導語：如何才能寫好一篇病理學的主要研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、病理學教學中的研究性教學方法

1.首先需要病理學的基礎理論方面

要想在病理學教學中應用研究性教學，首先需要使學生能夠對其中的基礎理論進行深入的理解，病理學當中的一些基礎理論看似比較簡單，但是對之后的病理學學習有著較大的幫助，其中的一些基礎知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學的學習內容較為復雜，在其中各個環(huán)節(jié)結合在一起的情況下，往往會使學生處于一直能夠比較茫然的狀態(tài)下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學的基礎上，引導學生對這些基礎知識進行學習并理解，使學生能夠靈活的利用這些基礎知識來進行以后的學習，例如在對血液循環(huán)障礙進行學習的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應用研究性教學方法，來引導學生深入的對這些理論知識繼續(xù)學習之后，可以結合相關的醫(yī)學調查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發(fā)生率進行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學生對血液循環(huán)障礙的基本內容有了更深的理解，同時這樣的教學內容具有一定的臨床意義，會使學生對這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結合實際病例來進行研究性教學

在對病例學進行教學的過程中，由于病例學的教學內容較為復雜，知識靠講解來對病例學教材進行講解的話，講解的內容會比較抽象，在這樣情況下，會使學生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學生的學習興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進行研究性教學的過程中，可以結合相應的病例，來對病理學的內容進行講解，比如在對炎癥細胞的運行狀態(tài)進行講解的過程中，教師可以結合相關的病例，通過音頻等方式來對炎癥細胞的運行狀態(tài)和游出進行講解，在這樣的情況下，可以使學生們對炎癥細胞的分類和形態(tài)進行掌握，在學生掌握了炎癥細胞的具體運行狀態(tài)之后，可以借助已經掌握的信息來對炎癥發(fā)生的基本機制進行分析，從而達到自主學習的目的，另外，通過實際案例的音頻教學，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

3.開展相應的醫(yī)學實驗

在病理學教學當中應用研究性教學方法的過程中，需要結合相關的病理學基礎知識，開展相應的醫(yī)學實驗，在病理學的教學過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內容，在這樣的情況下，教師可以結合病理學的教學內容和自己的科研內容，將病理知識進行實時更新，并且可以根據(jù)學生的學習情況，使學生參與到教師的科研任務當中，這樣在一方面可以加深學生對基礎知識的理解，另外還可以使學生增加其動手實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.結合臨床的病理醫(yī)療事故來進行研究性教學

病理學是醫(yī)學教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫(yī)生都根據(jù)病理情況來對患者進行診斷，但是由于這樣的情況，大對數(shù)的病理學診斷事故也是由此發(fā)生的，教師可以結合相應的病理醫(yī)療事故，來進行研究性教學，在這樣的情況下，可以引起學生的強烈反響，另外，一些負面的病理可以提高學生的警覺性和綜合素質，防止在以后的實際病理醫(yī)療當中出現(xiàn)類似的情況。

5.病理學教學中的研究性教學方法的應用優(yōu)勢

在病理學教學中應用研究性教學方法，能夠使課堂的主導觀念發(fā)生一定的轉變，改變傳統(tǒng)的教學模式，使課堂變得更加生動有趣，其中的病理教學更加形象，另外，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新，有效的提高了課堂教學效果。在這樣的情況下，研究性教學能夠為社會培養(yǎng)一批綜合性較強的醫(yī)學人才。

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關鍵詞： 《病理學技術》課程 考試模式 教學改革

《病理學》是基礎醫(yī)學的主干課程，病理學實驗教學是病理學課程教學中主要的組成部分。如何協(xié)調好理論教學與實驗教學之間的相互關系，如何通過實驗教學提高學生學習的積極性，一直是病理學課程教學改革中值得研究的重要課題。不斷地探索實驗教學的模式是保證教學質量不斷提高的主要前提。我們在病理學課程教學改革的基礎上［1―2］，不斷地探索病理學實驗教學改革的模式及其可行性，如將病理學技術課程引入病理學實驗教學之中，已經取得了比較好的教學效果［2］。

《病理學技術》課程是針對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生所開設的一門專業(yè)性非常強的實踐性課程。這門課程有利于幫助學生掌握病理學的基本實驗方法及技術，及早地讓臨床醫(yī)學專業(yè)的學生接近臨床，前期了解臨床病理檢查的主要技術手段，并通過對具體病例的接觸感受臨床工作的特點，培養(yǎng)學生的獨立思考、動手能力及實踐能力。在不斷深化病理學實驗教學改革的同時，我們對病理學技術課程教學的考試模式進行研究與實踐，以期達到擴大教學研究的成果，提高教學質量的目的。我們開展了以下工作。

1.將理論學習與實際操作相結合的考試方法的應用

理論指導實踐是病理學教學的最為基本的方式，我們在《病理學技術》課程的考試中，試圖將理論指導實踐的理念應用到考試中。我們采取了口試《病理學技術》相關理論的方法，如HE染色的基本原理、免疫組化顯色的基本原理、抗原抗體結合的基本原理等，對學生學習的結果進行評價?？己诉@些基本理論，不僅有助于學生準確地掌握《病理學》的基本理論，而且在具體的實驗中幫助學生復習相關的課程知識，如化學、免疫學?？谠嚨姆绞揭泊龠M了學生語言表達能力的訓練。我們將這種口試的考核辦法直接與技術的操作過程結合，邊做邊考，充分發(fā)揮了教學的效能，起到了比較好的效果。

2.將理論學習與解決實際問題相結合的考試方法的應用

我們在《病理學技術》課程的考試中，將理論指導實踐的理念進一步融入考試過程。在每項技術操作結束時，對結果進行分析評價，要求學生對結果應用理論解釋存在的問題及解決的辦法，仍舊采用口試的方式。即將實驗開始時的過程倒過來，對結果進行理論評價并在理論指導下提出解決問題的辦法。這種用理論指導實踐，用理論解決實際問題的方式是醫(yī)學教學中運用廣泛的方式之一。經過這樣的過程訓練，學生通過對《病理學技術》這門課程的學習，得到了比較全面的訓練，開闊了科學思維的視野，提高了理論指導實踐的能力，取得了明顯的教學效果。

3.綜合評價的考試模式

我們在上述的考試之后，將全部的考核內容進行綜合評價，形成學生該門課程的總成績，即綜合評價的考試模式。這種考核模式是以平時的成績、理論指導實踐、理論指導下的解決問題的能力評價為基礎的，也是對學生的智力和非智力因素在學習過程中進行綜合評定的嘗試。

《病理學》的實驗教學是驗證性實驗教學的模式之一，學生借助顯微鏡觀察病理切片，被動地接受理論教學的知識，或者說是復習和驗證理論課程所講解的知識點。學生反映學習的過程比較乏味和枯燥。這將直接影響學生學習的興趣和求知欲，而自主性與探索性學習就更能以得以實施。我們的教學研究實踐，以學生為主體，以教師為主導，通過轉變教學觀念，以多種方法多種模式去激發(fā)學生學習病理學課程的積極性［3］。

考試是測量的一種手段，其對象是人的精神狀態(tài)，即測量人所掌握的知識、觀念、情感、智慧、能力的程度和水平［4］。實際上，考試就是一種心理測試，即測試的結果既包括智力因素，又包括非智力因素對學習的影響。考試之所以能長期存在，主要是它具有兩種功能，即考試可作為測量的教學效果的工具，體現(xiàn)了考試的教育功能?？荚囉挚勺鳛檫x拔人才的工具，體現(xiàn)了考試的社會功能。由于考試具有這兩種功能，顯示了考試的重大意義和強大生命力，特別是前一項功能成為高等院校教學活動中必不可缺的重要內容。正是由于考試具備的上述特點，考試就成為高等學校教學中的重要的教學環(huán)節(jié)，在某種意義上成為了學生學習的指揮棒。

