導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力提升研究2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．研究問題的提出

開放教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)各級(jí)電大辦學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們用新的教育思想、技術(shù)手段、教學(xué)過程和教師能力來適應(yīng)和滿足開放教育的發(fā)展。為應(yīng)對(duì)開放教育規(guī)模擴(kuò)大的需求，近年來各級(jí)電大吸收大量優(yōu)秀的本科、研究生、博士生加入到開放教育教師的隊(duì)伍中來，以臺(tái)州廣播電視大學(xué)為例，開放教育試點(diǎn)工作進(jìn)行的這十多年中，先后共引進(jìn)了各專業(yè)近60名青年學(xué)子加入到教師隊(duì)伍中來。這些青年教師作為臺(tái)州電大實(shí)施開放教育的新生力量，為電大開放教育教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，同時(shí)他們肩負(fù)著培養(yǎng)開放教育人才和從事開放教育革新的雙重使命，所以如何提高電大開放教育青年教師的教學(xué)能力，有效完成開放教育教學(xué)工作，滿足開放教育廣大學(xué)員的求知需求就顯得異常重要。開放教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主、教師實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)為輔的人才培養(yǎng)模式。開放教育所提供的自主、協(xié)同和交互式的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加上開放教育所面臨的學(xué)員以在職工作的成人學(xué)生為主，他們具有實(shí)踐能力強(qiáng)，工作時(shí)間忙，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等特征，與普通高等教育教師相比，從事開放教育的青年教師教學(xué)能力可能面臨更多的挑戰(zhàn)，比如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、遠(yuǎn)程課程輔導(dǎo)組織能力，如何處理面授輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系的能力等。

2．開放教育青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

大學(xué)辦學(xué)是要以學(xué)校師資人才為競爭之本，在成人高等教育競爭如此激烈的今天，電大開放教育只有不斷提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，打造在地區(qū)有核心競爭力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是成功之本。地方電大在地方高等教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，本研究以全國示范性電大臺(tái)州廣播電視大學(xué)（以下簡稱“臺(tái)州電大”）為例進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查學(xué)校在青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)中取得的成績和存在的問題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，臺(tái)州電大在青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)中做出了很大的努力，取得了明顯的成效。臺(tái)州電大各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)方面非常重視，他們經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者開展關(guān)于教學(xué)能力培養(yǎng)方面的專題講座，組織青年教師參加說課、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)上資源建設(shè)等教學(xué)能力提升方面的比賽，選送青年教師外出參加各類脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)的教學(xué)培訓(xùn)等，通過這些方式來不斷提高青年教學(xué)能力水平。在取得這些可貴的成績的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面還存在一些問題：

2.1缺乏專門開放教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

臺(tái)州電大青年教師所占比例很大，承擔(dān)著主要的教學(xué)工作任務(wù)，是地方電大師資的主要組成部分。在臺(tái)州電大在職的專兼職教師中，35歲及以下教師所占的比例為28.4%，40歲及以下教師所占比例為61.1%，而40歲以上的教師主要從事行政領(lǐng)導(dǎo)管理工作占54.1%。這說明了臺(tái)州電大40歲及以下的青年教師承擔(dān)著學(xué)校多數(shù)的教學(xué)工作任務(wù)，他們的教學(xué)能力狀況是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是我們發(fā)現(xiàn)40歲及以下的教師中師范專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)所占比例只有25.9%，且專業(yè)主要集中在英語、中文及體育教育中，這些教師主要承擔(dān)的是學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，而承擔(dān)專業(yè)課程的老師主要都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。這些教師大都是一出大學(xué)校門就直接擔(dān)任開放教育教師工作的。開放教育各位青年教師雖在成為專職教師后接受了教育機(jī)構(gòu)組織的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，但其教學(xué)工作主要還是借助自己讀書時(shí)積累的專業(yè)知識(shí)，而他們的職業(yè)素養(yǎng)，就只是通過成為電大教師職業(yè)生活之后通過學(xué)校環(huán)境和其他教師的無形熏陶來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于系統(tǒng)性形成教師的教學(xué)觀和豐富的教學(xué)實(shí)踐是明顯不足的。

