導(dǎo)語(yǔ)：職校教師教學(xué)論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格概念的界定

所謂教學(xué)風(fēng)格，《教育大辭典》是這樣定義的：“教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。”而中外教育家關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義并不完全一致，但我們從這些表述中大致可以概括出教學(xué)風(fēng)格概念的四個(gè)基本要素，一是教學(xué)風(fēng)格是在教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的；二是教學(xué)風(fēng)格是與教師獨(dú)特的個(gè)性緊密聯(lián)系的；三是教學(xué)風(fēng)格是能夠體現(xiàn)教師成熟的職業(yè)認(rèn)知與教學(xué)理念的；四是教學(xué)風(fēng)格是教師選擇教學(xué)策略、方法和技巧的穩(wěn)定的心理傾向。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師指的是在現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念下，以理實(shí)一體為課堂教學(xué)的基本特征，從事職業(yè)院校一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師。專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格的形成除了與教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、技能和個(gè)性心理特征等相關(guān)外，還跟所處的環(huán)境、所面對(duì)的學(xué)生密切相關(guān)。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)風(fēng)格，除前述四個(gè)基本要素之外，還應(yīng)該充分體現(xiàn)以下特質(zhì)。

1.專(zhuān)業(yè)傾向性

所謂專(zhuān)業(yè)性，就是指職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)風(fēng)格是與其專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)緊密相連，又有所側(cè)重，并能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。例如，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)中的編程教學(xué)就需要教師有縝密的邏輯思維，而廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的室內(nèi)裝潢課程教學(xué)則需要教師有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。不同專(zhuān)業(yè)的教師，其教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)所特有的屬性相一致，進(jìn)而成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)特質(zhì)形成的內(nèi)生動(dòng)力。

2.職業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)往往是以職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)來(lái)確定的，與其相適應(yīng)，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的確立，到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定、考核，都應(yīng)該具備職業(yè)的特點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)課教師就需要具備設(shè)計(jì)、駕馭這種專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的能力。例如，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)行為，甚至是教學(xué)的思維，都應(yīng)該與該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群鏈）相一致，進(jìn)而成為其教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。

3.動(dòng)態(tài)開(kāi)放性

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷更新，導(dǎo)致職業(yè)本身特質(zhì)的不斷發(fā)展，也使得職業(yè)教育永遠(yuǎn)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)風(fēng)格與一定的專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)，隨著專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的變化而有所調(diào)整，是保證一定教學(xué)風(fēng)格下教學(xué)質(zhì)量不斷提升的基本條件，也是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)的充分體現(xiàn)。當(dāng)然，這種開(kāi)放性并不是否定了教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，而恰恰是專(zhuān)業(yè)課教師保持教學(xué)風(fēng)格生命力和時(shí)代性的重要特質(zhì)。

二、職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本價(jià)值取向

近年來(lái)，我國(guó)各類(lèi)職業(yè)教育的地位得到了有效的提升，在職業(yè)教育大發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也漸趨成熟，共識(shí)增多，這就為職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，廣泛形成職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)風(fēng)格就有了理論探討與實(shí)際踐行的現(xiàn)實(shí)空間。

1.形成教學(xué)風(fēng)格，達(dá)成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)

盡管教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵極其豐富，但教師成長(zhǎng)的立足點(diǎn)始終只能是課堂，很難想像一個(gè)脫離課堂的教師能夠在教育教學(xué)上有所建樹(shù)。世界上大凡偉大的教育家也都是從課堂上、從學(xué)生中間走出來(lái)的，他們往往個(gè)性鮮明，風(fēng)格迥異?！敖虒W(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)?！盵1]作為教師，其成熟的標(biāo)志就是在教育教學(xué)上擁有自己鮮明的主張，并且這一主張?jiān)趯?shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益，進(jìn)而形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格，甚至是成為了自己教師生涯可靠的“標(biāo)簽”。

2.形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)效率

教學(xué)風(fēng)格有著成熟的教育教學(xué)理念的支配，并有著相對(duì)固定的課堂教學(xué)“工藝”，顯然，“熟練”的課堂教學(xué)“工藝”將有助于提高課堂效率。在職業(yè)院校的課堂上，一方面要求教師要有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，另一方面教師還應(yīng)該具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能，在課堂上自如操作或演示，并將其與課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好地融合在一起，形成高效的理實(shí)一體教學(xué)課堂。值得一提的是，教學(xué)風(fēng)格的“固化”，并不意味著教學(xué)策略、方法的單一與僵化，相反，為適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師往往會(huì)在某種教學(xué)風(fēng)格的支配下對(duì)多種教學(xué)策略、方法進(jìn)行有效的取舍。[2]

3.形成教學(xué)風(fēng)格，促使形成院校教學(xué)特色

職業(yè)院校的教學(xué)特色仍然是要以教師教學(xué)風(fēng)格的形成為基礎(chǔ)的，大部分教師個(gè)體風(fēng)格的一致性生成，必然會(huì)形成學(xué)校整體的教學(xué)特色。一所院校，就會(huì)有一所院校的辦學(xué)理念與教育教學(xué)風(fēng)格，相同的價(jià)值追求與環(huán)境氛圍，很大程度上會(huì)促使形成在發(fā)展目標(biāo)上較為一致的教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格，而不會(huì)出現(xiàn)零散的、沒(méi)有頭緒和靈魂的教學(xué)風(fēng)格。基于教師教學(xué)風(fēng)格形成基礎(chǔ)之上的院校教學(xué)特色，必然會(huì)產(chǎn)生更大的教育向心力，促使院校更為健康地可持續(xù)發(fā)展。