在教學過程中，考試既可以評估學生對知識掌握的程度，又可以檢驗教師的教學效果和教學質量。教學的基本目的是傳授知識、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等，考試成為實現(xiàn)上述目的的有效手段之一。采用適宜的考試方法有利于保持學生學習的積極性，達到激勵學生積極奮發(fā)向上．立志成才的目的。反之，不恰當?shù)目荚嚪椒?，將可能直接影響學生學習的積極性，直接影響學生對某一門課程的興趣，也無法正確地評價教師的教學效果。尤其是在教學改革的過程中，如果沒有正確的與之相適應的考試方法或模式，就對教學改革的成果無法客觀評價，從而極大地挫傷教師參與教學改革的積極性。

如何在教學改革中提高學生學習的主動性、積極性，如何在最大范圍內保護教師積極參與教學改革的積極性，一直是我們極為關注的重點，也是我們實施教學研究時必須考慮的重要內容。我們在病理學技術課程教學過程中，從標本的取材、組織切片的制作到HE染色、特殊染色及免疫組織化學染色，不僅僅只是一個操作的過程過程，而是通過改變考試方法，直接引入理論指導實踐的基本理念進入考試模式中，取得了比較好的教學效果，深受學生的歡迎，也促進了病理學課程教學的進步和教學效果的增強。

參考文獻：

［1］鎮(zhèn)鴻燕，鄧昊，師海蓉，高友晶，陳瓊霞，劉麗江.大學生創(chuàng)新實驗教學模式探討及實踐.考試周刊，2011，（85）：214-215.

［2］高友晶，張磊.在病理學實驗教學中如何開設《病理實驗技術》課程.考試周刊，2011，（49）：196-197.

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人文素質教育融入病理學實驗教學高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)迫切需要加強人文素質教育。通過加強病例討論、挖掘著名醫(yī)學專家的名人效應、網絡教育和課外活動等方法將人文素質教育融入病理學實驗教學的各個環(huán)節(jié)［3］，不但學生能得到全面發(fā)展，而且病理學實驗教學也變得生動起來。

將哲學思維引入病理實驗教學由于病理學內容龐雜、理論抽象、概念繁多，學生容易陷入機械性地記憶一些抽象的病理學名詞和形態(tài)學變化等之中［4］。這就要求病理學實驗教學教師不但具備豐富的專業(yè)基礎知識，還應當能運用哲學中的唯物辯證法來分析疾病過程中的諸多問題，化難為易，從理論到實踐，從抽象到具體。例如:①以運動的觀點認識疾病過程:如大葉性肺炎的四個時期(充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期和溶解消散期)是一個連續(xù)、運動的過程，在這個過程中，各種成分的變化也是運動發(fā)展的。纖維素變化規(guī)律:從無到中量到大量最后溶解消散;紅細胞數(shù)目:從少到多再變少直到最后消失;中性粒細胞:從少到多最后死亡溶解消失;巨噬細胞:逐漸增多;②以矛盾的觀點分析問題:如機體損傷后通常先由肉芽組織進行修復，以后肉芽組織轉化為瘢痕組織，瘢痕組織的形成對機體有利的一面在于，它能把創(chuàng)口或其他缺損長期地填補并連接起來，使組織器官保持完整性，而且抗拉力要比肉芽組織強得多。但是瘢痕組織對機體也有不利或有害的一面，如十二指腸潰瘍瘢痕收縮可引起幽門梗阻;器官內廣泛損傷導致的瘢痕性粘連，可發(fā)生器官硬化;③病變共性與個性的辯證統(tǒng)一:病理學總論主要研究和闡明各種疾病共同的病因、發(fā)病機制和病理變化規(guī)律，即共性;各論是在總論共性規(guī)律基礎上的具體化，即個性;④疾病現(xiàn)象與本質的辯證統(tǒng)一;⑤疾病內因與外因的辯證統(tǒng)一。通過加強哲學思維在病理學實驗教學中的運用，提高醫(yī)學生學習病理學的興趣以及分析和解決問題的綜合能力。

開展臨床病理討論會(clinicalpathologicalcon-ference，CPC)，培養(yǎng)學生臨床病理思維臨床病理討論會始創(chuàng)于20世紀初的美國哈佛大學醫(yī)學院，其形式為由臨床醫(yī)師和病理醫(yī)師共同參加，對疑難病或有學術價值的尸檢病例的臨床表現(xiàn)及其病理檢查結果進行綜合分析、討論。目前，已經成為世界各國醫(yī)療機構經常開展的一項學術性活動。在病理學實驗教學中，開展類似臨床病理討論會的教學活動，可促進學生復習所學病理學知識，加深形態(tài)學印象，體現(xiàn)病理學的橋梁作用，把病理知識和臨床密切結合，培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力，為養(yǎng)成正確的臨床思維方法打下良好的基礎。具體步驟是:由教師提供要討論病例的臨床和病理資料，學生以小組為單位討論、分析，在詳細閱讀這些資料和討論要求的基礎上，將有關資料按系統(tǒng)或器官進行歸類，確定病變在何系統(tǒng)，主要累及何器官，哪些病變是原發(fā)的，哪些病變是繼發(fā)或伴發(fā)的等，抓住重點、分清主次地作出臨床診斷和病理診斷，進而分析疾病發(fā)生過程及各種有關因素的因果關系，找出引起死亡的直接原因。討論會結束后，教師再進行總結歸納。

PBL教學PBL(problem-basedleaming)教學法也稱問題式學習，最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL引入了醫(yī)學教育領域，是目前國際上較為流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法不同，PBL教學強調以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導的討論及自學的教學方式，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。

建構主義學習理論建構主義(Constructiv-ism)最早由瑞士的皮亞杰提出，建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下、以學生為中心的學習。學生是主動建構者，在學習過程中，主要的學習方法是用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去搜索并分析有關的信息和資料。利用自己原有的知識結構找出問題的要點，把各要點聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以思索，從而確定解決問題的有效方法［5］。病理學實驗教學中亦是如此。在要求學生掌握本次實驗的各種基本病理變化的基礎上，鼓勵其廣泛查閱相關資料從而了解一些本學科的前沿動態(tài)，以此激發(fā)學生興趣。

先行組織者教學策略先行組織者學習理論由奧蘇伯爾20世紀60年代提出來，即:在正式學習之前，以適當方式介紹關于學習主題內容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料。這種漸入佳境式的病理學實驗教學能勾起學生的求知欲，促進學習的主動性。例如在講述潰瘍型胃癌時，在上新課之前我們導入前期學習的有關胃潰瘍的相關知識。潰瘍型胃癌和胃潰瘍在形態(tài)上有一些相似之處，但又各有其病理特征。因此，可以設計潰瘍型胃癌和胃潰瘍之間的類比，這樣可以幫助學生強化新舊知識的異同，增強新舊知識之間的可辨性。

有效教學理念有效教學就是有效率的教學。有效教學是指在一定的教學投入內(時間精力等)帶來最好教學效果的教學，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。將有效教學理念應用在病理學實驗教學過程中，發(fā)揮學生在實驗課中的主體作用，增加學生實驗的參與度，注意啟發(fā)學生的思維，引導學生進行分析與思考，師生共同創(chuàng)造符合教學規(guī)律、有效果、有效率的教學［6］。緊跟國內外醫(yī)學教育前沿，與時俱進，結合我系教師團隊特長及本校學生特點，不斷更新教學理念，綜合運用，探索最優(yōu)病理學實驗教學理念及方式方法，提高病理教學質量，服務學生，惠及社會。

構建病理學實驗教學開放性教學平臺開放性教學的核心是以學生為本，以學生為中心組織構建教學平臺，提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促進學生積極主動學習探索。比如組織學生參觀尸體解剖教學，講解病變;組織學生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷室、細胞室和病理科研室，了解常規(guī)臨床病理工作程序，熟悉病理學常規(guī)技術和新技術、方法;開放人體形態(tài)學科技館;開放病理學多功能開放性學習中心;鼓勵學生參加我系研究生學術報告以及畢業(yè)答辯等。

建設顯微數(shù)碼互動實驗室，適應新時代的要求隨著多媒體技術的進步，集顯微圖像、聲音、文字、動畫及靈活互動為一體的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學實驗教學中大顯身手，越來越顯示出其獨特的優(yōu)勢。我系建立了5個設備先進，集電腦、高級顯微鏡、攝像機、網絡為一體的顯微形態(tài)互動的多功能多媒體教室。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應用，形成了以師生互動、圖像共享的教學新模式，不僅激發(fā)了學生興趣，拓展了形象思維，還顯著提高了教學質量和效率。顯微互動多媒體教學受到學生的充分肯定，成為病理學實驗教學中重要的輔助手段［7］。#p#分頁標題#e#

網絡教學引入病理學實驗教學21世紀是信息時代，網絡是信息的載體;當前網絡技術的迅猛發(fā)展為病理學實驗教學提供了新的教學和思維方式。在實驗教學中我們充分利用了網絡資源，結合病理學學科的特點，以校園網為依托，先后建立了病理學網站和國家精品課程病理學網頁。學生不但可以在線瀏覽病理學電子教案、網絡版CAI課件、病理學圖片庫和試題庫，還可以通過病理學論壇，提供教學反饋信息和進行網上讀片討論，學習不再受時空的局限。同時，教師也可以通過該網絡平臺指導學生看片和在線教學答疑等，在教與學的互動中鞏固和加強學習的效率和質量。

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關鍵詞：教學方法；病理學；教學質量；青年教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0064-02

病理學課程是醫(yī)學院校中最重要的學習內容之一。作為一門聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，病理學在臨床類專業(yè)的教育中有著非常重要的地位。該課程專業(yè)性強、跨度大、難度大，其教學質量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學效果。在病理學教學領域，青年教師承擔了大部分的教學任務，因此如何提高青年教師的教學質量是一值得深入探討的問題。本文結合自身教學實踐，從病理學青年教師角度，談談關于如何提高病理學教學質量的幾點體會，具體如下。

一、與時俱進，更新、完善醫(yī)學知識儲備

病理學博大精深，其發(fā)展與生理學、病理生理學、微生物、免疫學等基礎學科和內科學、外科學、婦產科學、兒科學等多種臨床學科的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。尤為重要的是，該學科要以解剖學、組織學等為基礎，并且隨時吸收這些學科的研究成果，使自身內容不斷豐富、深入。從應用角度來看，病理學是一門能夠直接指導學生如何診斷和治療疾病的實用性學科。青年教師初上講臺前，應多方面擴充知識量。首先，青年教師應圍繞教材進行課前準備。既要根據(jù)教學大綱要求，明確教材上的重難點，又要參加集體備課，并多請教高年資教師。進而，青年教師應保證熟讀教材，做到教材內容了然于心。然而，雖然教科書的內容包含了臨床上典型的疾病，但往往落后于現(xiàn)階段的研究水平。這就要求病理學教師在掌握扎實的基礎醫(yī)學知識的同時，能夠與時俱進，時時更新、完善醫(yī)學知識儲備。通過了解目前臨床疾病的發(fā)病狀況，補充講解最新的研究進展，來幫助學生認識臨床疾病的發(fā)病率和診斷、治療狀況。因此，一方面，青年教師要查閱相關的書籍、論文，熟絡與每一章節(jié)所涉及疾病相關的最新研究進展，包括該類疾病的最新的病理分型和臨床分級等知識點，確保所有知識點準確無誤，幫助學生理解掌握知識點。另一方面，青年教師也要多參加各種知識講座、學術報告，及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)、相關前沿知識，及時更新本學科知識。

二、鉆研教學方法，勇于創(chuàng)新，提高教學水平

病理學的知識點多而難，往往給人需要反復死記硬背才能掌握的第一印象。這種印象使許多剛剛接觸病理學的學生產生畏懼情緒，因此如何講好病理學的第一節(jié)課就顯得非常重要。作者認為，第一節(jié)課的授課重點應主要放在突出病理學的實用性、包容性和趣味性上。如，以臨床最常見的幾類疾病為切入口，通過實例說明病理學主要的研究對象和內容是什么；以臨床疑難病例的診斷和鑒別診斷為切入口，介紹病理學在整個疾病診斷和治療過程中的重要作用，強調病理學的實用性；介紹病理學和不同學科相互交叉發(fā)展的歷程，突出病理學的包容性；營造一種清新活躍的課堂氣氛，或介紹一些有趣、容易記憶的病理學順口溜給學生，增強病理學的趣味性。通過這些方法打消學生對病理學的畏懼心理，激發(fā)學生的學習熱情。

病理學理論教學的內容相對比較枯燥，學生上課容易走神。因此，為了調動學生上課的積極性、主動性，作者在授課過程中穿插難易適當?shù)呐R床病例的分析，同時有機結合課堂提問；在制作幻燈片時注重文字知識與圖片展示相配合，適度使用動畫和視頻。多媒體如果使用得當，可以畫龍點睛、事半功倍。首先，圖片的使用便于學生理解文字知識。如，疾病的病理變化和臨床表現(xiàn)往往是可以推導的，通過先結合典型圖片對疾病的鏡下表現(xiàn)進行講解，再推導肉眼觀察時的病理變化，最后將疾病的臨床表現(xiàn)一一推演歸納出來，有助于學生理解記憶。病理學內容較多，如果制作的幻燈片含較多的文字則容易讓學生產生疲勞感。因此，幻燈片只列出內容索引，輔以適量的病變典型的圖片，而課堂精華部分是教師講解幻燈時引入的知識點和重難點。其次，視頻的使用便于學生將生硬的概念融入生動形象的記憶中。講解抽象內容時使用多媒體播放相關視頻動畫短片，使抽象內容具體化而便于理解掌握。如，講解血栓形成這一抽象過程時，播放正常的血流狀態(tài)和由血管內皮損傷引起的血栓形成的整個過程的動畫短片，幫助學生了解血栓形成的原因及在形成過程中發(fā)生了什么變化，有助于學生更好地理解相關的概念，形成形象、生動的記憶。通過這種授課方式，作者觀察發(fā)現(xiàn)，學生上課時的熱情高，注意力集中，課堂上對病理變化的掌握非常好。所以，筆者建議青年教師在授課中適度使用多媒體教學手段，不依賴幻燈片授課[1]，有效保證學生將注意力集中于對知識點的掌握上。

有調查表明，大學生在課堂上的注意力只能持續(xù)10分鐘左右。針對這一特點，作者授課時根據(jù)學生聽課的情緒，每個章節(jié)內容后引入一個與所講內容相關的臨床病例，讓學生利用所學知識做出病理診斷并提出診斷依據(jù)。在吸引學生的注意力的同時，也能提高聽課效率，培養(yǎng)學生運用知識進行分析解決問題的能力。有機結合提問，通過問題式教學法督促學生養(yǎng)成復習、主動思考問題的習慣。

