和建議比較準(zhǔn)確地暴露了本次競(jìng)賽的不足之處，值得今后舉辦類似競(jìng)賽時(shí)采納糾正，使知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)辦得有聲有色，不斷提高。

三、結(jié)束語

（1）知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)；能促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)；能促進(jìn)教學(xué)相長，活躍第二課堂；是提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的輔助方法之一，具有可行性。

（2）知識(shí)競(jìng)賽用題的確定要根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象全面考慮，既要有廣度和難度，又要注意豐富多彩和趣味性，多聯(lián)系臨床問題，要在實(shí)踐中不斷完善。

篇6

Summary:

It is not easy to form the creative competence. During the basic education, students must be trained for the creative individual character. We teachers must spurn the outdated teaching methods and establish a new kind of educational strategy. In class, we must construct a peaceful, democratic, creative situation of the study activities, place a premium on the students'' curiosity, and encourage the students to make bold attempts and cooperative efforts at the tasks arranged. We must train them to be ready and free to question doubts about their study, and develop their wide thought and rich imagination.

眾所周知，創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變"機(jī)械接受"為"主動(dòng)探究"

“學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1．批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過："提出問題比解決問題更重要。"進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如：

講到practise doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：

He often practises _________ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀："He''s practising speaking spoken English."學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。

2．探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)的引導(dǎo)。

例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如:"Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won''t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves."之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。

二．創(chuàng)設(shè)交流情境，變"個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)"為"集體合作"

實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學(xué)"格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1．一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答"Have you ever been to Beijing?"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于"Yes, I have.""No, I haven''t."，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答:

Yes, I have. It''s very exciting to be there.

Yes, I have. I''ll never forget it. …………

No, I haven''t. How I wish to go there.

No, I haven''t. But I wish some day I could go there. …………

又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37, 主題是關(guān)于sports的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生年輕活潑，愛好運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的說出一些體育用語，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。

2．突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)

陶行知說過："人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talking about pictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好"合作互動(dòng)"，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三．創(chuàng)設(shè)想象情境，變"單一思維"為"多向拓展"

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

1．再造想象拓寬思維

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B L66)

When Mathilde knew that Jeanne''s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do? (SEFC BOOK 1B L69)

What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A L37)

這樣，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到《大綱》中所要求的"從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)"的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。

2．遙遠(yuǎn)想象變通思維

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說："獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。"這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為"遙遠(yuǎn)想象"能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

例如，教完SEFC BOOK 2A L26-27 Canada后，可讓學(xué)生命題作文:China and Canada；學(xué)完SEFC BOOK 2A Unit 9 Saving the earth后，讓學(xué)生討論：Environment and Development；……遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

2000年10月

參考書目：

1．[英]德·波諾：《思維的訓(xùn)練》(1987年版 生活·讀書·新知三聯(lián)書店)

2．The Journal of Creative Behavior (1983年第4期)

篇7

關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；化學(xué)；醫(yī)學(xué)

《化學(xué)》是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)越來越多，醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為此，我們必須根據(jù)《化學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，采取創(chuàng)新性的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)務(wù)技術(shù)人才。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1．精選教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)基本保證化學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性，兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)需要以及化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的原則，選擇與醫(yī)學(xué)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。無機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、堿金屬與鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及同離子效應(yīng)和緩沖溶液；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。教學(xué)中刪除純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算，增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)間。

2．充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

理論聯(lián)系實(shí)際地增加一些在醫(yī)學(xué)中具體應(yīng)用的化學(xué)內(nèi)容，尤其是有意識(shí)地結(jié)合臨床醫(yī)藥方面的問題加以闡述，介紹化學(xué)知識(shí)在臨床診斷、治療上的應(yīng)用等。如講配合物一節(jié)內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充生命元素、有害元素在體內(nèi)的配位情況，金屬中毒的治療及反應(yīng)機(jī)理；講有機(jī)化學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，指出在人體的組成中，主要成分是有機(jī)物，如生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成人體細(xì)胞主要成分的蛋白質(zhì)，作為遺傳基因的核酸，供能的主要物質(zhì)――糖，構(gòu)成細(xì)胞膜的脂類，在人體中起調(diào)節(jié)作用的激素等；講芳香烴內(nèi)容時(shí)，介紹“蘇丹紅”并非食品添加劑，而是一種含萘的化學(xué)染色劑，等等。

二、改革教學(xué)方法

1．聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)中職生的特點(diǎn)，教師在化學(xué)教學(xué)中可聯(lián)系一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“化學(xué)鍵和氫鍵”這類純化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可設(shè)置與醫(yī)學(xué)相關(guān)的情境：藥物對(duì)于人體的作用機(jī)制首先是藥物與受體的結(jié)合，藥物與受體的結(jié)合多數(shù)是通過氫鍵、離子鍵或分子間作用力，其結(jié)合不牢固，容易解離，作用時(shí)間短；少數(shù)藥物以共價(jià)鍵結(jié)合，比較牢固，不易解離，故作用持久。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

中職化學(xué)的內(nèi)容多，課時(shí)少，因此我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，每次課結(jié)束的時(shí)候，告訴學(xué)生下次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提前預(yù)習(xí)，將不懂的地方記錄下來，帶著問題去聽課，會(huì)達(dá)到更好的效果。另外，也可以把下一節(jié)課要講的內(nèi)容分成幾個(gè)主題，讓學(xué)生分別去準(zhǔn)備，要求學(xué)生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關(guān)資料。這種方式不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使講課內(nèi)容更加豐富。

