導(dǎo)語：職教二十條教師教學(xué)能力提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師教學(xué)能力是影響一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，高職院校教師教學(xué)能力影響著高職院校在新一輪職教改革中的發(fā)展。2019年2月，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教二十條”。分析了高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出“職教二十條”背景下高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要提高教學(xué)隊伍，這是加快高職院校內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的保證，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。在職教二十條的背景下，提高教師的教學(xué)能力是保證高職院校在新時期高職教育發(fā)展中立于不敗之地的關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］職教二十條；現(xiàn)狀；教師教學(xué)能力

一、高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

（一）“職教二十條”的背景

2019年11月20日，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教二十條”，方案明確了職業(yè)院校未來發(fā)展方向。同時，文件中還明確提出了高職院校教師發(fā)展方向：2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格從業(yè)人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘（國務(wù)院，2019）。這就明確了職業(yè)院校對高職教師的要求，即“雙師型”教師，理論與實踐并重。但在現(xiàn)實教育中，出現(xiàn)了很多從學(xué)校到學(xué)校的高職教師，這與職業(yè)教育培育高技術(shù)技能復(fù)合型人才目標(biāo)有偏差?！奥毥潭畻l”正式對高職教育從業(yè)者提出了要求，很好地踐行了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)實踐能力，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生習(xí)得較高的技能，教師的水平就要達(dá)到一定的高度，同時具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，這樣才能與企業(yè)的專業(yè)人才開展良好的交流，更好地開展校企合作，在不斷交流和雙向流動中實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成健康、多贏的校企“雙元”育人模式。

（二）教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)能力一直是影響學(xué)校教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，高職院校的高水平發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)必須建立在高水平的教師職業(yè)能力上。教師的教學(xué)能力是教師教學(xué)的必備條件[1]。教師究竟應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力呢？蘇聯(lián)學(xué)者夫·恩·果諾波林認(rèn)為，教師要有九種能力素質(zhì)：（1）理解學(xué)生的能力；（2）通俗易懂講授教材的能力；（3）勸說他人的能力；（4）組織能力；（5）把握教育分寸的能力；（6）創(chuàng)造性工作的能力；（7）迅速地反映教育情境并在其中保持舉止靈活的能力；（8）勝任所教學(xué)科的能力；（9）引起學(xué)生興趣的能力。菲律賓大學(xué)赫蘭德博士曾轉(zhuǎn)達(dá)了國際性會議上提出的有關(guān)教學(xué)能力的一個新概念，它具體包括四大方面：（1）信息處理能力；（2）問題解決能力；（3）創(chuàng)造能力；（4）決策能力。我國臺灣學(xué)者龔寶善認(rèn)為，一位優(yōu)良的教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力：（1）編訂教學(xué)計劃（教案）的能力；（2）運(yùn)用教科書及編輯輔助教材的能力；（3）運(yùn)用和制作教具的能力；（4）熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力；（5）指導(dǎo)各種實用技藝的能力；（6）維持教室常規(guī)的能力；（7）實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的能力；（8）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參加各項集會及活動的能力；（9）指導(dǎo)學(xué)生為社會服務(wù)的能力。本文結(jié)合新時代高職院校發(fā)展和“職教二十條”的要求，明確高職院校教師應(yīng)當(dāng)成為“雙師型”教師，即職業(yè)院校教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)實踐能力，幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)實踐能力[2]。同時，教師要擁有較高的實踐能力，才能使得企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)院校教師的溝通和合作成為可能，在不斷合作與雙向流動中實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成健康多贏的校企“雙元”育人模式。高職院校教師只有具備多方面的教學(xué)能力，才能勝任自己所承擔(dān)的多種角色，塑造好完善的職業(yè)形象，為國家職業(yè)教育發(fā)展助力。

二、高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）能力結(jié)構(gòu)不合理，從教能力明顯不足

隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，社會對高職教師的需求越來越大。為滿足日益增長的教師需求，高職院校從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘大量的研究生、博士生甚至本科生從教，而這些教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，一是沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐，不具備專業(yè)的教學(xué)實踐能力；二是沒有經(jīng)過長期的師范教育，缺乏教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容把控、制訂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)上都比較薄弱，不能滿足高職院校教師的基本素質(zhì)要求，從教能力明顯不足[3]。