4.形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步豐富教育發(fā)展內(nèi)涵

一所院校的辦學(xué)質(zhì)量，存在著諸多的影響因素。就教師教學(xué)而言，目前各類(lèi)評(píng)估還只是停留在可比性較差的教學(xué)機(jī)制和以教師職稱(chēng)占比等為主要參考依據(jù)的師資隊(duì)伍建設(shè)水平上，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、就業(yè)質(zhì)量等方面，而對(duì)于相對(duì)客觀的課堂教學(xué)與教學(xué)風(fēng)格卻遠(yuǎn)未重視，一定程度上也就降低了檢查評(píng)估的可信度。實(shí)際上，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，除了教師課堂教學(xué)的規(guī)范性以外，更應(yīng)該看一看一所院校教師課堂教學(xué)所體現(xiàn)的理念的合理性、一致性，這種合理性、一致性就是積極向上的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成，應(yīng)當(dāng)成為院校教育發(fā)展的其中一個(gè)重要內(nèi)涵和價(jià)值取向，進(jìn)而成為教育主管部門(mén)衡量院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

三、職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格形成的路徑

教學(xué)風(fēng)格是教師在不斷的實(shí)踐與反思、建構(gòu)與解構(gòu)的課堂教學(xué)過(guò)程中形成的。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師有其特定的教學(xué)工作背景，教學(xué)風(fēng)格的形成也有著特定的路徑，值得我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

1.就職業(yè)院校的作為而言

首先要具備鮮明的教學(xué)主張，用簡(jiǎn)潔明了的表述來(lái)界定本院校的教學(xué)理念，并通過(guò)一定的技術(shù)與非技術(shù)手段滲透到課堂教學(xué)之中，從而逐步形成區(qū)別于其他院校的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。其次，職業(yè)院校要有包容的教育心態(tài)，創(chuàng)造寬松、民主的教育環(huán)境，對(duì)教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程要加以理解，并予以必要的保護(hù)，也只有在相對(duì)自由的空間里才有可能孕育并最終形成有影響的教學(xué)風(fēng)格。再次，職業(yè)院校要有良好的教學(xué)科研氛圍，鼓勵(lì)教師立足專(zhuān)業(yè)、立足課堂，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，尤其是在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績(jī)與專(zhuān)業(yè)技能上下功夫，而不再是好高騖遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生。最后，職業(yè)院校還要有完善的教師成長(zhǎng)考核機(jī)制，在給教師創(chuàng)造教學(xué)交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，不斷加大課堂教學(xué)實(shí)踐的權(quán)重，促使教師的心從相對(duì)浮躁的社會(huì)氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的“突圍”，回歸到課堂。

2.就職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師自身而言

影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素頗多，主觀上有自己的理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征等；客觀上有學(xué)生、專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教學(xué)環(huán)境等。大體來(lái)講，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師要形成教學(xué)風(fēng)格，可以著力從以下幾個(gè)方面努力：一是自覺(jué)制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，以明確的目標(biāo)指向引領(lǐng)自身專(zhuān)業(yè)定向成長(zhǎng)，并適時(shí)調(diào)控成長(zhǎng)方向與預(yù)期；二是積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以切實(shí)的生產(chǎn)體驗(yàn)強(qiáng)化自身職業(yè)認(rèn)知，拓展專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的廣度和深度；三是主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教學(xué)理念提升自身業(yè)務(wù)水平，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，提高課堂教學(xué)效率；四是勇于課堂實(shí)踐，以踏實(shí)的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)追求自身教學(xué)風(fēng)格，在合適的范圍內(nèi)不斷推廣與應(yīng)用，形成獨(dú)特的教學(xué)魅力和較強(qiáng)的影響力。教學(xué)風(fēng)格是“教師的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到的最高境界”。[3]倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的追求，并不意味著每一個(gè)教師都要成為教育家、成為教育大師，而是將教學(xué)風(fēng)格的形成作為教師自身成長(zhǎng)的目標(biāo)，最重要的是教師能朝著這一目標(biāo)作出不懈的努力。作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與成熟的最終標(biāo)志，我們不應(yīng)該苛求其成長(zhǎng)過(guò)程的完美，而更應(yīng)該享受其成長(zhǎng)的過(guò)程。

作者：曹榮工作單位：江蘇廣播電視大學(xué)通州學(xué)院

第二篇

一、中職教師教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)模型和權(quán)重設(shè)計(jì)