3．運(yùn)用多種方法和形式，提高課堂效率。

化學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)灌輸式教育的教學(xué)方法，采取以探究式教學(xué)為主要特征的靈活多樣的教學(xué)方式，從而取得事半功倍的效果。如問題討論式教學(xué)法，教師提問，學(xué)生討論，師生共同得出結(jié)論；啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法，教師對(duì)所講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，一般不直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們自己得出正確結(jié)論；程序教學(xué)法，按知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由特殊到一般，再由一般到特殊來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)探究法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出解決問題的方案，然后進(jìn)行小組交流與討論，最后教師根據(jù)各小組的方案進(jìn)行集體討論分析，得出最佳方案。這樣多種方法并用，可以改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而不厭，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在講授“緩沖溶液”時(shí)，我們采用問題討論式教學(xué)法，首先展示正常人食入較多的酸堿性食物而安然無恙的畫面，接著設(shè)問：這種情況下人體為何不發(fā)生酸或堿中毒？學(xué)生由疑生奇，教師再通過多媒體課件、錄像和實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)緩沖溶液的緩沖作用，探索與發(fā)現(xiàn)正常人體不發(fā)生酸或堿中毒的原因，體會(huì)緩沖溶液對(duì)pH值穩(wěn)定所起的重要作用，最終釋疑解惑。

三、改革教學(xué)手段

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳授教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)手段改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和科技成果充分應(yīng)用于教學(xué)。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)化學(xué)的要求，我們要正確、適當(dāng)并充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。例如在講授硅元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀體會(huì)重金屬硅酸鹽的難溶性，可引入“水中花園”影像資料。學(xué)生可以看到把重金屬鹽加入硅酸鈉溶液后生成不同顏色的金屬硅酸鹽膠體的細(xì)微變化。這些金屬硅酸鹽膠體在固體與液體的接觸面形成半透膜，由于滲透壓的關(guān)系，水不斷滲入膜內(nèi)，脹破半透膜使重金屬鹽又與硅酸鈉接觸，生成新的膠狀金屬硅酸鹽；經(jīng)過反復(fù)滲透，五顏六色的難溶硅酸鹽會(huì)像植物一樣緩慢生成芽狀或枝狀產(chǎn)物，最終形成了美麗的 “水中花園”，這種方法比空洞地講述理論效果要好得多。另外，可以將各種資料連同課件、練習(xí)題一起上傳至互連網(wǎng)，這樣可以讓學(xué)生將課堂里漏掉的資料在課外補(bǔ)上，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)提供答疑平臺(tái)，學(xué)生不僅可以在這里提問并得到答案，而且還可以發(fā)表對(duì)某些問題的看法，暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受和要求。

四、提高教師素質(zhì)

要構(gòu)建具有中等衛(wèi)生職業(yè)特色的化學(xué)體系，就必須找到化學(xué)與醫(yī)學(xué)的最佳切入點(diǎn)及生長點(diǎn)，以推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的改革。這就要求化學(xué)教師必須有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要有充分的化學(xué)知識(shí)，又要有解剖學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等方面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，化學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化，走出課堂，調(diào)查研究，更新知識(shí)。首先，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，鼓勵(lì)和組織教師跨學(xué)科聽課，以增長相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和拓寬知識(shí)面，促使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多樣化、綜合化發(fā)展。再次，積極開展科學(xué)研究，及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向及新技術(shù)、新方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解臨床和科研對(duì)化學(xué)的需求，架構(gòu)起二者聯(lián)系的“橋梁”。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。

化學(xué)既有本學(xué)科知識(shí)體系的獨(dú)立性及完整性，又有為醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)的雙重教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在保證學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容一致的前提下，選擇靠近專業(yè)特征的實(shí)驗(yàn)，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)放到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入一些與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)定生理鹽水溶液的pH值” “葡萄糖酸鈣制備溶液的滲透壓”等實(shí)驗(yàn)。

2．在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)重在“引導(dǎo)”。

通常做實(shí)驗(yàn)時(shí)，以教師講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生按照教師的安排一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，始終處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)有意識(shí)地改變這種方式，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3．加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能和基本方法的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決新問題的能力。把基本技能練習(xí)布置成綜合型實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，盡量安排學(xué)生單組實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生必須獨(dú)立完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，可避免抄襲的現(xiàn)象；另一方面，也能讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，可增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高實(shí)際動(dòng)手能力。

4．建立完善的考核制度。

實(shí)驗(yàn)課的考核，是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，既要客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，又要促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)和深化所學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)成績(jī)多為幾次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作能力及綜合能力的考核。教師可在實(shí)驗(yàn)考核上嘗試一些新方法：在理論試題中加入一定比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；將預(yù)習(xí)報(bào)告、整潔的作風(fēng)和平安意識(shí)列入實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為一項(xiàng)考核內(nèi)容；在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程和結(jié)論的文字表達(dá)能力的考核。以上考核方案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《化學(xué)》對(duì)于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握與理解醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤其是學(xué)好某些專業(yè)課程具有十分重要的作用，通過上述教學(xué)改革，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江門市新會(huì)區(qū)衛(wèi)生成人中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn):