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1金融企業(yè)會計課程特點

金融企業(yè)會計課程是一門特殊的行業(yè)會計，其中包含了銀行會計業(yè)務(wù)和保險公司、證券公司、信托投資公司等金融企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。但從各高校網(wǎng)站的教學(xué)大綱來看，由于課時的限制，部分院校的教學(xué)內(nèi)容只涉及商業(yè)銀行會計業(yè)務(wù)，同時與金融會計職業(yè)要求相對應(yīng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐課程比重過小,尤其是保險與證券會計處理和實務(wù)的課程內(nèi)容明顯不足，大大縮小了課程的覆蓋面，單就商業(yè)銀行會計而言，由于與工業(yè)企業(yè)為主的業(yè)務(wù)核算區(qū)別較大，學(xué)生接受起來也有一定的難度。例如銀行會計業(yè)務(wù)部分是結(jié)合商業(yè)銀行的特點，針對授信業(yè)務(wù)、存款和柜臺業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)和資金業(yè)務(wù)等，制定職責(zé)分離的會計控制制度，做到基于流程的“相互牽制”和“不相容職務(wù)分離”。因此對于這門課程，應(yīng)當(dāng)重視其憑證處理、業(yè)務(wù)流程關(guān)系和對賬工作的特點,才能使學(xué)生真正地理解所有資金清算,收到良好的教學(xué)效果。在修讀該課程之前,學(xué)生需要先學(xué)習(xí)會計學(xué)原理、財務(wù)會計和金融學(xué)等課程，學(xué)生還必須具備一定的計算機應(yīng)用能力。

2金融會計課程教學(xué)過程中存在的問題分析

2.1課程的重視程度有待提高。該課程的性質(zhì)從部分高校教學(xué)計劃來看，主要在金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)兩個專業(yè)開設(shè)，一部分高校設(shè)為專業(yè)必修課，還有很大一部分院校是專業(yè)選修課。學(xué)分一般為2－4學(xué)分，課時從64學(xué)時到24學(xué)時不等。該會計課程需要學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)了解金融企業(yè)會計準(zhǔn)則和較多的實踐積累做到真正熟悉并掌握這門學(xué)科，但是由于部分課時分配不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性與深入性。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但對業(yè)務(wù)了解少，影響學(xué)習(xí)效果。目前會計專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性很高，將來的就業(yè)方向也愿意考慮金融企業(yè)工作，但開設(shè)金融課程的學(xué)校大都為財經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)，對于許多非財經(jīng)類院校來說，在沒有系統(tǒng)金融學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行金融企業(yè)會計的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對課程的理解和掌握存在困難。在剛開始的銀行會計業(yè)務(wù)中，學(xué)生對會計科目在不同行業(yè)的性質(zhì)不熟悉，容易混淆。例如活期存款對于銀行來說屬于負(fù)債，而之前學(xué)過的一般商業(yè)企業(yè)科目中是屬于資產(chǎn)業(yè)務(wù)；同時對于金融企業(yè)特別商業(yè)銀行會計業(yè)務(wù)中的多憑證填制與傳遞不熟悉，對于金融機構(gòu)內(nèi)部往來清算了解不夠，導(dǎo)致在切換會計主體的學(xué)習(xí)過程中顯得比較生疏，對于會計科目的使用也存在不熟練問題。2.3金融會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。該課程在大多學(xué)校是專業(yè)選修課，通常對于此門課程的實踐環(huán)節(jié)重視程度不及其他專業(yè)必修課，實踐教學(xué)的課時較少，有的實驗課為12學(xué)時，而有的是4學(xué)時。同時，目前市場上的教學(xué)實踐系統(tǒng)多以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，尚未開發(fā)出整套仿真的課程實訓(xùn)，實踐教學(xué)一般是根據(jù)單項實驗資料填制多聯(lián)憑證和登記賬簿，還不能完全滿足實踐環(huán)節(jié)的需要。