三、因材施教

作者授課的對象是臨床和護理專業(yè)的學生。這兩個專業(yè)的學生均未系統(tǒng)地學習過病理學知識，曾學習過的解剖學和組織胚胎學大部分已經遺忘，對于疾病的發(fā)生、發(fā)展也沒有直觀的印象，因此在學習相關的病理學知識時就顯得力不從心。針對這一特點，作者在備課時，每章內容之前都會加入相關的解剖和組織學的內容，以便適當進行復習。學生反映，經過簡單的復習，在學習病理變化的時候有了對比，更容易理解和記憶。如講解泌尿系統(tǒng)疾病時，先復習泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的功能，以及腎臟的肉眼和顯微鏡下的正常結構，然后講解發(fā)生各型腎小球腎炎時，腎臟的肉眼和鏡下變化。前后進行對比講解，學生很快就能掌握病變所在。另外，臨床和護理專業(yè)的教學目標不一致，所以制作課件和授課時，應該以各專業(yè)采用的教材為依托，適當?shù)卦鰷p難度和深度。

四、構建良好師生關系，促進教學相長

好的師生關系對于促進學生學習也有著很重要的作用[2]。教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要提高自己在學生中的信任度。首先，青年教師應耐心解答學生的問題。很多時候。在教學間歇會有學生代家人來詢問筆者關于某種疾病的治療方法。這時要珍惜學生對教師的信任感，努力解決學生提出的每個問題，對于自己熟悉的問題要詳細、耐心地解答，而對于不熟的內容則通過查找資料或咨詢專家來給學生一個合適的建議。切不可敷衍了事，隨意作答。其次，青年教師應積極主動與學生進行交流。筆者建議我們可以利用網絡建立課后輔導答疑平臺，既能了解學生學習中的不足并幫助其提高，又能了解教學方法、教學技巧、教學手段等是否符合學生的接受能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。以真心和愛心對待學生，換得學生的信任與尊重，這對于激發(fā)學生的學習熱情也有著很大的推動作用。

綜上所述，青年教師應嚴格要求自己，既不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，在日常工作中豐富基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識，又時刻結合病理學研究進展，拓寬教學思路。教師應做課堂教學的引領者，不僅在教學的各個環(huán)節(jié)中有目的、有計劃、有方向地不斷學習，而且勇于嘗試多元化的教學手段，多角度、全方位的講授病理學知識，在大膽進行教學改革的同時，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳秀琴，李景田，吳石佳.多媒體技術的應用與青年教師教學能力的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學教育雜志，2008，28（3）：82-83，93.

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關鍵詞：病理學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0145-02

病理學是一門重要的醫(yī)學基礎理論學科，也是中醫(yī)院校的一門主干學科，任務在于運用各種方法研究疾病的病因，發(fā)生發(fā)展的過程與機體在疾病發(fā)生發(fā)展過程中的功能、代謝和形態(tài)結構的變化，闡明疾病的本質。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的高度發(fā)展、醫(yī)學模式的轉變及疾病譜的變化，臨床醫(yī)學對于病理學的依賴和需求日益加強，病理斷已成為大多數(shù)疾病診斷的“金標準”，因此病理學教學尤其是病理學實驗教學的質量，直接影響學生的臨床學習效果。[1]但是，傳統(tǒng)的實驗考試方法并不能有效地反映出學生的學習效果，從而不利于教師改進自身的實驗教學方法，最終導致惡性循環(huán)，實驗教學也因此成為了病理學的附屬品，而沒有真正成為病理教學的重點。[2]因此，筆者針對自身特點進行了病理實驗考試改革探索，從而有利于更正確地檢驗學生學習效果，并推動教師不斷改進教學方法，同時促進學生自身的學習動力。

一、當前病理實驗考試存在的問題

一是目前的病理實驗考試往往都是一個疾病一張切片或一個大體標本，其弊端在于內容分割，前后脫節(jié)。疾病的發(fā)展是一個動態(tài)連續(xù)的過程，一張切片只能反映出病變過程中的某一個靜態(tài)階段，一些學生往往死背幾個細胞、幾個結構來應付考試，并能獲取高分，而對于疾病的整體概念卻并不理解。

二是由于現(xiàn)代醫(yī)療水平不斷進步，病人自身健康意識也不斷提高，臨床上出現(xiàn)典型病變的片子越來越少，比如大葉性肺炎的紅色肝樣變期由于抗生素的早期使用，通常都不典型，有時候一張切片上可同時看到多期病變，而目前的實驗考試往往都是拿最典型的片子考察學生，其實這都是和臨床現(xiàn)狀脫節(jié)的，不利于學生今后的臨床學習和實踐。

三是病理切片資源越來越匱乏，很多疾病的發(fā)生率逐漸在降低，而人體器官組織來源仍然很少，造成一些疾病的典型病理切片極為珍貴。但是，隨著時間的推移，由于很多病理切片自身染色的褪色，或因為人為損壞，使之僅能應用于病理實驗教學的示教，而考試中的則不再使用，這同樣不利于學生的學習以及今后的臨床工作。

二、病理實驗考試教學改革的實踐和探索

1. 改革現(xiàn)行的病理實驗課考試制度

對于一些目前仍在實現(xiàn)病理實驗考查的專業(yè)逐漸改變?yōu)榭荚囆问健？荚嚾匀皇悄壳敖虒W效果測量的主要形式，具有顯示、反饋和導向功能，很多學生對實驗課很不重視，主要是實驗成績占比較小或僅以考查方式進行，如將其占比提高，并轉變考核方式，學生的學習動力就會隨之提高。

2. 改革現(xiàn)行的病理實驗課考試方法

過去的考試都是以一組大體標本或切片為單位，學生隨機抽取一組進行考試，而考試所用標本都是在考前復習中讓學生反復觀看，必然會導致某些學生通過僅僅記住幾個細胞或幾個結構、而不是通過辨別病變來判斷疾病應付考試?？蓪⑶衅驑吮疽哉掌绞奖４?，并制作相應試題庫，隨機抽取試題考試，一方面可以避免學生投機取巧，另一方面可將考試內容細化。比如在切片照片上標出某個部位，由學生加以描述并推測疾病，從而更有利于學生從病變角度來判斷疾病，具體實施方法如下：

（1）收集整理疾病相關切片以及大體標本：將現(xiàn)有的所有病理切片及大體標本進行篩選，找出其中病變典型或者具有特征性改變的標本進行歸類，另外向兄弟院校借用一些本校缺乏的疾病的病理切片或者標本；

（2）圖片采集及照片攝制：通過圖片采集系統(tǒng)將病理切片的某些病變部位采集制作成圖片形式，大體標本則用相機選取病變部位加以多角度拍攝；

（3）試題庫制作：將所有收集整理的切片圖片及大體標本照片按照系統(tǒng)分類，并制作相應試題并歸集成一個試題庫，考試的時候可隨機抽取各個系統(tǒng)的試題進行測試。

總之，通過對病理實驗考試方式的改革與探索，使中醫(yī)院校學生不僅掌握病理學的理論知識和實踐技能，而且還獲得獨立學習能力，為培養(yǎng)整體素質高、綜合能力強的現(xiàn)代高素質醫(yī)學人才發(fā)揮病理實驗教學的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：植物病理學；教學團隊配備；教學實踐

Exploration and practice of the teaching in plant pathology

Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.

Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice

植物病理學是我校植物保護學專業(yè)農產品安全生產與檢測方向、微生物工程方向、農學、茶學等專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的主要任務是通過對植物病理學課程的學習和實踐，使學生認識植物病害的重要性，領會“預防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學的基本理論，如植物病原的種類、特征及其所致病害的癥狀特點、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學的基本操作技術；能運用所學知識解決農業(yè)生產中遇到的實際問題，診斷田間作物病害并給出相應的綜合防治措施，為農業(yè)高產穩(wěn)產服務。本文針對現(xiàn)階段植物病理學教學中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的實際困難，在教學內容和方法上進行了有益的探索，以期激發(fā)學生熱愛學科、熱愛專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量。

1 教學實踐中存在的問題

1.1 教學內容多，任務重

植物病理學課程包括理論、實驗和實習三個教學環(huán)節(jié)。對于植物保護專業(yè)，該課程分為普通植物病理學和農業(yè)植物病理學兩門課程，分兩個學期完成；而對于植物保護方向下的其他專業(yè)以及農學類的專業(yè)，這門課程近幾年都是在一學期完成這三部分的內容，其時間的緊迫性不言而喻。在內容上，植物病理學又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類劃分的各種主要病害。而隨著學科的發(fā)展，在注重教學內容系統(tǒng)性的同時，還需增加一些新的知識。無疑，現(xiàn)階段教學內容的信息量也大于過去。因此，要順利完成教學內容和各個環(huán)節(jié)，保證教學質量，教師面臨的壓力也較大。

1.2 教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善

首先是教學實踐環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理。植物病理學是一門理論和實踐緊密結合的應用性很強的課程。學習植物病理學的理論知識是為了能夠指導實際生產中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應的綜合防治措施。因此要在生產季節(jié)適時地安排教學實踐，特別是教學實習環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結束后再開始教學實習的話，已經到了12月底，而此時，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類少且單調，教學實習的內容也受到限制。因此，適時的教學實踐，特別是教學實習，是非常必要的。

其次教學實習基地遠離學校本部等一些客觀的問題也影響了教學實踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學校的再發(fā)展，校本部的實習基地面積越來越小，只能在較遠的郊區(qū)位置再設置教學基地，但無形中也影響實踐的效果；同時由于條件所限，實驗室基礎硬件設施相對滯后。如顯微鏡質量與數(shù)量的擴充上都跟不上日益擴大的招生人數(shù)；所用的植物病害標本老舊，有的標本已經完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標本在顯微鏡下很難找到目標，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實困難也是造成教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善的客觀原因。

1.3 部分學生專業(yè)思想薄弱，存在得過且過現(xiàn)象

實驗課上一些學生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實驗課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學生把它當做是臨摹課，從書上照描病原圖交差，雖然有些學生的畫工很好，但實驗課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實驗課的宗旨。其次，學生基本操作技能有待提高。這門課程是在二年級下學期開設的，學生還沒有很多的實踐操作機會，一些基本的實驗操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實驗操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項。

2 解決問題的教學探索

為了解決教學中遇到的實際問題，植物病理學教學團隊集思廣益，參考了其他學校的教學經驗[1,2]，總結經驗教訓，結合本校的實際情況，針對現(xiàn)階段的這些實際問題，對該門課程進行了有益的教學探索。具體作法如下：

(1)要增強教師的責任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；提高教師業(yè)務水平，通過制訂青年教師導師制的培養(yǎng)計劃，以老帶新，幫助青年教師提高專業(yè)水平和教學能力，從而進一步優(yōu)化教學團隊成員結構。

(2)配備研究方向齊全的教學團隊。針對教學內容多，任務重這一植物病理學課程教學過程中普遍存在的問題[3]，教學組依附并整合了華南農業(yè)大學植物病理學科的整體優(yōu)勢，將植物病原各個研究方向(真菌、細菌、病毒、線蟲)都設有的相關研究室納入授課主體，各個研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內容，將講授重點內容或重要病害與要求學生自學部分內容相結合，這樣不僅實現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長、共同承擔教學任務，而且還在不減少教學學時的情況下保證了教學任務順利完成。同時，不同授課小組教師之間定期互相交流教學經驗和協(xié)調課程進度。此教學模式既注重了同專業(yè)不同方向本科生的學習效果，也注重了對青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長。

(3)合理安排理論與實踐教學環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實際才能更好地發(fā)揮理論對實踐的指導作用，這是馬克思哲學體系的精髓，也是教學實踐中最具威信力的準則之一[4]。對于植物病理學這門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的課程來說，合理適時的實踐教學安排是必不可少的。在不減少理論課時的基礎上，不疏忽實驗及實習環(huán)節(jié)的教學，實踐教學與理論教學緊密結合，互相配合, 從而使學生對植物病理學的基礎知識和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關的實驗課，以增強學生對理論課的理解，鞏固理論課的知識要點。同時盡量將理論部分的內容，如植物病原學、各類作物病害的內容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進行中期即11月中上旬就可開展教學實習。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢，此時田間仍有各種大田作物、果樹和蔬菜的栽培，不會對教學實習造成任何影響。這一教學探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學生更及時地消化所學的理論知識，提高了他們學習的興趣，也提高了教學質量。

(4)加強實驗室的軟硬件配備以及實習教學基地的建設。近兩年，植物病理系利用學科建設經費添置教學用顯微鏡。更新實驗室的多媒體放映設備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標本和病原玻片標本；并將組織教師整理和制作標本列為一項傳統(tǒng)的期末工作，起到了補充實驗材料和加強教師互相交流教學經驗雙重效果。學校農場和位于廣州郊區(qū)的增城教學實習基地是專門負責全校農科專業(yè)教學實習的場所，基本上能夠滿足本課程所有的教學實習任務需要。同時教學組還與廣東省農科院、珠江農場等單位保持著良好的合作關系，學生外出實習的場地有充分的保障。在課程實習過程中，盡量增加田間病害調查和采集標本的次數(shù)，提高學生的興趣。

(5)充分利用植物病理系的教學資源，輔助學生消化理解理論課的內容。植物病害標本(包括實物標本、瓶浸標本和鏡框標本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動畫都是教師常用的教學工具。而在教學實習期間，重點培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術、病害標本采集與玻片制作技術、病害田間調查的基本方法和植物病害的一般診斷技術等。教學實習的時間一般是兩周，在短時間內完成這么多的實踐教學內容，還需理論課教師、實驗輔助教師在這段時間內一切以實習為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項教學任務，特別是外出采集標本時，要保證至少有3～4名指導教師，以便為學生現(xiàn)場解惑。

為提高學生實驗課的學習主動性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對課程的評分機制進行了改革。以往，理論課和實驗課一起給分，而實習課單獨給分，這樣無形中使學生不重視實驗課。針對這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵學生多看玻片標本，甚至是自己制作標本。同時，實驗課實行單獨考核，實驗報告作為平時成績，占實驗最終成績的40%；期末時病原實物鑒定占實驗最終成績的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向學生提出要求和給學生一定的壓力，起到了調動學生的積極性、使其更認真對待實驗課、不再敷衍了事的作用。

3 實踐效果

從2005級本科生開始，我們就逐步開始實施這樣的教學方式，至今已經完成了6屆本科生該門課程的教學工作。實踐證明，對于學生，這套教學方法不僅有助于提高他們的學習興趣，幫助消化植物病理學的基礎理論知識，而且還重點培養(yǎng)了學生植物病理學實踐操作技能，真正做到理論與實踐相結合；對于青年教師，在這樣的教學團隊中，也真正鍛煉了自己的教學實踐能力，提升了自己的教學水平。學生也普遍認為經過這樣系統(tǒng)的理論與實踐教學，有助于他們將課堂的理論知識與生產實際聯(lián)系起來，更好地掌握植物病理學的基礎知識，學到了解決生產中實際出現(xiàn)的植物病害問題的技能。

參考文獻

[1] 高智謀,陳方新,吳慧平.普通植物病理學實驗教學方法的探索與實踐[J].中國農業(yè)教育,2005,3:53-54.

[2] 景蘭,周洪友,胡俊.普通植物病理學教學研究及探索[J].內蒙古農業(yè)大學學報:社會科學版,2008,10(1):192-193.