2.2一些青年教師存在重面授教學(xué)，輕網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)象

開放教育是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行的，教師是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，為學(xué)員提供多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)輔導(dǎo)的。開放教育的任課教師在面授課環(huán)節(jié)往往面臨著比普通全日制教師承擔(dān)著更大的教學(xué)壓力，多數(shù)青年教師在面授課環(huán)節(jié)都相當(dāng)重視，但到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)就容易產(chǎn)生疏忽。這種疏忽與電大系統(tǒng)的分工有關(guān)，一般網(wǎng)上資源建設(shè)是在上級(jí)電大資源建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，地方電大教師往往沒有太大的主動(dòng)權(quán)。所以很多教師往往就成了上級(jí)電大網(wǎng)上資源信息的傳遞者，在本級(jí)電大在線資源建設(shè)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另外在網(wǎng)上資源建設(shè)方面要求教師具備更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，如IP課件制作，網(wǎng)上在線測(cè)試，CAI課件制作，微課程錄制等，這些對(duì)于很多青年教師來說存在著不足。

2.3部分青年教師教學(xué)能力停留在高原期，無法突破

青年教師在參加工作初期，因?yàn)榇髮W(xué)期間的學(xué)識(shí)積累和初入職場(chǎng)的工作熱情，往往教學(xué)能力發(fā)展較快，而工作幾年后，教學(xué)能力提升開始變得緩慢，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，這就是高校教師所謂的教學(xué)能力“高原期”現(xiàn)象。在開放教育的教師教學(xué)能力調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了部分教師存在較為明顯的停留高原期現(xiàn)象。原因有的是因?yàn)槿狈邮苡嗅槍?duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)中存在的困難不知所措；有的是因?yàn)槿纹跀?shù)年后，對(duì)工作環(huán)境的熟悉和教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)使得青年教師放松了對(duì)自己的要求；有的是因?yàn)檎幱趽嵊鬃犹厥怆A段，家庭生活過于忙碌所致；也有的是因?yàn)榻處熉毞Q評(píng)比目標(biāo)太遙遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)故主動(dòng)放棄進(jìn)步。

2.4青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，理論脫離實(shí)際

在對(duì)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師大多是一離開大學(xué)校園就進(jìn)入電大系統(tǒng)成為開放教育的專職教師，雖然在專業(yè)理論知識(shí)上有著豐富的積淀，但是缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往流于形式，無法指導(dǎo)學(xué)員實(shí)際工作。從開放教育學(xué)員那里獲得的反饋也證實(shí)了這點(diǎn)，很多學(xué)員認(rèn)為面授課教師講授理論知識(shí)時(shí)侃侃而談，教學(xué)案例多很遙遠(yuǎn)，跟他們的工作實(shí)際脫節(jié)，沒有共同語言。事實(shí)上開放學(xué)員在理論學(xué)習(xí)上是有先天不足的，如何能夠通過實(shí)踐教學(xué)把深?yuàn)W的專業(yè)理論知識(shí)深入淺出地講解給基礎(chǔ)不好的開放學(xué)員，對(duì)開放教育的青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3．提升青年教師教學(xué)能力的建議

3.1關(guān)注各類比賽和培訓(xùn)后的效果反饋，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在對(duì)學(xué)校組織的各類教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)比賽的效果進(jìn)行調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為通過參加教學(xué)培訓(xùn)和比賽固然對(duì)個(gè)人教學(xué)能力有很大的鍛煉，但是在操作中往往遺漏了部分環(huán)節(jié)，比如很多教師參加比賽后就只知道比賽成績結(jié)果，對(duì)個(gè)人教學(xué)比賽中具體的不足之處和需要學(xué)習(xí)的地方缺乏反饋。這固然有比賽時(shí)間短等的限制，但是如此重要環(huán)節(jié)的缺失使得很多教師雖然多次參加比賽但仍覺得不能深得教學(xué)工作的要領(lǐng)，因此學(xué)校應(yīng)該盡可能用各種形式如形成書面說明，采用非正式渠道等對(duì)每位參加比賽的青年教師存在的不足予以說明，并提出改進(jìn)意見。

3.2通過制定教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提升教師網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，世界各國都有制定教師職業(yè)發(fā)展需要的有關(guān)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，為信息化社會(huì)中教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了支持和幫助。以信息化為特征的現(xiàn)代開放教育教學(xué)中，教師已不再是唯一的知識(shí)來源，教學(xué)信息資源是多元化的。這就要求青年教師從傳統(tǒng)的權(quán)威的課程執(zhí)行者成長為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、教學(xué)信息資源的收集者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。教師必須具備處理各種信息資源的能力，通過對(duì)各類教學(xué)資源的管理引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理各類教學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有青年教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)方面的認(rèn)識(shí)和能力是參差不齊的，這與現(xiàn)有學(xué)校培訓(xùn)體系中缺乏有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該制定與開放教育所需的教育技術(shù)能力有關(guān)的相應(yīng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，還需要伴隨新型技術(shù)的出現(xiàn)不斷更新。

3.3為青年教師安排專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

青年教師導(dǎo)師制和教師合作團(tuán)隊(duì)制是在目前高等教育教師培訓(xùn)體系缺乏的情況下在認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下的兩種行之有效的培養(yǎng)高等學(xué)校教師教學(xué)能力的方法。認(rèn)知學(xué)徒制是基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，在這種理論下教師培養(yǎng)不再是上級(jí)教育部門自上而下的行政命令，而是把教師培養(yǎng)回歸到教師日常、具體、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。電大開放教育十?dāng)?shù)年的發(fā)展中引進(jìn)的大量青年教師多具有本科及研究生以上的學(xué)歷，他們接受過良好的專業(yè)理論培訓(xùn)，了解專業(yè)知識(shí)前沿，這些與有著長期電大工作經(jīng)驗(yàn)的中老年教師形成了良好的互補(bǔ)，因此要提高開放教育青年教師教學(xué)水平，學(xué)?？梢越梃b青年教師導(dǎo)師制和教師合作團(tuán)隊(duì)制。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，委派有經(jīng)驗(yàn)的、有良好教育教學(xué)能力的資深教師對(duì)青年教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，解決其在開放教學(xué)中面臨的問題，提升電大青年教師的教學(xué)能力。在選派教學(xué)導(dǎo)師時(shí)要注意選擇有優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有耐心、有熱心的教師作為青年教師的指導(dǎo)老師。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，可以引導(dǎo)青年教師戰(zhàn)勝職場(chǎng)發(fā)展障礙，樹立更為科學(xué)、可持續(xù)的教師生涯觀。另外學(xué)校還可以組建開放教育專業(yè)教師合作團(tuán)隊(duì)，由若干名具有知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)和獨(dú)立個(gè)性的教師個(gè)體組合成開放教育專業(yè)授課團(tuán)隊(duì)，教師間既相互影響又相互協(xié)商，群策群力，打造優(yōu)秀的，有吸引力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓青年教師在合作教學(xué)實(shí)踐中更加迅速全面地成長起來。

3.4鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐工作能力

如前所述，電大開放教育引進(jìn)的青年教師大多都是我國普通高校非師范專業(yè)畢業(yè)生。我國普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上本身更多關(guān)注靜態(tài)理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能和情感的培育。這種缺失會(huì)導(dǎo)致了青年教師實(shí)踐教學(xué)能力差，缺乏創(chuàng)新精神。而開放教育的學(xué)員多是在企事業(yè)單位一線技術(shù)崗位或基層管理崗位上班的工作人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，面臨的問題也都是具體的、實(shí)際的，他們需要能結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)幫助他們提高解決問題的能力和在實(shí)踐工作中創(chuàng)新的能力。要想提高開放教育青年教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)員提供他們需要的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，青年教師自己必須經(jīng)常深入企業(yè)工作一線，了解實(shí)際工作中的真實(shí)情況，把學(xué)到的靜態(tài)理論知識(shí)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，唯一如此才能在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校在工作安排上可根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排實(shí)行彈性工作時(shí)間，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)去鍛煉，也可以通過引進(jìn)來的形式把企業(yè)發(fā)展中優(yōu)秀技術(shù)或管理人才吸引到學(xué)校教學(xué)工作中來，利用校企合作的有利條件來提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