本文采用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Saaty提出的層次分析法(又稱(chēng)AHP法)構(gòu)建教學(xué)能力模型和設(shè)計(jì)子能力模塊權(quán)重。［2］層次分析法是建立在專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)判斷的基礎(chǔ)上，把眾多因素進(jìn)行兩兩對(duì)比形成判斷矩陣，再按照1到9尺度法，把這種經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，最后進(jìn)行科學(xué)的綜合和定量計(jì)算。運(yùn)用AHP法時(shí)，需要建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、計(jì)算各因素的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)幾個(gè)步驟。為了方便運(yùn)算和避免誤差，本文采用了基于該方法開(kāi)發(fā)的yaahp軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)運(yùn)算過(guò)程。［3］1．構(gòu)建教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)模型為了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在能力素質(zhì)模型的指導(dǎo)下，探索教師教學(xué)能力中的關(guān)鍵能力指標(biāo)，參照了教學(xué)能力的相關(guān)文獻(xiàn)和“標(biāo)準(zhǔn)”，［4］［5］邀請(qǐng)了職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、教學(xué)管理人員和教師共同參與，構(gòu)建了以教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)改革與研究能力5個(gè)子能力模塊，12個(gè)能力指標(biāo)項(xiàng)，如圖1所示:2．構(gòu)建關(guān)系矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)層次分析法的關(guān)鍵是構(gòu)造一個(gè)反映任意兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相對(duì)重要性的判斷矩陣，即對(duì)方案層C中的能力指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，形成判斷矩陣A=|aij|12×12(i=1，2，…，12;j=1，2，…，12)，為了進(jìn)一步對(duì)指標(biāo)間的重要性程度進(jìn)行量化，使用Satty的1到9尺度法對(duì)判斷矩陣A=|aij|12×12中的元素aij進(jìn)行賦值，aij=［1，9］∪［1，1/9］，若第i項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)對(duì)第j項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的重要性程度為aij，則第j項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)對(duì)第i項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的重要性程度為1/aij。量化值及其含義見(jiàn)表1。根據(jù)上述的量化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)造關(guān)系矩陣。本文使用yaaph軟件對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。現(xiàn)以其中一名專(zhuān)家的數(shù)據(jù)錄入(見(jiàn)圖2)為例予以說(shuō)明。把目標(biāo)層O、準(zhǔn)則層U和方案層C的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性對(duì)比后，得出該名專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果。本次訪(fǎng)談了12位職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，向25名中等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)和44位中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)骨干教師發(fā)放了問(wèn)卷。評(píng)價(jià)主體的多元化保證了權(quán)重設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。也為層次分析法和yaaph軟件的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．確定相對(duì)權(quán)重利用yaahp軟件，對(duì)所有通過(guò)一致性檢驗(yàn)的判斷矩陣A(CR＜0.1)進(jìn)行均值計(jì)算，得出方案層C中能力指標(biāo)的權(quán)重集W=(W1，W2，…，W12)(見(jiàn)圖3)。

二、案例應(yīng)用

1．案例選擇和數(shù)據(jù)采集

按照上面構(gòu)建的教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)模型和設(shè)計(jì)的權(quán)重，選取了某中職學(xué)校5位教師作為案例，組成了一個(gè)由5位教學(xué)管理人員、3位教師代表和2位學(xué)生代表的評(píng)價(jià)小組，現(xiàn)場(chǎng)給評(píng)價(jià)小組發(fā)放評(píng)價(jià)表，小組成員給每位教師打分，最后取平均分。在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表里，教師的教學(xué)能力的能力指標(biāo)用Cj表示，定為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差5個(gè)等級(jí)，同時(shí)，為了便于計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，依次賦值為5、4、3、2、1?，F(xiàn)把5位教師依次編為JS01、JS02、JIS03、JS04、JS05號(hào)，教師的各項(xiàng)能力指標(biāo)的得分用xij表示，平均分用xij表示，其中(i=1，2，…，5;j=1，2，…，12)。把五位教師評(píng)價(jià)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，運(yùn)用Excel軟件計(jì)算各項(xiàng)能力指標(biāo)的平均分，匯總后的平均分。對(duì)于教學(xué)能力各項(xiàng)能力指標(biāo)的平均分，不能通過(guò)直接求和的方法去判斷五位教師教學(xué)能力O的高低，因?yàn)槊宽?xiàng)能力指標(biāo)在整個(gè)教學(xué)能力中所占的地位和起的作用不同，所以需要對(duì)各能力指標(biāo)平均分進(jìn)行加權(quán)，計(jì)算公式:O=∑ni=1xij×Wj其中(n=1，2，…，5;j=1，2，…，12)，用Excel計(jì)算后，最后得到五位教師教學(xué)能力的綜合分?jǐn)?shù)(見(jiàn)表3)，從分?jǐn)?shù)看，JS01以3.66分位居第一，然后依次是JS04，JS02，JS05，JS03。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)評(píng)價(jià)小組給五位老師的教學(xué)能力的平均分值(見(jiàn)表2)，從能力模塊上看，五位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)優(yōu)秀，平均分值都達(dá)到了4．0分以上，差異不大;在教學(xué)組織和實(shí)踐能力上，各位教師出現(xiàn)了比較大的差距，但都達(dá)到了3級(jí)以上水平;在教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力方面，各位老師等級(jí)差異明顯;最后在教學(xué)改革和研究方面，各位老師都處于較低水平。從單項(xiàng)能力來(lái)看，教師JS01，在教學(xué)實(shí)施能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力方便表現(xiàn)最好;教師JS02的課程評(píng)價(jià)能力最強(qiáng);教師JS04教學(xué)組織、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)影響力方面表現(xiàn)最優(yōu)秀;教師JS03在設(shè)計(jì)教學(xué)資源能力、課堂評(píng)價(jià)能力和教學(xué)改革能力方面最好。而教學(xué)改革和研究能力則是各位教師最薄弱的地方，但由于各項(xiàng)能力指標(biāo)的權(quán)重不同，各位教師的教學(xué)能力在總體排序上存在先后次序。權(quán)重的大小，反映的是教學(xué)能力中構(gòu)成要素的主次地位，也是各位教師日后能力改進(jìn)的參照，不過(guò)從五位老師綜合得分看，五位老師的教學(xué)能力都達(dá)到了良好水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜又細(xì)致的工作，評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)、準(zhǔn)確，取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是否有代表性，權(quán)重的設(shè)計(jì)是否合理，計(jì)算過(guò)程是否精確，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。本研究對(duì)中職教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是在文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上選取的，賦予了現(xiàn)階段中職教師教學(xué)能力新的內(nèi)涵。運(yùn)用AHP法，在專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)判斷基礎(chǔ)上，綜合專(zhuān)家的意見(jiàn)得出權(quán)重，保證了權(quán)重分配的一致性。

