導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在物理化學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:針對(duì)物理化學(xué)課程概念多、公式多，理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生數(shù)理知識(shí)不扎實(shí)且自學(xué)能力較差的現(xiàn)狀，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、考核方式的改革等方面，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式物理化學(xué)教學(xué)方法改革，在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，解決物理化學(xué)“難教難學(xué)”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);物理化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、緒論

物理化學(xué)是根據(jù)物理學(xué)的原理和方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)手段探討化學(xué)反應(yīng)一般規(guī)律的科學(xué)，主要解決反應(yīng)的能量、方向、限度和速度等問(wèn)題，它所涉及的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、膠體和大分子溶液等內(nèi)容。作為醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，物理化學(xué)在藥物合成路線的設(shè)定、合成工藝的制定、提純方法的選擇及劑型設(shè)計(jì)等相關(guān)研究方面都有重要的指導(dǎo)意義。物理化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用，然而，物理化學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，條件、概念、公式及計(jì)算都非常多，所需的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)多，學(xué)生普遍感到難學(xué)、乏味。為了解決物理化學(xué)難教難學(xué)的問(wèn)題，近年來(lái)，我們根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法起源于美國(guó)教育家杜威(JohnDewey)提出的“l(fā)earningbydoing”的教育模式［1］，提出學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。1979年，印度教育學(xué)家Prabhu［2］將任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，他在1983年正式提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的概念，并在教學(xué)大綱中明確將任務(wù)設(shè)計(jì)列為主要的教學(xué)活動(dòng)。另一位比較有影響的人物是意大利教育家JaneWillis［3］，她在1996年的專(zhuān)著《AFrameworkforTask-BasedLearning》一書(shū)中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分為任務(wù)介紹、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)解決和再練習(xí)等三個(gè)階段。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究，起初主要應(yīng)用于語(yǔ)言及信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的推廣，人們逐漸認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸從語(yǔ)言拓展到化學(xué)學(xué)科，并形成了一些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，於祥的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐”［4］、彭玉龍的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［5］、李芳蓉的基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的分析化學(xué)教學(xué)改革的思考［6］等。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用主要集中于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法尚少有報(bào)道。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在物理化學(xué)中的應(yīng)用

(一)分析培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

綜合近年來(lái)的研究和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)大體包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成和任務(wù)總結(jié)等四個(gè)階段［7-8］。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，通過(guò)一系列指定任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力［9］。我們嘗試性地在前人工作的基礎(chǔ)之上改進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使其更加符合物理化學(xué)課堂教學(xué)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。任務(wù)是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際選擇的能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的一系列問(wèn)題，該問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。明確教學(xué)任務(wù)和要求，才能做到教與學(xué)的有的放矢。首先通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式研究專(zhuān)業(yè)對(duì)物理化學(xué)課程的要求，了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知程度，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的取舍。教學(xué)重點(diǎn)確定后，便可根據(jù)課程的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解和案例設(shè)置，按照周教學(xué)模式提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。物理化學(xué)涉及的領(lǐng)域廣泛，與各學(xué)科相互交叉滲透，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)物理化學(xué)的要求不盡相同，需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)制藥專(zhuān)業(yè)，藥物制備需要突出反應(yīng)方向的判斷、限度的計(jì)算以及藥物分離;而對(duì)于藥劑專(zhuān)業(yè)，則需重點(diǎn)講授制劑中的相平衡、表面化學(xué)與膠體分散系。有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容可以使得物理化學(xué)符合專(zhuān)業(yè)需求，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在確定了個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)每一章、每一個(gè)教學(xué)單元提出具體的教學(xué)任務(wù)。例如熱力學(xué)第一定律解決熱、功的計(jì)算，熱力學(xué)第二定律解決方向的判斷，化學(xué)平衡解決反應(yīng)的限度，等等。