作者：王艷工作單位：臺(tái)州廣播電視大學(xué)

第二篇

1開展教學(xué)競賽的必要性

目前有一部分高校青年教師具有研究生學(xué)歷，有著較為扎實(shí)的理論功底，但不是師范專業(yè)的，只是經(jīng)過了新教師崗培學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練上課基本功。有一部分高校青年教師只注重科研工作，而忽視了教學(xué)工作，沒有很好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，只求上完一節(jié)課，不求上好一節(jié)課。學(xué)院開展教學(xué)競賽，正好可以讓青年教師積極投入競賽，認(rèn)真思索課程，不斷提高教學(xué)基本功，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，高校開展教學(xué)競賽是必要的，能提升青年教師教學(xué)能力。

2教學(xué)競賽的實(shí)施過程及體會(huì)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞學(xué)院培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的一線技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系要求，加強(qiáng)教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，有效設(shè)計(jì)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化品牌戰(zhàn)略意識(shí)，朝著“打造具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)條件、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的精品課程體系”戰(zhàn)略目標(biāo)邁進(jìn)作為教學(xué)競賽的宗旨。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)競賽分預(yù)賽和決賽為兩個(gè)階段。首先各系參賽選手先參加系部教學(xué)競賽，決出優(yōu)勝者參加院級(jí)決賽。決賽分為文科組、工科組和基礎(chǔ)組三個(gè)組別；分為說課和公開課兩個(gè)環(huán)節(jié)，各占50%的成績。通過參加教學(xué)競賽的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以提升青年教師的教學(xué)能力，要從以下幾個(gè)方面努力。

2.1選擇自己熟悉的課程，吃透教學(xué)內(nèi)容

參加教學(xué)競賽的選手可以自主選擇所擔(dān)任的教學(xué)學(xué)科中的某一門課程中的某一個(gè)內(nèi)容參加比賽。說課比賽40min：包含30min的多媒體課件匯報(bào)；10min的評(píng)課專家提問，選手答辯。公開課45min，公開課內(nèi)容必須與說課內(nèi)容保持一致。這就要求參賽選手一定要選擇自己所熟悉的課程，要是自己參與課程建設(shè)的課程，這樣在說課時(shí)能從本課程的性質(zhì)及地位、在專業(yè)群中的地位、教法及學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)成果、課程特色等內(nèi)容來說課，而非生硬的去背誦說課稿。是自己參與建設(shè)的課程，一定就有自己對(duì)該課程的看法，面對(duì)評(píng)委老師的提問，就能從容不迫的回答。公開課內(nèi)容的選擇也是很有藝術(shù)的，一定要選最能突出本課程的教學(xué)特色的內(nèi)容，要體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)主導(dǎo)作用。