作者：何銀葉史旦旦工作單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

近年來(lái)，由于在政府的支持下，我國(guó)高校不斷擴(kuò)張，教師隊(duì)伍也隨之?dāng)U大。但我國(guó)目前并沒(méi)有針對(duì)這種情況，制定專(zhuān)門(mén)的高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無(wú)法保證高職教師的素質(zhì)的情況出現(xiàn)了。目前高校新聘請(qǐng)的教師存在的最大問(wèn)題就是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，有的高職教師不能做好教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)工作；有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響嚴(yán)重，僅采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的死板的教學(xué)方法[1]；有的教師只注重成功，忽略了在過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生的其他能力。從這些問(wèn)題中我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職教師的教育能力存在明顯的問(wèn)題，也說(shuō)明國(guó)家走科教興國(guó)的道路，要發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，提高我國(guó)高職教師的教育能力勢(shì)在必行。提高我國(guó)高職教師教育能力有利于樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)；有利于提高學(xué)校的教育水平；有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，建立和完善高職教師教育能力培養(yǎng)機(jī)制，促使高職教師教育能力的提高[2]。

二、高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的宏觀思考，目標(biāo)建立

1.樹(shù)立正確的培養(yǎng)理念。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)基本上都是停留在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)上，忽略了教師教學(xué)能力的其他方面。而真正意義的提高我國(guó)高職教師教育能力要從兩個(gè)方面入手，一方面是觀念，另一方面是技術(shù)[3]。樹(shù)立正確的觀念就是樹(shù)立正確的教學(xué)思想，提高教師的敬業(yè)精神。提高教學(xué)技術(shù)就是提高課程教育實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。只有從這兩方面努力才能全面提高高職教師的能力。所以要樹(shù)立正確的培養(yǎng)理念才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的價(jià)值。

2.建立明確的培養(yǎng)原則。提高自身教學(xué)能力是一個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的任務(wù)，從其準(zhǔn)備進(jìn)入教育行業(yè)，到其從事教育事業(yè)的整個(gè)過(guò)程中都要進(jìn)行教育能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，而非一朝一夕能完成的，所以高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)需要建立明確的培養(yǎng)原則。教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教師教育能力的培養(yǎng)也是與時(shí)俱進(jìn)的，所以高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)原則也應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體情況與教育的具體要求制定。也就是說(shuō)高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)原則要具有長(zhǎng)期性和與時(shí)俱進(jìn)性，同時(shí)其還有明顯的方向性[4]。所謂方向性是指隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)是由淺入深的。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教學(xué)能力的不斷提高，培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)不斷深入?？偠灾?，高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要遵循長(zhǎng)期性、方向性和與時(shí)俱進(jìn)的原則。

3.制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃。第一，對(duì)新聘請(qǐng)的教師做綜合的考察，保證教師的素質(zhì)，避免教師只是想借助學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，只注重項(xiàng)目忽視教學(xué)的情況出現(xiàn)。第二，要對(duì)新上任的教師特別是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，對(duì)在教學(xué)方面有突出表現(xiàn)的教師從榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)兩方面給予鼓勵(lì)。第四，建立健全教師教學(xué)方面的考核制度，促使教師增強(qiáng)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性；提高一線(xiàn)教師的工資等。除以上制度增強(qiáng)對(duì)在校全職教師的培養(yǎng)計(jì)劃外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)從相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)中聘請(qǐng)的兼職任教的人員和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，提升整體的教學(xué)水平[6]。但這種教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的、有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)的培養(yǎng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。建立健全聘請(qǐng)優(yōu)秀專(zhuān)家到學(xué)院兼職授課的有效機(jī)制，保證兼職教師可以提高學(xué)校教育水平，且不會(huì)因?yàn)槠涔ぷ饔绊懻＝虒W(xué)。

三、高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的中觀思考，過(guò)程控制

1.教師任職前的基本教學(xué)能力培養(yǎng)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的來(lái)講教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指教師準(zhǔn)備教學(xué)的方法。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教育理念有足夠的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)的課程的基本要求，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)著重在于對(duì)教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力的培養(yǎng)、對(duì)教師分析和調(diào)整教材的能力的培養(yǎng)以及對(duì)教師掌握和運(yùn)用課程知識(shí)的能力的培養(yǎng)。在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中還要求教師了解學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案、學(xué)會(huì)課程安排等。第二，教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在制定教學(xué)計(jì)劃后，登上講臺(tái)將自己的計(jì)劃實(shí)施的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師除了要完整地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，還要時(shí)刻應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況。例如：學(xué)生無(wú)法理解或?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題。這就要求教師不僅要有良好的講解能力，還要有良好的答疑能力、良好的溝通能力[7]。這些能力也就是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。第三，教學(xué)反思能力培養(yǎng)。教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)結(jié)束后自我反思的能力。包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的反思和對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思。反思過(guò)程要求教師可以對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)[8]，尋找設(shè)計(jì)內(nèi)容中的不足和錯(cuò)誤，尋找實(shí)施過(guò)程中的失誤和缺陷，思考解決和糾正的方法等，這些是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。教學(xué)反思能力培養(yǎng)就要培養(yǎng)教師對(duì)自我工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，是教師教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，可以促使教師將教育教學(xué)提升到研究教學(xué)的高度，將教學(xué)能力提升到一個(gè)新的高度。所以在教師崗前培訓(xùn)中要對(duì)教師反思能力的培訓(xùn)有足夠的重視。