(二)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)情景案例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是將生產(chǎn)生活中的問(wèn)題作為任務(wù)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)模式。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出目標(biāo)性大問(wèn)題和解決目標(biāo)性問(wèn)題而產(chǎn)生的小問(wèn)題，用問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如熱力學(xué)第二定律一章的任務(wù)目標(biāo)是過(guò)程方向的判斷，這是目標(biāo)性大問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題可以提出許多小問(wèn)題，例如:(1)能夠自動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程都是自發(fā)的，自發(fā)過(guò)程有哪些特征?(2)自發(fā)是不可逆的，其本質(zhì)是功、熱轉(zhuǎn)換的不可逆性，那么熱可以轉(zhuǎn)化為多少功?(3)如何根據(jù)卡諾定理引出熵和克勞修斯不等式?(4)熵判據(jù)只能判斷孤立系統(tǒng)的方向，而一個(gè)化學(xué)反應(yīng)往往發(fā)生在恒溫恒容或恒溫恒壓的封閉系統(tǒng)中，在這種情況下又怎么判斷方向?這樣就將整個(gè)熱力學(xué)第二定律用一個(gè)大問(wèn)題和幾個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，課程內(nèi)容更加完整系統(tǒng)，重點(diǎn)得以突出，實(shí)用性得以強(qiáng)化。我們通過(guò)對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分解、簡(jiǎn)化，建立了幾十個(gè)較為完善的物理化學(xué)教學(xué)案例，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在反應(yīng)熱的計(jì)算單元，可以設(shè)置如下案例:“人類(lèi)生產(chǎn)生活所需的能量主要來(lái)源于化學(xué)反應(yīng)，例如碳、石油、天然氣的燃燒所提供，就連生物體生存所需要的能量也是靠葡萄糖、淀粉等物質(zhì)在體內(nèi)的氧化反應(yīng)來(lái)維持。因此，研究化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)具有非常重要的意義。何為反應(yīng)熱?如何計(jì)算反應(yīng)熱?反應(yīng)熱與溫度有何關(guān)系?如何利用一種溫度下的熱效應(yīng)計(jì)算另一溫度下的熱效應(yīng)?”再如，附加壓強(qiáng)單元可以設(shè)置如下案例:“靜脈注射時(shí)，要防止氣泡進(jìn)入靜脈，因?yàn)闅馀菽芏氯旱牧鲃?dòng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為氣體栓塞。問(wèn)題1:血管中的血液流動(dòng)與彎曲液面的附加壓力有何關(guān)系?問(wèn)題2:在管徑不勻血管中，凹面液體和凸面液體的流動(dòng)方向如何判斷?”

(三)任務(wù)呈現(xiàn)，方法實(shí)施

我校物理化學(xué)為省級(jí)精品課程，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，教學(xué)資源適時(shí)更新，課程平臺(tái)有教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、課件、知識(shí)拓展、章測(cè)試、題庫(kù)、期末考試等內(nèi)容。教師通過(guò)課程網(wǎng)站、微信、QQ等智能終端提前布置教學(xué)任務(wù)和案例;學(xué)生通過(guò)閱讀教材、在線視頻、課件等資料進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，相互討論，找出問(wèn)題答案。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論和探究，答疑解惑，講授重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解，訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。課后，通過(guò)課程平臺(tái)或QQ、微信解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺留問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)、能力的鞏固與拓展。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(四)任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

任務(wù)評(píng)價(jià)及總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的自我成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究的意識(shí)，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)找到短板不足和努力方向。任務(wù)評(píng)價(jià)主要有主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式，客觀評(píng)價(jià)主要是課程考核。為了合理評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，物理化學(xué)課程考核采用形成性評(píng)價(jià)，增加了平時(shí)成績(jī)的比重，在期末考試中加入了任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，如對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇藥物有效期預(yù)測(cè)，對(duì)生物制藥專(zhuān)業(yè)選擇物質(zhì)分離純化設(shè)計(jì)等考核內(nèi)容。考核項(xiàng)目包括:作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試、實(shí)驗(yàn)等，單元測(cè)試實(shí)行開(kāi)卷，做題過(guò)程可以討論。從各個(gè)角度了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在我校2015級(jí)至2018級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐，以同年級(jí)中藥學(xué)作為對(duì)照，座談及期末考試發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法用任務(wù)將課程與專(zhuān)業(yè)緊密地結(jié)合在一起，用任務(wù)完成引領(lǐng)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、系統(tǒng)性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生們的問(wèn)題解決意識(shí)顯著增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升。三年的實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠使物理化學(xué)的教學(xué)輕松愉快。

作者：馬麗英 張懷斌 王雷 董秀麗 王春華 單位：濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院