2.2精心準(zhǔn)備參賽材料

需要參賽教師精心準(zhǔn)備的參賽材料包括：說課PPT、教案、講稿、授課PPT等。參賽教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，結(jié)合說課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制作PPT匯報(bào)課件。把自己對(duì)課程的理解融入到說課中去。公開課階段參賽選手需提供授課教案給每一位評(píng)委老師，這要占公開課成績的10%，所以選手一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。要打破常規(guī)的課堂教學(xué)教案的形式，可以重新設(shè)計(jì)教案的內(nèi)容，體現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)思路，每一個(gè)階段把教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)清清楚楚的羅列出來，讓評(píng)委老師一看教案就對(duì)你本課的教學(xué)過程明明白白，參賽教師還必須要準(zhǔn)備好講稿以及公開課課件，本著對(duì)課程的理解，設(shè)計(jì)講稿，可以細(xì)致到在課堂上需要講的每一句話都在講稿上設(shè)計(jì)好，必要的一句話不能少，不必要的一個(gè)字也不會(huì)出現(xiàn)。體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要制作公開課授課PPT課件，可以把上課所要用的素材提前拍照片或者視頻，豐富課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。制作PPT課件要選擇精美的模板，色調(diào)盡量選擇單色為主，制作時(shí)可以插入一些動(dòng)畫、視頻等。

2.3競賽前的試講，發(fā)現(xiàn)問題解決問題

參賽教師必須在參加正式比賽前經(jīng)過多次的試講，不斷的修改、完善，才能有所提高。系部領(lǐng)導(dǎo)組織參賽教師試講，聘請(qǐng)系部有經(jīng)驗(yàn)的老教師、系部教學(xué)督導(dǎo)以及教研室老師參加評(píng)課，提出修改意見。筆者在參賽過程中得到了系部領(lǐng)導(dǎo)、系部有經(jīng)驗(yàn)的老教師、系部教學(xué)督導(dǎo)以及教研室同事的幫助，在這個(gè)環(huán)節(jié)中聽取到很多很寶貴的意見，思考對(duì)策，修改課件、教案、講稿等材料。教研室同事對(duì)我所選取的參賽內(nèi)容中出現(xiàn)的不足之處從專業(yè)的角度提出了修改意見，其他評(píng)課人員從教學(xué)基本功的角度提出了修改意見，我聽取大家的意見后，重新整理思緒，修改參賽材料。教研室又組織了幾次試講、評(píng)課，經(jīng)過了幾輪的修改，不斷完善我的參賽材料，最終順利定稿?；仡^再看看初稿，這個(gè)進(jìn)步是相當(dāng)大的，參賽者一定要最好試講——修改——定稿這個(gè)環(huán)節(jié)。

3對(duì)教學(xué)競賽的改進(jìn)意見

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)經(jīng)過了多屆教學(xué)競賽，確實(shí)對(duì)提升青年教師的教學(xué)能力有很大幫助，但是比賽過程還是有一些可以改進(jìn)的地方。

3.1賽后專家點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)

無論是初賽還是復(fù)賽，組委會(huì)都沒有安排評(píng)委或者資深教師對(duì)參賽選手的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)可以讓每一位選手都能知道自己在參賽過程中還有哪些不足之處，在今后的教學(xué)過程中可以不斷的改進(jìn)。通過觀摩教學(xué)競賽和傾聽專家點(diǎn)評(píng)，可以讓那些沒有參加比賽的觀摩人員也可以比對(duì)一下自身的情況，取長補(bǔ)短。這樣可以讓大家相互學(xué)習(xí)，從而提升整體的教學(xué)能力。

3.2增加評(píng)委對(duì)參賽教師隨機(jī)聽課

目前的競賽制度還不能完全真實(shí)的反應(yīng)教師的教學(xué)能力，競賽的內(nèi)容是參賽教師經(jīng)過精雕細(xì)琢的。競賽制度可以增加一條，評(píng)委可以隨機(jī)聽一節(jié)參賽教師的授課并打分，這個(gè)也作為競賽的一項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容。這樣可以讓評(píng)委解讀到最真實(shí)的參賽選手，也有助于參賽選手時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)。這樣可以讓大家相互借鑒，從而提升整體的教學(xué)能力。教學(xué)能力的提升沒有速成法，只有靠廣大青年教師在日常的教學(xué)過程中不斷的思考探索與實(shí)踐，逐步提升自我的教學(xué)能力。參加教學(xué)競賽確實(shí)是提升青年教師教學(xué)能力的一種有效的辦法。

作者：彭桂枝1季胤2工作單位：1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系2.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處