3提升金融會計學(xué)校效果的模式探索

3.1將流程圖應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)互相勾連，彼此促進，共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)效果有重要的影響。教學(xué)設(shè)計的好壞，不僅取決于教學(xué)設(shè)計本身,還取決于教學(xué)設(shè)計的輸出形式。本文認(rèn)為流程圖運用到教學(xué)設(shè)計中，能夠使教學(xué)起到事半功倍效果。以銀行會計業(yè)務(wù)中的支票業(yè)務(wù)和銀行承兌匯票為例，流程設(shè)計如圖1和圖2所示。每一個環(huán)節(jié)的實際操作過程，既體現(xiàn)會計處理過程，又體現(xiàn)了業(yè)務(wù)所涉及的部門和人員,還體現(xiàn)了相關(guān)合同和書立憑證的傳遞路線。相比于文字描述，流程圖具有形象直觀、便于理解、邏輯清晰的優(yōu)點，可用于改善教學(xué)過程。3.2引入情景教學(xué)模式。聯(lián)系社會生活進行教學(xué)，可以讓學(xué)生感同身受、有很強的現(xiàn)實感和直接情景性。例如金融企業(yè)會計中金融機構(gòu)之間的往來，對于人民銀行的會計核算賬戶，很多同學(xué)并不熟悉，對于其與商業(yè)銀行之間的往來業(yè)務(wù)很陌生，生搬硬套學(xué)習(xí)效率不高?？梢詫⒁粋€班級分為三部分，其中兩部分為兩家商業(yè)銀行的營業(yè)網(wǎng)點，另一部分為中國人民銀行代表處，全景模擬商業(yè)銀行網(wǎng)點和中央銀行以及商業(yè)銀行與商業(yè)銀行之間的工作過程和往來核算，使學(xué)生于在校期間就進入到未來工作時的狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的無縫銜接。在實踐中，學(xué)生增加了參與機會，也會活躍課堂氣氛。目前部分教學(xué)模擬信息系統(tǒng)開發(fā)了角色扮演功能，便于學(xué)生理解憑證傳遞過程中的角色，例如制單、記賬、審核、出納、主管等，在制單過程中遇到多聯(lián)套寫的憑證，需要蓋章才能進入下一步流程的話，如果有某個單據(jù)沒有完成蓋章，則無法成功進入下一個工作環(huán)節(jié)。通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生較好地掌握業(yè)務(wù)流程。3.3聯(lián)系社會現(xiàn)象，但不能止于生活實踐?，F(xiàn)實中有很多常見的現(xiàn)象隱含著業(yè)務(wù)風(fēng)險，例如在支票業(yè)務(wù)退票環(huán)節(jié)，有這樣的案例：“某A行營業(yè)部于1月22日第一次票據(jù)交換提出轉(zhuǎn)賬支票一張，金額10萬元，出票人開戶行為某B行分理處。B行收到支票后，發(fā)現(xiàn)出票人賬面僅存9萬余元，不足支付，便通知出票人來行存款。該出票人允諾存款，但直至下午2點也不見來人存款，B行又電話通知該出票人，但電話無人接聽。這時，B行才掛電話通知A行退票，但A行電話一直無法接通，直到15：35分才掛通，但款項已被存款人支取使用，B行要求A行協(xié)助追回，A行‘追索’未果，雙方為此發(fā)生糾紛?！边@樣的例子許多同學(xué)都認(rèn)為不會少見，也能夠說出業(yè)務(wù)人員的疏漏之處，但筆者認(rèn)為，聯(lián)系社會生活時不能止于生活，這種現(xiàn)實感很強的課容易忽略專業(yè)性，還需要讓學(xué)生指出專業(yè)性的問題所在。一旦忽略專業(yè)表述，學(xué)生的思路就還會停留在生活化語言上。此時就需要教師強化專業(yè)表達。即“上述案件屬違章應(yīng)退票行為，表面上看銀行情有可原，實際上該B行分理處違反了《支付結(jié)算辦法》規(guī)定：出票人簽發(fā)空頭支票……銀行應(yīng)予退票，并按票面金額處以5%但不低于1000元的罰款……該分理處在提入支票中發(fā)現(xiàn)出票人賬面余額不足時，即作退票處理，不應(yīng)通知出票人來存款（銀行無權(quán)變通處理違反結(jié)算制度的事件）。另外，該分理處通知A行某營業(yè)部的退票已過當(dāng)?shù)厝嗣胥y行規(guī)定的退票時間。因此在此案中，B行分理處應(yīng)自行承擔(dān)責(zé)任?！?.4采取案例教學(xué)模式。對典型案例加以課程化處理，可以達到既擴充學(xué)生社會認(rèn)知面，又提高學(xué)生解決實際問題的能力的目的。例如：某集團公司以轉(zhuǎn)存到B銀行某辦事處資金700萬元為由，要求為其開出的一張銀行承兌匯票進行承兌，這家銀行會計部門按照此公司的意思為其進行了承兌。試問，銀行應(yīng)該進行承兌嗎？這張銀行承兌匯票有效嗎？該案例即討論了“承兌”這一票據(jù)行為的法律特點，以及表達的經(jīng)濟含義，同時可以分析出每一個票據(jù)行為的“無條件性”特點，授課時老師在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)、補充。

4結(jié)論

教師在金融企業(yè)會計教學(xué)過程中，角色應(yīng)從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、點撥學(xué)習(xí)疑難和評估學(xué)習(xí)效果為主；引導(dǎo)學(xué)生在進入實際操作環(huán)節(jié)之前，要對原始業(yè)務(wù)條件進行充分查閱與研究，自行判斷各經(jīng)濟要素的有效性。無論是理論講授還是案例準(zhǔn)備方面，都需要強調(diào)課前準(zhǔn)備的必要性，讓學(xué)生成為課堂中心，其角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題的探究者,其學(xué)習(xí)源泉不僅來自于課堂與教師,還來自于圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)及團隊伙伴。

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作者:尚煜 楊素一 單位:中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院