篇7

關鍵詞 病理學 青年教師 主導作用

病理學是醫(yī)學形態(tài)學的主干課程。傳統(tǒng)的病理學教學模式使越來越多的學生因病理學學習枯燥乏味而學習積極性明顯下降，這與新時期教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的基本任務極不相稱，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為每一個病理學教師所面臨的艱苦任務。尤其在計算機輔助教學日普及的今天，積極尋找有效的教學活動中的主導作用，對于搞好病理教學具有十分重要的意義。

病理學在醫(yī)學中的地位和教學特點

對于醫(yī)學生來說，病理不僅是一門重要的醫(yī)學基礎學科，而且是基礎醫(yī)學各學科和臨床醫(yī)學各學科之間的橋梁。在臨床上，病理組織學檢查是診斷疾病的重要手段，甚至被認為是對某些疾病進行確診的“金標準”。在醫(yī)學科學研究上，病理學的形態(tài)學研究方法是多學科研究不可缺乏的手段。因此，學好病理學，對于培養(yǎng)合格的跨世紀醫(yī)學人才，是一個極其重要的環(huán)節(jié)。

病理學是一門側重于研究人體疾病條件下的形態(tài)學改變?yōu)橹鞯膶W科。因此，病理學教學特別注重形象性和實踐性。形象性即直觀性，教學內容需要借助大量的實物標本、組織學圖片等進行教學；實踐性即學生需要通過對大量疾病的形態(tài)學改變進行直觀認識，將理論知識實物化、具體化，從而真正達到鞏固知識、掌握知識的目的。常規(guī)教學形式包括理論教學、大體標本、組織切片、教學錄像、動物實驗、組織課堂病理病案討論、參加醫(yī)院臨床病理講論、觀摩及見習尸體解剖等。

病理學教學現(xiàn)狀

從組織病理教學形式的多樣性來看，既注重理論的學習，又緊密結合臨床實踐，病理學的教學活動應該是生動而富有趣味性的。但在實際教學活動中，由于種種因素，比如教學設備條件的限制、教師的教學水平和教學責任感等影響，在教學的實施過程中并未體現(xiàn)出其應有的教學效果。而隨著社會的發(fā)展和時代的進步，學生的整體知識水平和對知識的要求卻在不斷提高。

傳統(tǒng)教學方式存在的弊端日益明顯：病理學教學常規(guī)包含大課的理論學習和小課的實習，傳統(tǒng)教學方式即以教師為教學主體的教學方法是教師根據(jù)教材和教學大綱寫出教案，經講授、板書為主，輔以少量的圖片、繪畫、動作示范等。盡管過去這一方式為國家的各項建設事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，滿足了當時社會對人才的急需，但隨著經濟改革和時代進步，其弊病也日益明顯。實踐證明，這種方法在一定程度上限制了學生智力的正常發(fā)展，尤其在創(chuàng)造性、主動性方面更為明顯，這與培養(yǎng)跨世紀合格人才的目標極不相稱。以學生為主體的參與式教學方式逐漸成為廣大教師的共識，圍繞這一教學思想，教師們開始嘗試各種教學方法，努力調動學生的主動性和積極性，盡力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，但是目前尚行之有效、切實可行的教學方法。

先進技術在教學活動中的運用有待進一步探討：目前大多數(shù)高等醫(yī)學院校正逐步或已經向計算機多媒體輔助教學和網絡教學發(fā)展，從而使病理學教學得到了迅速的發(fā)展。但是，這些技術的運用尚處于初級階段，比如多數(shù)教師盡管使用了計算機，但內容只是書本的再現(xiàn)；某些教師甚至不備課，照著投影念一遍，從而滋長了某些教師的惰性。這些在某種程度上阻礙了病理學教學的發(fā)展。因此，如何充分發(fā)揮這些高新技術在教學中的作用，尚有待于進一步探討與摸索。

高等醫(yī)學教育改革和發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：授課學時越來越少，而醫(yī)學院校的招生人數(shù)卻在逐年遞增。因此，如何在有限的時間內有效地完成教學任務并保證教學質量，成為病理學教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。

隨著改革的深入，市場經濟與教學的矛盾也令人擔憂：教學活動的枯燥，教學收入的低廉，造成部分教師人在學校，心系市場。如何認識教師自身的價值和作用，充分民發(fā)揮和調動教師的積極性和責任感，對于真正搞好教學活動具有至關重要的作用。

教師在病理學教學活動中的作用

當前高等醫(yī)學教育改革的一個重要內容就是要以學生為主體、教師為主導，注重學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力提高學生學習的積極性和主動性。因此，教學活動無論采用什么教學方法，都必須緊圍繞這一教學目的進行。

隨著計算機輔助教學和網絡教學的逐步實施，教師必須迅速適應新技術條件下的教學要求。盡管計算機已不再是一個新鮮事物，但教師的計算機水平相當有限，這在極大程度上影響了多媒體教學的質量和效果。因此，作為一名合格的教師必須掌握計算機的使用，這已經成為新時代教師的基本要求，也是進行教學活動的基本前提保證。以多媒體網絡教學為特征的現(xiàn)代教育方式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方式，并且逐漸確立了今后在醫(yī)學教育改革發(fā)展中的重要地位。多媒體網絡教學使教師能集中精力對知識進行分析和闡述，思想清晰、連貫；而學生可以集中精力聽講、思考和記憶，不再疲于記筆記，從而優(yōu)化了講授和學習兩個過程。但如何正確、合理地運用這一技術，真正提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性、高效性仍是現(xiàn)在教學的一大難點。計算機在病理學教學的運用徹底改變了教學效果，多媒體將大量的病理學圖片、病例帶進了課堂，并以其圖文并茂、聲光、動畫等效果大大促進了教學活動的生動性，但也對教師提出了更高的要求。教師首先應充分、合理利用網絡，有效組織教學內容。既要有書本知識的精華，又要有相關知識的延伸；即要有相關知識的最新進展動態(tài)、趨勢，又要提供相應知識的文獻來源，以供學生課后查閱。同時，教師還應幫助學生正確使用網絡教學系統(tǒng)，結合自己的實際情況，利用網絡進行自我學習，即在課堂學習的基礎上，把課堂學習和網絡學習相結合，讓學生主動、自覺地投入學習中，從而不斷拓展知識面。

篇8

關鍵詞：病理學 實驗教學 改革

病理學是一門以形態(tài)學改變?yōu)橹鞯难芯考膊〉牟∫?、發(fā)病機制、病理改變和發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學基礎學科。作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，病理學實踐性較強，為滿足新世紀國家對“培養(yǎng)出更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學人才”的要求，我們對病理學實驗教學過程進行了一些改革，具體如下：

一、充分利用多媒體實驗教學手段

傳統(tǒng)的病理學實驗教學主要讓學生通過對大體標本的肉眼觀察和病理組織切片的鏡下觀察來了解人體各器官系統(tǒng)病變的特點，使理論課上所講授的內容通過實驗課有機地結合起來，使學生能更好地掌握所學的知識。但這種實驗教學手段存在著一些難以避免的缺陷，如學生使用顯微鏡觀察切片標本的熟練程度較低，因此不易找到的觀察位置，且耗時較多，極大地限制了實驗課的教學容量；同時實驗課過程中教師對學生逐個在鏡下進行指點，在解決同一個問題上常需花費大量的時間和精力。大體標本的示教更是如此，每個帶教教師每次只能帶幾個學生，同一標本需講解很多次，且由于光線和觀察角度的差異，教學效果難以保證。為改變這種狀況，提高實驗效率，我們把多媒體手段引入實驗教學。課前教研室組織教師精心編排實驗課教學用多媒體課件，課件中的圖片主要來源于學生實驗用標本和一些教研室在科研、對外服務、交流中獲得的特殊標本。我們利用數(shù)碼相機和病理圖象分析系統(tǒng)拍攝了病理標本大體的形態(tài)結構，以及顯微鏡下從低倍到高倍、不同視野下的高清晰圖片，并編輯成多媒體課件。通過這些圖片的展示和講解，學生可以很快了解當次實驗的內容和具體要求，快捷、準確地在顯微鏡中找到相應的結構，便于學生對照觀察和記憶，極大地提高了實驗效果。此外，我們還充分利用網絡資源，查找了一些少見的人體病理標本圖片，編入實驗課件展示給學生，以拓寬學生的視野。