（二）高職院校教師評價模式單一，影響高職教師能力發(fā)展

我國高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校教師的評價受到普通高等院校教師評價的影響，在評價指標(biāo)和評價維度方面一定程度上沿用了普通高等院校的評價模式。比如，對專業(yè)技術(shù)職稱的評定，仍然簡單地將的數(shù)量和質(zhì)量作為評價的主要指標(biāo)，科研項目大多以理論研究為主，忽略了高等職業(yè)教育與高等普通教育的差別，忽視了在高職教育中實踐技能的評定[4]。這種沿用普通高校教師評價的機(jī)制偏向于鼓勵理論探究，不利于實踐教學(xué)能力的提高，也制約了高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）高職院校發(fā)展模式單一，成為制約高職

院校教師能力發(fā)展的重要因素我國高等職業(yè)院校以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)面向市場、服務(wù)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于普通高等學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，發(fā)展模式和路徑也應(yīng)區(qū)別于普通高校[5]。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校更傾向于向普通高等學(xué)校看齊。事實上，職業(yè)院校的發(fā)展是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來決定的，應(yīng)密切結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來調(diào)整其發(fā)展模式，不應(yīng)以普通高等學(xué)校的發(fā)展模式為依據(jù)。相反，我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校具有顯著的行業(yè)特點(diǎn)，普遍在行業(yè)中具有較高聲譽(yù)，深受行業(yè)尊重，根本原因在于其發(fā)展能夠為行業(yè)發(fā)展提供良好的技術(shù)和智力支持。由此來看，我國的職業(yè)院校在發(fā)展模式上還存在著明顯的不足，必然會制約高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）社會發(fā)展水平制約高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展

綜觀我國社會發(fā)展歷程，普遍存在重仕輕商的傳統(tǒng)，中國社會的傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才上職業(yè)學(xué)校，學(xué)而優(yōu)則仕一直是讀書人的第一追求，輕職業(yè)教育而重普通教育。受此觀念影響，高職院校的生源、資源等都不及普通高等院校，教師面臨的學(xué)生水平也參差不齊，從而削弱了教師教學(xué)水平提高的動力。獲得的資源也不能滿足高職院校教師個人的提升和發(fā)展，各方面都明顯不利于其高水平發(fā)展。隨著“職教二十條”的，職業(yè)教育發(fā)展的春天來臨，高職院校教師也會隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對高職教育的改革提高教學(xué)能力水平[6]。

（五）師資培訓(xùn)重于形式，忽略實際需求

近年來，為了滿足高職院校日益增長的教師需求，大量的應(yīng)屆畢業(yè)生通過招聘進(jìn)入高職院校擔(dān)任專業(yè)教師。他們有著較高的專業(yè)理論研究基礎(chǔ)，但缺乏教師教學(xué)的基本素養(yǎng)。因此，大量的高職院校教師教學(xué)能力的短期培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)琳瑯滿目、種類繁多，但大多數(shù)是教學(xué)理論的培訓(xùn)，方式單一，大多以講授型為主，重理論輕實踐，忽略了針對專業(yè)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)需求。教教育教學(xué)論壇2021年6月學(xué)能力的培訓(xùn)往往沒有落到實處，導(dǎo)致培訓(xùn)的實用性不高，大多數(shù)培訓(xùn)班“走形式”，培訓(xùn)效果可想而知。

三、“職教二十條”背景下教師教學(xué)能力提升路徑

（一）改革高職院校教師選聘方式，完善高校用人機(jī)制

“職教二十條”中提出，要“在職業(yè)院校實行高層次、高技能人才直接考察的方式公開招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”。職業(yè)教育教師不再由高校畢業(yè)生或者是高學(xué)歷人才構(gòu)成，而是轉(zhuǎn)向高技能型人才，這就與高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才相吻合。企業(yè)的高技術(shù)技能型人才實踐經(jīng)驗豐富，為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了有力的智力和技術(shù)支持，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和實踐性提供了渠道。同時，高職院校教師和這些企業(yè)高技術(shù)型教師在教學(xué)活動中長期互相交流、合作，也是提高高職院校教師教學(xué)水平的重要渠道。此外，要改革職業(yè)院校教師選聘方式，拓寬教師引入渠道，合理開展高技術(shù)人才柔性引進(jìn)機(jī)制，引入企業(yè)高技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師，多方完善高職院校教師教學(xué)能力的提升途徑。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)型教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

