導(dǎo)語：分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．精心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)分層

依據(jù)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。例如，在講授基因分離定律時(shí)我制定的三個(gè)目標(biāo)：A層目標(biāo)：了解基因分離定律的實(shí)質(zhì)。B層目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂過程中基因的變化過程。C層目標(biāo)：依據(jù)基因分離定律的實(shí)質(zhì)能進(jìn)行遺傳系譜圖的分析、判斷和相關(guān)計(jì)算。這樣讓A層學(xué)生通過了解基本概念，解決一些簡單的問題。B層學(xué)生則逐步掌握了知識(shí)的遷移。C層學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)造思維，提高了解決綜合性問題的能力。

2．因人而異，教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)俗話說“教無定法”但貴在得法，針對不同層次的學(xué)生，我們要因材施教。既對于A層學(xué)生：主要是激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到三多三優(yōu)：多關(guān)心，多鼓勵(lì)，多巡視；優(yōu)先板演，優(yōu)先面批，優(yōu)先提問。B層學(xué)生：適當(dāng)點(diǎn)撥，加強(qiáng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)比較，觸類旁通。C層學(xué)生：放手讓他們學(xué)，做到三超：超前，超綱，超標(biāo)。教育學(xué)家波利亞指出“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！边@樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)面向全體的基礎(chǔ)上，最大限度的開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。

3．循序漸進(jìn)，練習(xí)鞏固分層

授課中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，還應(yīng)注意到例題和鞏固練習(xí)的層次性，典型性。例如，在“遺傳定律”的鞏固練習(xí)中：例1：一個(gè)基因型為YyRr（假設(shè)兩對基因位于兩對同源染色體上且獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂后，（1）可以產(chǎn)生多少個(gè)精子？多少種類型？（A層學(xué)生回答）（2）如果產(chǎn)生了一個(gè)基因型為yr的精子，則另外三個(gè)精子基因型組成分別是？（B層學(xué)生回答）（3）如果要產(chǎn)生基因型為YR，Yr的兩種精子，則至少要多少個(gè)精原細(xì)胞？（C層學(xué)生回答）這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還開拓了學(xué)生的視野與思維，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4．精選精編，作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生消化知識(shí)，鞏固知識(shí)的過程。如果題太多太難，將會(huì)使A層學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷其積極性導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。而題少太易，又很難調(diào)動(dòng)B層學(xué)生的興趣，易滋養(yǎng)他們的惰性，難以挖掘其潛力。同樣也不利C層學(xué)生思維的發(fā)展。因此在每個(gè)教學(xué)階段中，布置作業(yè)都要精心選題、編排，難易適中，題量適度，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同檔次的題目。一般可分為①簡單的基本題（必做題），讓每一個(gè)學(xué)生都能順利完成。②稍有難度的討論題，（A層學(xué)生可討論完成，B、C層學(xué)生獨(dú)立完成）③較難的選做題，BC層學(xué)生都可鉆研。同時(shí)教師要及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不同的困難，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們都有所獲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)分層

在平常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，統(tǒng)一檢測、評(píng)分是一貫的做法。這種評(píng)價(jià)方法，會(huì)使一部分學(xué)生遭受挫傷。為了改變這一不良現(xiàn)象，我采用了分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。例如：在“遺傳與變異”這一章教學(xué)結(jié)束后，我出了A、B、C三檔試卷分別讓A、B、C三層學(xué)生完成。結(jié)果A層學(xué)生大多能較好地完成A卷，其中還有學(xué)生主動(dòng)向我申請下次做B卷，此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他們，過后他們上課時(shí)積極踴躍發(fā)言。而B、C層學(xué)生因?yàn)樽龅氖荁卷與C卷感覺很自豪，學(xué)習(xí)的積極性更高了。當(dāng)然同一層次的學(xué)生也有“優(yōu)”“良”等各個(gè)等級(jí)。對進(jìn)步大的學(xué)生，能完成他們層次的試題也打“優(yōu)”。對于答題有正確的獨(dú)特解法的同學(xué)加分表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)好知識(shí)的信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)能成為學(xué)生終生奮斗的精神力量，從而使考察轉(zhuǎn)化為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段，也強(qiáng)化了不同層次教學(xué)目標(biāo)的，使我們的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。作為教育工作者應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的形勢，采取不同教學(xué)方法手段，努力在使教育面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到分層教學(xué)，因材施教，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:張銀德 單位:新沂市高級(jí)中學(xué)