二、注重學生實際操作能力的培養(yǎng)

作為一個醫(yī)學生，實際操作能力的培養(yǎng)十分重要。在實驗課教學中我們刻意訓練學生的動手能力。

1.要求學生動手繪制病理圖片。繪圖記憶是形態(tài)學行之有效的學習方法，親手繪制病理圖片，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和動手能力，又可以加深和鞏固學生對理論知識的理解和認識，是不可輕視的實驗方法之一。我們要求學生認真地觀察病理切片，然后對照鏡下病變的組織器官結構繪制圖片，取得了較好的效果。

2.增加實踐性、綜合性實驗項目。傳統(tǒng)的病理學實驗多為驗證性實驗項目，學生對照課本上的描述觀察病理標本。為調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力，我們增設了實踐性、綜合性實驗項目，如“高脂血癥導致的動脈粥樣硬化動物模型的建立”，通過教師的指導，學生親手設計實驗，建立高脂血癥及動脈粥樣硬化動物模型，動物解剖后再制備大中型動脈粥樣硬化的大體及切片標本，最后對實驗結果進行歸納、總結和分析，并撰寫詳細的實驗報告。學生們在實驗過程中，不但動腦而且動手，一步一步地精心操作，邊干邊摸索，總結失敗原因和成功的經驗，對高脂血癥、動脈粥樣硬化等的病因及發(fā)生機制有了直觀的感性認識。實踐性、綜合性實驗進一步加深了學生對所學病理學理論知識的認識與理解，幫助他們從真正意義上實現(xiàn)了感性認識到理性知識質的飛躍；同時在實驗過程中學生們還了解了一些病理學的實驗方法和實驗技術，為日后的臨床和科研工作奠定了一定的基礎。

三、定時開放實驗室

因實驗室平時利用率較高，目前我們的實驗室開放主要安排在周末，提供給學生的除了病理學的大體標本和切片，還有正常組織學的切片。通過開放實驗室，充分發(fā)揮了學生的主動性，激發(fā)了學生的學習熱情。學生們可以根據(jù)自己平時的學習情況，自由選擇所需觀察的內容，一方面彌補了實驗課時的不足，另一方面結合組織學切片進一步鞏固和拓展了醫(yī)學形態(tài)學課程的理論知識。

四、增加臨床病例討論

病理學是一門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，如何引導學生將所學的基礎知識與臨床有機地結合，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和分析、診斷疾病的能力，是病理學教學的一項十分重要的任務。每個章節(jié)我們精選一個來源于臨床實際和尸檢的病例，在實驗課前分發(fā)給學生，讓學生利用課余時間復習理論內容、查找資料、相互討論。然后每次實驗課我們利用一節(jié)課左右時間，組織學生以小組為單位發(fā)表討論意見，指導教師在此基礎上進行補充總結并以各個病例為切入點，分析疾病發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程，并在討論中分析疾病的臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系。通過臨床病例討論，鍛煉了學生歸納、推理和綜合分析問題的思維能力，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的實踐能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，為今后他們自行獲取及更新知識，探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎。

五、加強實驗考核

通過對實驗內容進行考核，一方面促進了學生認真、積極和主動地學習，另一方面還可以了解學生對相關內容的掌握程度。實驗考核占總評成績的30%，其中實驗考試占20%，實驗報告占5%，課堂討論提問等占5%。實驗考試主要通過觀察顯微鏡下切片、看多媒體圖片和辨別大體標本等多種形式，力求真實地反映學生的實際學習水平。由于合理利用了考試制度的導向作用，學生們更加重視實驗課，實驗教學效果得到了很大的提高。

實驗教學作為教學實踐的重要一環(huán)，有著課堂理論教學不可替代的作用，為適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，我們對病理學實驗教學進行了一些改革，取得了一定的成效。今后，隨著實驗教學改革的進一步深化，我們將不斷完善和補充改革內容，使我們的病理學實驗教學更上一個新臺階。

參考文獻：

［1］周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量［J］.中國高教研究，2005，（1）.

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1.1制作高質量的多媒體課件

多媒體課件是教師的實驗教學思想的集中體現(xiàn)，所以多媒體課件不應該是簡單的教學素材的電子化。教師在制作口腔組織病理學實驗課多媒體的時候，應該在對教材完全吃透理解的基礎上，針對每一次的實驗課程特點來制作和設計，以使多媒體課件更家符合試驗課程。在制作的過程中要插入大量的圖片、聲音、文本及圖畫，以使學生能更好的理解和記憶。但是多媒體課件不宜制作的過于繁蕪復雜，以免分散學生的注意力。

1.2豐富教學素材

口腔組織病理學一門形態(tài)科學，在口腔組織病理學的試驗教學中要涉及到大量的病理學圖片和組織學圖片。當多媒體課件應用的口腔組織病理學的試驗教學中以后，大大的擴展了口腔組織病理學實驗教學的素材來源。顯微鏡下圖片可以通過相機的方式轉變?yōu)槎嗝襟w課件的素材；互聯(lián)網上提供的透射電鏡和掃描電鏡下的圖片可以更加清晰的顯示各個組織之間的結構關系，利用這些素材可以制作出更加高質量的多媒體課件。解決了教材中組織圖片不多不清晰的問題。

2.口腔組織病理學實驗課使用多媒體的優(yōu)勢

2.1有利于知識的學習

根據(jù)心理學家的研究，人獲得知識的渠道主要有視覺和聽覺。其中視覺獲得的知識占人獲得知識的82%，聽覺獲得的知識占人獲得知識的12%，兩者占人獲得知識的94%。利用多媒體課件，使學生既可以通過視覺獲得知識也可以通過聽覺獲得知識。通過這種多感官方式獲得的知識量，是老師單一講課所無法比擬的。

2.2多媒體課件可以激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體課件所產生的一種新的教學方式，是其他教學方法所不能比擬的。多媒體課件以豐富多彩、圖文并茂的教學方式，能更有效的激發(fā)學生的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望。

3.在口腔組織病理學實驗課上要讓學生多看多練

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[關鍵詞]教學方法 口腔組織病理學 教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0144-02

口腔組織病理學是口腔專業(yè)的基礎課，是其他口腔醫(yī)學專業(yè)課程的基石。它以形態(tài)學為基礎，具有較強的理論性與實踐性，它是聯(lián)系醫(yī)學基礎和口腔臨床醫(yī)學間的橋梁和紐帶。通過口腔組織病理學的學習，可以從病理的實質變化去解釋臨床上出現(xiàn)的表面現(xiàn)象，并為口腔臨床的正確診斷，治療以及預防打下堅實基礎和提供科學依據(jù)。口腔組織病理學教學質量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的教學效果。在探索提高口腔組織病理學教學質量過程中，針對不同的教學內容我們采用不同的有效教學方法，靈活地運用到該課程的教學中，使這門學科的教學改革和創(chuàng)新取得了一定的效果，現(xiàn)敘述如下。