高職院校傳統(tǒng)教師大多是應(yīng)屆碩士研究生、博士生畢業(yè)，擁有較高的理論水平，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，他們更多地注重理論教學(xué)，認(rèn)為通過課堂理論教學(xué)，將知識傳授給學(xué)生即可?！奥毥潭畻l”對高職教師提出了新的要求，即“雙師型”教師，就是要把理論與實踐有機(jī)結(jié)合，實踐教學(xué)能力是其關(guān)鍵能力。實踐教學(xué)水平是影響其教學(xué)效果的重要因素，擁有高水平實踐教學(xué)能力的師資隊伍也是建設(shè)高水平高職高校的關(guān)鍵。這就要求原來的高職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)教師重視教學(xué)，尤其是理論教學(xué)，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生就是在課堂上傳授理論知識，上完課即完事，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，他們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到高職院校的教師應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可以利用校企合作、產(chǎn)教融合的機(jī)會，加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，為下一步成為“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。二是充分利用現(xiàn)行政策進(jìn)行企業(yè)鍛煉。目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校大力開展“產(chǎn)教融合”，擁有一定數(shù)量、不同水平的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。高職院校教師既可以參與實踐教學(xué)基地建設(shè)，也可以直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實踐。隨著“職教二十條”方案的落實，國家將建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)基地，校企合作項目也會越來越多。高職院校教師需要做的就是積極參與和充分利用資源，實現(xiàn)教師發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化，成功地從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。

（三）重視教師教學(xué)理論培訓(xùn)，建立教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)

教學(xué)理論的掌握與運(yùn)用在教師的整個職業(yè)生涯中是關(guān)鍵，是教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。在高職院校教師教學(xué)能力提升的過程中，一是積極開展教學(xué)能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)中重實踐，切實培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)水平。二是老帶新，中國自古以來就有師徒制，在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用?！奥毥潭畻l”要求高職院校教師成為“雙師型”教師，我們可以利用企業(yè)高技術(shù)技能型人才帶領(lǐng)高職院校教師這種師帶徒的方式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在交流中合作，在合作中成長，進(jìn)一步提高高職院校“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。三是以賽促建。全國職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)能力比賽是錘煉教師教學(xué)能力水平的舞臺，類似這樣的比賽還有很多。高職院校教師應(yīng)當(dāng)積極參與這類比賽，以賽促建，以賽促教，賽教相融，在比賽中逐步構(gòu)建教師教學(xué)的能力基礎(chǔ)，提升教師教學(xué)的能力和水平。

（四）構(gòu)建“雙師型”的發(fā)展性多元評價機(jī)制

目前，高職院校采用的評價機(jī)制是基于普通高等院校的考評晉升機(jī)制，從導(dǎo)向上已經(jīng)脫離了高職院校人才培養(yǎng)的初衷和對教師的發(fā)展要求。在“職教二十條”背景下，制定適合高職院校教師發(fā)展的考評晉升體系、激勵機(jī)制，建立科學(xué)合理的薪酬績效制度，既重視教師專業(yè)理論水平，也重視專業(yè)實踐能力。同時，以考評促提升，形成合理的教師考評晉升導(dǎo)向，倒逼高職院校教師積極提升自我能力，從科研、教學(xué)、實踐等多方面發(fā)展自己，從而構(gòu)建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊伍。

（五）以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，完善師資培訓(xùn)體系

目前，產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的重要途徑。利用產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的育人機(jī)制，完善基于產(chǎn)教融合的師資培訓(xùn)體系，是培養(yǎng)高職院校教師教學(xué)能力的有力途徑。一是探索新教師的培養(yǎng)和企業(yè)實踐制度，落實全員輪訓(xùn)制度，分批次、分年度選派青年教師赴企業(yè)實習(xí)。二是完善企業(yè)導(dǎo)師制度，為高職院校青年教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師，全程參與企業(yè)工作，對高職院校教師實施一對一的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師實踐教學(xué)水平。三是強(qiáng)化高端培訓(xùn)，補(bǔ)齊專業(yè)短板，讓教學(xué)名師與行業(yè)專家強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，做好“校企合作”互通平臺，拓寬專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，從專業(yè)發(fā)展角度促進(jìn)教師教學(xué)能力水平發(fā)展。

四、結(jié)論

“職教二十條”的頒布，吹響了新一輪高職院校建設(shè)發(fā)展的號角。我國高職教育發(fā)展面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍是加快高職院校內(nèi)涵建設(shè)、獲得高質(zhì)量發(fā)展的保障，也是培養(yǎng)高技術(shù)技能復(fù)合型人才的關(guān)鍵。高職教師在“職教二十條”背景下，提升教師教學(xué)能力是保障高職院校在新時代高職教育發(fā)展中取得勝利的關(guān)鍵。提升高職院校教師教學(xué)能力路徑是多元的，要不斷根據(jù)時展變化創(chuàng)新其提升路徑，從而造就大批高水平師資隊伍，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大批高水平技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：黃戀 單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與社會學(xué)院