2.教師任職后的基本教學(xué)能力培養(yǎng)。第一，教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。高校的教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)有所不同，其最大的特點(diǎn)就是在于對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高職教師的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，還在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。這就要求教師自身不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)實(shí)踐過(guò)程有足夠的了解。教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、實(shí)踐操作能力和產(chǎn)品完成能力，并對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)施方法、工作流程等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授和訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等院校的重要任務(wù)，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其最重要的基礎(chǔ)。第二，教育科研能力培養(yǎng)。目前，在我國(guó)各大高校的評(píng)比中教師的科研能力占有相當(dāng)大的比重，想要整體提高院校的教育水平，就要提高教師的教育科研水平。這不僅關(guān)系到教師的自身發(fā)展、院校的評(píng)比成績(jī)，更重要的是關(guān)系到院校的教學(xué)環(huán)境、院校的辦學(xué)品位。培養(yǎng)教師的教育科研能力不僅可以完善教育理論、豐富教學(xué)方法，重點(diǎn)是可以增強(qiáng)教育的科學(xué)性和前瞻性[9]。所以一定要重視對(duì)教師的教育科研培訓(xùn)，使其可以利用科研帶動(dòng)教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容；使其在帶學(xué)生做科研的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力。在對(duì)教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)中要從以下幾點(diǎn)入手：培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)理論分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力等。

3.教師任職后的拓展創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)是對(duì)比較成熟的教師而設(shè)置的，這類(lèi)教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但為了豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師的創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)是必不可少的。第一，課程拓展能力培養(yǎng)。高職教師的任務(wù)不僅在于教育教學(xué)，還在于教育科研。因?yàn)楦叩冉逃盒２粌H承擔(dān)著傳授學(xué)生新知識(shí)的任務(wù)，還負(fù)擔(dān)了讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、國(guó)家發(fā)展需求的任務(wù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將人生目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要綜合運(yùn)用教學(xué)技巧，讓學(xué)生不僅會(huì)聽(tīng)課，還要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和自省能力。2006年，教育部對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)意見(jiàn)。其意見(jiàn)主要是要求高等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的教育模式，并積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，使高校和企業(yè)間達(dá)到互利的效果。這更說(shuō)明了高職教師課程拓展能力的重要性。所以教師一定要對(duì)自己的課程拓展能力進(jìn)行培訓(xùn)，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，靈活轉(zhuǎn)換知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合運(yùn)用教學(xué)方法，以最大程度地滿(mǎn)足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。第二，教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要了。要適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，教師就必須對(duì)自己的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新改造，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)變、學(xué)會(huì)快速接受新鮮知識(shí)、學(xué)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師培養(yǎng)自己的教育創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的、科學(xué)的教育方法和理論，將社會(huì)發(fā)展最前沿、最高端的知識(shí)，融入自己的教學(xué)之中，并將這種理念傳達(dá)給學(xué)生。

四、高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的微觀思考，自我完善

1.提高自身道德修養(yǎng)。自古教育行業(yè)都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)“師德”的問(wèn)題，可見(jiàn)“師德”在教育過(guò)程中的重要意義。尤其是在現(xiàn)代高校教育過(guò)程中，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的課程要求，學(xué)校沒(méi)有明確的規(guī)定，基本上都是高職教師討論研究，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。這種情況就更需要把“師德”作為教師培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。教師的職業(yè)道德不僅關(guān)系到教師在任教的過(guò)程中能否全心全意地投身教育事業(yè)，而且教師的道德修養(yǎng)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響[10]。所以道德修養(yǎng)不僅是一種教育力量、教育手段以及教育因素，更是一種精神力量。教師高尚的道德修養(yǎng)會(huì)使學(xué)生受益終生。

2.擴(kuò)展自身教育視角。教師要不斷完善自己，不斷提升自己的能力，只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，才能使自己的教育事業(yè)更加成功。以下是筆者的幾點(diǎn)建議：第一，進(jìn)修。人生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，對(duì)教師而言更是如此，而進(jìn)修是教師學(xué)習(xí)的最直接的方式。教師進(jìn)修提升自己的知識(shí)，才能更好地將知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)進(jìn)修，從而全面提高教師的素質(zhì)。第二，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育與實(shí)踐息息相關(guān)，教師要通過(guò)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)發(fā)展方向產(chǎn)生思考，對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能將這種對(duì)社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)在課堂上，達(dá)到人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。第三，開(kāi)展教學(xué)講座。學(xué)校組織教育專(zhuān)題講座對(duì)在校老師進(jìn)行集體培訓(xùn)。教師對(duì)專(zhuān)家的教育思想和課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、創(chuàng)新等進(jìn)行思考，并分析學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，深化教學(xué)改革。總而言之，高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高校教育的重要任務(wù)。提高高職教師教學(xué)能力有利于我國(guó)高校教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，有利有我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。只有從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面對(duì)高職教師教學(xué)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，才能全面提高高職教師的教學(xué)能力。

作者：張梅孟霞工作單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院

第四篇

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前，高職高專(zhuān)院校生源類(lèi)型層次復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，許多學(xué)生是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并無(wú)追求，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有明確的規(guī)劃。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要有就業(yè)、繼續(xù)求學(xué)、提高素質(zhì)、目前尚無(wú)出路暫時(shí)上學(xué)等幾種，超過(guò)一半的高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了獲得一技之長(zhǎng)，為今后謀得一個(gè)好職業(yè)。但他們并沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，努力的方向也不確定，具體目標(biāo)更是很茫然。高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，具體表現(xiàn)則是上課不聽(tīng)，下課不學(xué)，去上課只是為了考勤合格，更有甚者上課時(shí)聽(tīng)歌、睡覺(jué)、玩手機(jī)，在課上各顯神通。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因除學(xué)生自身因素外，也與教師教學(xué)能力有關(guān)。因此，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師和學(xué)生的共同努力。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)、系統(tǒng)地獲得新知識(shí)、新技術(shù)的能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們了解到，多數(shù)學(xué)生對(duì)考入高職院校有自卑心理，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不能知難而進(jìn)努力克服，并且很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)行為依賴(lài)性較強(qiáng)，把學(xué)習(xí)局限于課堂，課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且不能合理地安排和支配自己的時(shí)間，生活茫然。高職學(xué)生自我監(jiān)控能力偏低，在學(xué)習(xí)中很少進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)。另外，高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力也有待提高。高職教師在授課過(guò)程中要轉(zhuǎn)變思想和授課方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

