導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)法改變了“一刀切”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用因材施教的方式，將學(xué)生劃分為不同的層次，開(kāi)展差異化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。文章從分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響、對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響、對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響、對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響五方面，探討分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；差異化教學(xué)；影響

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。文章主要探討分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

一直以來(lái)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，再通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式幫助學(xué)生鞏固記憶。這樣的詞匯教學(xué)忽視了學(xué)生認(rèn)知方式和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，最終的教學(xué)效果很不理想。而分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。例如，對(duì)于單詞記憶困難的學(xué)生，教師可從音標(biāo)分段記憶單詞指導(dǎo)入手（如將“introduction”劃分為四個(gè)音節(jié)），讓學(xué)生逐一展開(kāi)記憶。而對(duì)于單詞記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以經(jīng)常指導(dǎo)他們對(duì)同義詞、反義詞和固定詞語(yǔ)進(jìn)行比較，從而不斷幫助他們擴(kuò)大單詞量。分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求，并對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

二、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不能保證所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué)策略。利用顯性策略來(lái)講解語(yǔ)法，教師能明確把握哪些學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)入下一步的練習(xí)。利用隱性策略則是教師讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，自發(fā)總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，了解哪些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握較好，哪些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握不好?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法的應(yīng)用，為教師把握語(yǔ)法教學(xué)的方向提供了很大的幫助。

三、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的授課方式看似面向全體，但是并沒(méi)有尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化教學(xué)現(xiàn)象。而分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了這種局面，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。如在教學(xué)“I'mwatchingTV”這一課時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以將“doinghomework、watchingTV、cleaning”等基本詞語(yǔ)的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從而幫助他們夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將“主語(yǔ)+be+v-ing+...句式結(jié)構(gòu)”的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)生對(duì)這一句式結(jié)構(gòu)能夠活學(xué)活用。這樣的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能讓各個(gè)層次的學(xué)生在寫(xiě)作中有所突破。如表1是對(duì)分層寫(xiě)作教學(xué)和傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)比，可以看出分層寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生有著諸多的積極影響。

五、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響

一直以來(lái)，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采用的都是“聽(tīng)錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的流程化教學(xué)模式，只注重結(jié)果的正誤，而忽視了聽(tīng)的過(guò)程和對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)一步挖掘，使得聽(tīng)力課堂索然無(wú)味。而在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可確保各層次的學(xué)生都能有所收獲。如對(duì)于低層的學(xué)生，可從概況性的聽(tīng)力題型入手，讓其進(jìn)行yesorno的簡(jiǎn)單判斷；對(duì)于中層的學(xué)生，可上升到對(duì)話的具體情節(jié)，為他們?cè)O(shè)計(jì)多種形式的聽(tīng)力問(wèn)題；對(duì)于高層的學(xué)生，可為他們?cè)O(shè)計(jì)改正、填空、找同義詞等多種類(lèi)型的聽(tīng)力問(wèn)題。

總之，分層教學(xué)法的應(yīng)用，顛覆了“一刀切”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以確保每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。因此，教師要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行更加深入的研究，以促進(jìn)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雪.分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的影響[J].校園英語(yǔ),2017(10).

作者:吳微微 單位:四川省廣漢市金魚(yú)中學(xué)學(xué)校