一、啟發(fā)式教學法

對于概念性較強的理論部分及難點，我們以LBL教學法為主，以保持基礎理論知識的系統(tǒng)性和完整性。LBL教學法是傳統(tǒng)的講授式教學法，是以教師為主體，傳授知識具有準確性、系統(tǒng)性和連貫性。在LBL教學中我們以啟發(fā)式教學法為主，啟發(fā)式教學是一種古老而長青的教學指導思想，它起源于我國古代著名教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?，F(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學，其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合；強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經驗相結合。[1]啟發(fā)式教學模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學生的思維。在啟發(fā)式教學中教師提出問題啟發(fā)學生思考，是啟發(fā)式教學的主要手段，有效的提問引導學生積極深入思考是我們的目的。如在講口腔組織病理學的各章節(jié)中我們重點強調牙體硬組織與軟組織牙髓的關系，牙周膜的分布特點，牙髓和牙周膜神經的特點等，然后再創(chuàng)設問題情境，讓學生解釋為什么“牙痛不是病，痛起來真要命”，牙髓病與根尖周炎的關系及疼痛特點等。同時也為后期講解牙體，牙周疾病留下思考。啟發(fā)式教學可以使學生復習已學知識，加深鞏固現(xiàn)學知識，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和獨立思考的能力，達到良好的學習效果和教學效果。

二、多媒體與板書結合教學法

多媒體教學現(xiàn)已被廣泛地應用于醫(yī)學教學領域中。 多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學枯燥和乏味的現(xiàn)狀，授課時圖文并茂，不但能便于學生的理解，還有助于調動學生的學習興趣和積極性，達到激發(fā)學生學習興趣，使學生易于理解和記憶的教學目地。特別是多媒體在形態(tài)特征描述教學過程中具有獨特的優(yōu)勢，如口腔組織病理教學中有許多正常和病理的組織圖片，利用多媒體技術能使學生更加準確和快捷地獲得所需知識的直觀感受，同時也強化了學生的感性認識。但是，隨著多媒體教學在教學領域的普遍應用，它的一些不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來。如多媒體教學授課容量大，授課速度快，學生往往只是機械地聽講，不容易記筆記[2]，使學生思維跟不上教師講課進度，造成學生注意力不易集中，重點和難點不易把握，使學生對知識的掌握量相對減少，課堂學習效果受到影響，其次學生長時間觀看屏幕，容易產生視覺疲勞。同時教師在教學過程中過度依賴多媒體，授課思路展開受到一定限制，不能很好地與學生進行互動教學，在一定程度上也減少了教師個人魅力的展示。針對這些問題，我們在口腔組織病理學教學中采用了多媒體與板書相結合的教學方法，使二者取長補短，以達到最佳教學效果。如多媒體課件組織圖片真實、直觀，而板書、線條圖清晰，板書構圖示教演繹更具感知效果，在教學過程中將兩者相結合，能使學生思路更清晰，更容易理解。對某些重點內容在利用多媒體教學的同時，適當?shù)牟捎冒鍟淖帧D表和簡圖插入進行強調，邊敘邊寫，邊講邊繪，在書寫板書的過程中，學生的目光被轉移到了黑板和教師的身上，使學生的注意力再次集中，同時也消除了視覺疲勞。板書插入無形中也有效地控制了授課的節(jié)奏，給學生留出了消化和吸收知識的時間。多媒體與板書結合教學法往往會產生不同的視覺效果和認知效果，利于學生對知識的理解，記憶和掌握。

三、PBL教學法

為了提高學生獨立自主學習的能力，我們在一些章節(jié)中采用PBL教學法。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。[3]與傳統(tǒng)教學法比較，PBL教學法優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：1.強調了學生學習能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中，及時查找本人所需的信息，提高了學生終身學習的能力；2.充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生學習的主動性按學習需求來驅動；3.有利于發(fā)展學生解決問題的能力和自學技能；4.加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科的信息整合在一起；5.密切了師生間、同學間的關系，培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力。[4]如在牙體病、牙周疾病各章節(jié)中齲病、牙髓病、根尖周病和牙周炎都是一些常見病，有些疾病同學親身經歷過或聽說過，吃糖與齲齒的關系多數(shù)同學知道，細菌的生物特性在微生物學里已學過，牙髓病、根尖周病和牙周炎病理學上都是炎癥表現(xiàn)，病理學都已上過，齲病、牙髓病和根尖周病是病變的連續(xù)發(fā)展過程，通過討論可以使學生觀察到疾病不同發(fā)展階段的病理改變，臨床表現(xiàn)和結局。根據(jù)教學內容我們設計出適合學生自學研究，同時又貼近生活實際的問題體系，教師作為主持人引導學生提出探討的線索，逐步引導學生深入問題中，擴展學生已有的知識，綜合運用所學的知識進行觀察和分析，讓學生圍繞問題找資料，進行問題討論、思維、推理、分析和總結。在實施教學過程中要求每個學生必須有準備和發(fā)言，同時教師引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，對學生分歧較大的問題，給予相關的提示和指導，但留給學生課后繼續(xù)探討和解決。學生用所學的知識和收集到的資料參與討論，從學習中獲得樂趣和成就感，使學生變被動學習為主動學習，充分調動了學生學習的主動性和自覺性，培養(yǎng)了學生自發(fā)求知、自覺探索的學習理念。通過討論使學生把各學科的知識有機的結合起來，從而構成了一個完整的課程體系。通過PBL教學，提高了學生分析問題、解決問題和獨立思考問題的能力，使學生學習從單向思維方式轉為多向思維方式，靈活運用知識。提高了學生分工合作的團隊精神，加強了人際交往能力和學生的語言表達能力，從而達到提高教學質量的目的，同時又避免教師上課內容的重復講述。

四、實踐教學法

口腔組織病理學是一門形態(tài)學科，在教學過程中要涉及大量的組織學和病理學圖片，具有較強的理論性與實踐性，實驗課的學習是課堂教學中的重要一環(huán)。實驗課的目的是讓學生能真正理解書本上對組織結構、形態(tài)變化的抽象描述。口腔組織病理學的實驗課主要是看大體標本和顯微鏡下看切片。顯微鏡下看切片是難點，尤其是病理切片，學生反應像看地圖，里面山山水水，看不懂，很難理解和掌握相關的病變。針對這種情況我們在教學上采取了將多媒體教學與看組織病理片相結合，病例分析與看組織病理片相結合，看組織病理片與繪圖相結合，正常組織形態(tài)與病理狀態(tài)下的組織形態(tài)相對照的教學方法，由易到難，由簡單到復雜。在實驗課引導學生看片，不僅要認識是“是什么組織或病理改變”，更要知道 “為什么”和“結局”。啟發(fā)學生思考，引導學生把前后所學的相關知識融會貫通，幫助學生理解和記憶，激發(fā)學生自主學習的積極性和求知欲。同時利用短學期實訓課讓學生制作正常和齲齒的牙齒磨片，在制作過程中學生既可以了解牙齒的硬度，又可以觀察正常牙齒的形態(tài)，以及齲齒的硬度和形態(tài)改變，學生對自己制作的牙片很期待，所以在顯微鏡下看片也會格外認真。

五、結論

長期以來，在口腔組織病理學教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。[5]在多年的教學過程中，我們一直在不斷探索有效的教學方法，探索怎樣提高口腔組織病理學的教學質量。針對口腔組織病理學理論抽象難懂，微觀形態(tài)、結構變化多樣的特點，我們將多種教學方法在不同章節(jié)中靈活運用，以學生為主體，以問題為基礎，以啟發(fā)引導為主線，使學生在學習過程中易懂，易記，易掌握。同時，多種教學方法靈活運用可以啟迪學生的多向觀察思維，培養(yǎng)學生學會學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。這樣，能培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓學生積極主動地接受知識，具備有效靈活地運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，以不斷提高教學效果和質量。

[ 注 釋 ]

[1] 武向梅.啟發(fā)式教學法在醫(yī)學生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2012（3）：169.

[2] 周靜萍，王南.提高口腔組織病理學教學質量的體會[J].西北醫(yī)學教育，2011（2）：317-319.

[3] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫(yī)學教學中的綜合應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：100-102.