目前高職學(xué)生仍沿襲初高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)以課堂接受式為主，主要是聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)。課上學(xué)習(xí)知識(shí)主要為應(yīng)付考試，課后很少學(xué)習(xí)。許多高職學(xué)生對(duì)于高職院校學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不能充分利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具和現(xiàn)有豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地處理自學(xué)與聽(tīng)課、實(shí)踐與理論、技能與能力等幾方面的關(guān)系，也不能較好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低。

4.高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也是使用個(gè)人才智的方式。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職教育是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性要求較高。然而，目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)淡薄，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者雖然有目標(biāo)和規(guī)劃但不能有效執(zhí)行。二是學(xué)習(xí)行為缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很少思考應(yīng)該怎樣學(xué)和用什么策略學(xué)的問(wèn)題。三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不集中精力聽(tīng)課或不積極參與課堂活動(dòng)，課后不復(fù)習(xí)也不提出或提不出質(zhì)疑。學(xué)習(xí)策略的形成與運(yùn)用影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)策略的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力的影響

高職教師教學(xué)能力是指高職院校教師在教育活動(dòng)中組織和實(shí)施教學(xué)的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、研究、認(rèn)知、操作、監(jiān)控等能力。教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展。面對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體，教師既要加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、規(guī)劃、策略，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情不斷提升自身教學(xué)能力，更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)理念的影響

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)所持有的基本觀念，目前高職教育教學(xué)實(shí)效性不高的深層次原因之一仍是教學(xué)理念陳舊。部分高職教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沿襲以教師為中心的灌輸式教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的主體作用，脫離了高職學(xué)生實(shí)際，也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力。高職院校教師提升教學(xué)能力首先須樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念。理解和重視學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要傳授給學(xué)生必需夠用的知識(shí)，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并自主分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響

教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響課程改革成功與否的關(guān)鍵因素。目前，高職教育中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力較弱，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、課程教學(xué)實(shí)效性較低等情形。只有以學(xué)生為重心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效提高課程教學(xué)實(shí)效性。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先須根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要明確課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，選取課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資料，確定課程考核方式等課程整體設(shè)計(jì)要素。其次要結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀精心確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為主線(xiàn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)組織管理能力的影響

教師教學(xué)組織管理能力是指教師組織學(xué)生使其積極、有效參加課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)的能力。具體包括教材分析能力、多種教法運(yùn)用能力、教學(xué)方案實(shí)施能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力等。教學(xué)組織管理能力是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職教師要從以下幾方面提升教學(xué)組織管理能力：一是要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)分析教材，恰當(dāng)確定重難點(diǎn)并組織相關(guān)內(nèi)容，使其成為學(xué)生容易接受和掌握的知識(shí)。二是運(yùn)用有效的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的智慧，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力提供便利條件。三是實(shí)踐教學(xué)中要充分與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，幫助學(xué)生有效解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。

4.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)研究能力的影響

教學(xué)和科研是高職教育的兩個(gè)關(guān)鍵要素，在高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，教師要提升教學(xué)能力必須進(jìn)行教學(xué)研究。高職教育人才培養(yǎng)模式改革起步較晚，需要研究者在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、探索、提升人才培養(yǎng)模式改革的性質(zhì)、規(guī)律等要素。高職院校教師擁有從事職業(yè)教育研究的最佳研究場(chǎng)所、機(jī)會(huì)和研究對(duì)象，而且高職教師具有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的的便利條件。高職教師首先須克服因?qū)W生厭學(xué)而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，提高職業(yè)認(rèn)同感，提高從事教育教學(xué)研究的熱情。其次要在全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、整理、反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以此促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

5.高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)自我監(jiān)控能力的影響

教學(xué)自我監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)自我監(jiān)控具體做法包括教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)狀況的反饋評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)場(chǎng)面的調(diào)節(jié)控制、教學(xué)結(jié)束后的課后反思和對(duì)教學(xué)行為的矯正等幾個(gè)方面。教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理、教學(xué)研究能力后，教學(xué)自我監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。提高教學(xué)監(jiān)控能力，可以減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性，使教學(xué)活動(dòng)得到科學(xué)合理的調(diào)節(jié)和控制，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率，獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師提升教學(xué)監(jiān)控能力須從以下幾方面著手：一是了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉教學(xué)內(nèi)容和各類(lèi)教學(xué)方法，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇合適有效的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法。二是教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中的問(wèn)題，并能有效處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。三是科學(xué)有效的反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展水平與速度，以便總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，調(diào)整教學(xué)安排以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。總之，在新形勢(shì)下，高職教師只有真正地尊重與重視學(xué)生，立足學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)、心理上的差異，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心提升教學(xué)能力，才能讓學(xué)生理解、吸收知識(shí)和學(xué)會(huì)技能，獲得最佳教學(xué)效果，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：王艷萍工作單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院

第五篇

一、教師教學(xué)信念的含義及其形成過(guò)程

(一)教師教學(xué)信念的含義

佩詹斯指出:“教師的核心工作是教學(xué)，大部分的研究集中于教師關(guān)于教學(xué)的信念，所以，教師信念就是教師對(duì)教學(xué)的信念，即教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)”。［2］我國(guó)學(xué)者郭曉娜認(rèn)為:“教師的核心工作是教學(xué)，教師教學(xué)信念是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)本質(zhì)所堅(jiān)持的價(jià)值觀念、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)學(xué)生發(fā)展與師生關(guān)系的看法、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的使用與篩選原則、對(duì)教師角色的知覺(jué)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握等，均會(huì)有一套特有的詮釋與判斷之價(jià)值體系”［3］由此可見(jiàn)，教師教學(xué)信念是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的載體持有信以為真的主觀認(rèn)識(shí)。

(二)教師教學(xué)信念形成過(guò)程

新任教師教學(xué)信念的形成及提升是一系列內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，具體來(lái)說(shuō)，主要包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)建構(gòu)兩個(gè)方面。理查森指出:“教師信念和態(tài)度的主要源泉有三個(gè)方面:個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育和教學(xué)的體驗(yàn)，正式知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)?？颇亢徒逃龑W(xué)知識(shí))?！保?］而“教師教育觀念的來(lái)源有兩種說(shuō)法:一是自我建構(gòu)，即產(chǎn)生于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都有不同的‘個(gè)人建構(gòu)過(guò)程’;二是文化腳本，即教師教育是經(jīng)由文化適應(yīng)、教育、學(xué)校教育等三種文化傳遞途徑形成的?！保?］由此可見(jiàn)，新任教師教學(xué)信念的提升過(guò)程也要通過(guò)一系列內(nèi)外因素共同施加力量，才能筑建穩(wěn)固而又適應(yīng)學(xué)校以及學(xué)生發(fā)展的教學(xué)信念體系。教學(xué)信念的形成過(guò)程主要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段:(1)無(wú)意識(shí)階段。初始階段，信念只是一味地被接受，并未審視究竟什么是信念。隨后，信念的接受以正當(dāng)?shù)睦碛蔀榛A(chǔ)，主要是因?yàn)槟硻?quán)威稱(chēng)它是真實(shí)的。(2)“準(zhǔn)反省思維”階段。個(gè)體在原有背景的基本上驗(yàn)證所“接受”的信念，并與他人的闡釋保持平衡。(3)“反省思維”階段。主要是通過(guò)各種手段來(lái)證明信念的可靠性。(4)個(gè)體哲學(xué)化。個(gè)體能以各種闡釋成熟的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)證明信念，以集中反映最全面、似乎有道理的證據(jù)，或以有效地促進(jìn)問(wèn)題理解為證據(jù)，為結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)。［6］總之，教師教學(xué)信念的構(gòu)成因素之間的關(guān)系是以教師為自變量，其它各因素為因變量的一個(gè)由“不確定”———“確定”的“變中求穩(wěn)”的過(guò)程。［7］

二、高職院校新任教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀

通過(guò)采用觀察和深度訪(fǎng)談等方式了解到，在若干高職院校中，有很大一部分教師是非師范類(lèi)畢業(yè)的，由于他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師教學(xué)信念的先天不足，雖然他們也有新的教學(xué)理念，但很容易受外界環(huán)境的影響;更因高職院校繼續(xù)教育的后天失調(diào)，教師的教學(xué)信念狀況不容樂(lè)觀。

(一)教師教學(xué)理念普遍較新

通過(guò)訪(fǎng)談，絕大部分教師持有建構(gòu)主義教學(xué)信念取向，認(rèn)為高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，以全面并可持續(xù)發(fā)展學(xué)生的潛能，課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高和思維習(xí)慣的養(yǎng)成;持有以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)的教學(xué)信念的教師還是占多數(shù)。

(二)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為脫節(jié)

經(jīng)過(guò)課堂觀察、對(duì)學(xué)生以及進(jìn)行教師訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師是“說(shuō)一套，做一套”。一名優(yōu)秀的教師通常把教學(xué)信念與其教學(xué)倫理、知識(shí)價(jià)值、思想觀念、教學(xué)態(tài)度、方法和策略融為一體，其教學(xué)根植于正確而堅(jiān)定的教育信念，蘊(yùn)含著知識(shí)的博大精深，體現(xiàn)出教學(xué)的嫻熟和睿智，表現(xiàn)出教學(xué)情勢(shì)洞察的機(jī)智和敏銳，蘊(yùn)含著深邃的哲理，充滿(mǎn)了教師的創(chuàng)造。［6］但新任教師往往受內(nèi)部和外部等環(huán)境因素的影響，其行為改變相對(duì)遲緩。當(dāng)新入職教師對(duì)職業(yè)的憧憬與復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)教學(xué)相沖突時(shí)，他們無(wú)法把自己先進(jìn)、合理的教育教學(xué)理念付諸實(shí)踐，也很難在教學(xué)中產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。［8］因此，外界環(huán)境因素經(jīng)常能左右教師教學(xué)信念的穩(wěn)步提升。

三、新任教師教學(xué)信念的提升路徑

針對(duì)高職院校新任教師目前狀況，借鑒一些國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策，建立新任教師教學(xué)信念培養(yǎng)體系，幫助新任教師教學(xué)信念穩(wěn)步提升。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)信念的培養(yǎng)需要三個(gè)階段:入職前的教育、就職后的崗前培訓(xùn)、入職后的繼續(xù)教育。

(一)入職前的教育

入職前的教育，主要是針對(duì)高校師范生教師教學(xué)信念的培養(yǎng)。雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)階段一般是以教育學(xué)和相關(guān)課程為中心的，但由于他們長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)取向的教學(xué)環(huán)境，其頭腦中形成的有關(guān)學(xué)生、自我角色、課程、教法等多方面的信念也是比較傳統(tǒng)的，且不容易改變。所謂的“教學(xué)實(shí)習(xí)”，時(shí)間較短，相對(duì)來(lái)說(shuō)也有很大的隨意性，對(duì)教師教學(xué)信念的培養(yǎng)也只是停留在“觀摩階段”，至于教學(xué)效果，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的能力、工作投入程度和意識(shí)。因此，職前教師教育即要進(jìn)行系統(tǒng)的基本理論知識(shí)教育，促進(jìn)他們的教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，而且，也要理論結(jié)合實(shí)踐，鍛煉實(shí)際工作能力，注重實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)信念的培育，做到未雨綢繆。

(二)就職后的崗前培訓(xùn)

1．就職后參加崗前培訓(xùn)的緣由。(1)入職前的高師階段學(xué)習(xí)或?qū)W徒式觀摩，雖說(shuō)大致能使他們熟知教師的各種工作任務(wù)，培養(yǎng)他們對(duì)教師的認(rèn)同。但是，并沒(méi)能給他們打下進(jìn)行教學(xué)技巧評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也不鼓勵(lì)發(fā)展對(duì)工作的分析取向。除非新任教師歷經(jīng)了足以抵消他們的個(gè)人主義和傳統(tǒng)體驗(yàn)的培養(yǎng)。否則，教師入職前后的信念不會(huì)發(fā)生什么變化，其過(guò)往的經(jīng)歷仍將在日?；顒?dòng)中發(fā)揮重要的作用。(2)目前，高職院校教師群體已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。高職院校新任教師除了來(lái)自新畢業(yè)的大學(xué)生之外，也有一部分是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，或是其他學(xué)校轉(zhuǎn)崗的教師等。這些教師入職前的個(gè)人經(jīng)歷千差萬(wàn)別，其教學(xué)信念也有較大不同。新畢業(yè)的研究生在校期間，所學(xué)到的大都是關(guān)于教育教學(xué)的理想觀念，并且，還有一些非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其教育教學(xué)知識(shí)相對(duì)貧乏;一些從企業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校的新任老師，更是對(duì)教學(xué)抱有理想化的傾向;從其他學(xué)校轉(zhuǎn)崗的教師，因教育對(duì)象、課程內(nèi)容等不同，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種矛盾，影響教學(xué)信念的提升。因此，對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，是構(gòu)建正確的教學(xué)信念的前提。

2．就職后參加崗前培訓(xùn)的保障條件。(1)制定包括設(shè)立新任教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金的長(zhǎng)效機(jī)制。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新任教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，進(jìn)行培訓(xùn)的前提是要有專(zhuān)項(xiàng)資金的支持。國(guó)家已經(jīng)做出相關(guān)規(guī)定:“中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！保?］培訓(xùn)不能由教師個(gè)人和學(xué)校承擔(dān)，而是政府應(yīng)該撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，明確社區(qū)、學(xué)校和教師個(gè)人的權(quán)責(zé)，制定培訓(xùn)的指導(dǎo)性方案，確保培訓(xùn)的有效性。國(guó)家提出加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，其培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持也應(yīng)跟上。(2)制定并有效實(shí)施明確的入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃。這可增強(qiáng)新教師的“歸屬感”以及對(duì)學(xué)校的“認(rèn)同感”，進(jìn)而促發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任感。新任教師入門(mén)培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃要有明確的目標(biāo)，如新學(xué)期開(kāi)學(xué)前應(yīng)著手開(kāi)展新任教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)要有詳實(shí)的日程安排;此外，每月定期召開(kāi)新教師教學(xué)交流會(huì)議;在第二年的3－4月份，召開(kāi)新教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，并進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。［10］這些日程制定下來(lái)之后，接下來(lái)就要有計(jì)劃、有目的、有領(lǐng)導(dǎo)地予以實(shí)施。(3)完善培訓(xùn)制度，堅(jiān)持持證上崗。目前，我國(guó)部分高職院校新任教師的崗前培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，流于形式，新教師都上崗2年了，才統(tǒng)一安排崗前培訓(xùn)。這樣，就失去了提升新任教師教學(xué)信念的良好時(shí)機(jī)，也根本談不上篩選合格教師，使其持證上崗。因此，完善培訓(xùn)制度，堅(jiān)持持證上崗是杜絕“不合格”教師加入師資隊(duì)伍的有效保障。

(三)入職后的繼續(xù)教育

在我國(guó)，教師整體入職指導(dǎo)體系并未發(fā)達(dá)。教師職業(yè)要求接受的培養(yǎng)并不如一些專(zhuān)業(yè)性職業(yè)、技藝行業(yè)或其他技術(shù)領(lǐng)域要求的那么多。因此，需要入職后繼續(xù)教育或培訓(xùn)進(jìn)一步跟進(jìn)。入職后的培訓(xùn)關(guān)鍵在于對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和適應(yīng)新時(shí)代的信念調(diào)整。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高職教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極改變以往的教育方式方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校新任教師希望再次進(jìn)修。高職院?？梢劳邢嚓P(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，使教師定期到企業(yè)實(shí)踐。［9］但實(shí)際上，由于經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)問(wèn)題，大部分教師缺乏進(jìn)修或到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即便有一些培訓(xùn)，但由于時(shí)間短，任務(wù)多，往往都流于形式，做不到系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，教師的教學(xué)技巧及水平得不到有效提高，阻礙著教師教學(xué)信念的提升與發(fā)展。這里，也應(yīng)借鑒國(guó)外成功案例，對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職后的培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。新任教師走上工作崗位的初期，是其專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，新任教師的教學(xué)信念，對(duì)其日后的發(fā)展取向與態(tài)度會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，英美等先進(jìn)國(guó)家，都越來(lái)越重視新任教師的導(dǎo)入教育方案的制訂與實(shí)施。反觀我國(guó)情況，一直缺乏對(duì)新任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)懷。要提升新任教師的教學(xué)信念，除了上述的基本路徑，還需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心新任教師的生存狀況，給予生活、進(jìn)修等方面的支持和幫助。當(dāng)然，教師個(gè)人也需要經(jīng)常反思，依據(jù)自身的條件，制定個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

作者：韓利紅工作單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)外包學(xué)院