導(dǎo)語：少數(shù)民族教師教學(xué)能力考究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、雙語和雙語教育

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，“雙語（Bilingual）”是指“Apersonwhoknowsandusestwolanguages.”雙語就是兩種語言，指在某個(gè)國家或地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，并在兩種或兩種以上文化歷史背景下，需要用兩種語言進(jìn)行交流的情況。這兩種語言中通常有一種是母語或本族語，另一種是后天習(xí)得的第二種語言或者是外語。同樣根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，“雙語教育（Bilingualeducation）”是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.”也就是說，教師在教學(xué)過程中需要使用兩種語言（母語或本國語及后天習(xí)得的第二種語言或外語）作為媒介，尤其是后天習(xí)得的第二種語言或外語。這里的“雙語”指的是“母語+第二語言或外語”。由于雙語教育在各國家和地區(qū)所處環(huán)境不同，所謂的“雙語”也就有了不同的含義。在少數(shù)民族雙語教育中“，雙語”指“本族語+漢語”或“其他民族語言”或“外語”。少數(shù)民族“雙語教育”并不是簡單的用“第二語言或外語”上課，而是強(qiáng)調(diào)要用少數(shù)民族本族語和漢語兩種語言作為媒介語，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)語言能力的雙重目的。

二、雙語教師的教學(xué)能力

本文所探討的雙語教師的教學(xué)能力，特指從事少數(shù)民族雙語教育的教師所應(yīng)具備的基本的核心能力。對(duì)雙語教師教學(xué)能力的分析，可以豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論，為從事少數(shù)民族雙語教育的教師師資建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展指明方向，為提高從事少數(shù)民族雙語教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而提高少數(shù)民族學(xué)生雙語教育水平奠定基礎(chǔ)。

1.雙語教師的標(biāo)準(zhǔn)雙語教師的標(biāo)準(zhǔn)就是作為一名合格的雙語教師，在雙語教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展中應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)要求和水準(zhǔn)。我國現(xiàn)對(duì)于雙語教師還沒有統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，此方面研究還不夠成熟，尤其缺乏少數(shù)民族雙語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在此，我們先來參考一下美國中小學(xué)雙語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1974年8月，美國應(yīng)用語言中心在教育部的批準(zhǔn)下發(fā)起了一次重大的雙語教育研討會(huì)，在這次會(huì)議上，眾多美國雙語教育專家經(jīng)過研討制定出了美國雙語教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)以及作為成功雙語教師應(yīng)具備的最低專業(yè)能力：

（1）語言水平：具有較高的兩種語言（一種為學(xué)生的母語，另一種為目標(biāo)語）水平，即兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度；能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)（如數(shù)學(xué)、自然等）。

（2）語言學(xué)知識(shí)。

（3）文化知識(shí)。

（4）教學(xué)方法。

（5）課程開發(fā)和改編能力。

（6）評(píng)價(jià)能力，包括語言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和雙語教師自我評(píng)價(jià)。

（7）處理好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。

（8）教學(xué)實(shí)踐能力。

由此美國教育主管部門要求雙語教師除了要具有與其他教師一樣的素質(zhì)外，還有具備一些比較特殊的條件。首先，雙語教師必須是雙語者和雙語文化者。其次，雙語教師要具有高學(xué)歷，經(jīng)過專門培訓(xùn)，并持有政府教育部門頒發(fā)的任職資格證書。第三，雙語教師要具有從事雙語教學(xué)的綜合能力。第四，雙語教師必須具有特殊的教學(xué)策略。2007年，在雙語教師專業(yè)發(fā)展論壇暨第十一期浦東教育論壇上，華東師范大學(xué)國際教師教育中心熊建輝博士提出了英漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度和內(nèi)容，在此可以作為少數(shù)民族雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒。熊建輝博士認(rèn)為，一名合格的雙語教師，應(yīng)達(dá)到三方面的素養(yǎng)要求：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)態(tài)度。熊建輝博士提出，雙語教學(xué)能力包括語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、行動(dòng)研究能力。

2.雙語教師的教學(xué)能力雙語教師的教學(xué)能力包括以下幾方面：

（1）雙語表達(dá)能力雙語表達(dá)能力是雙語教師借助少數(shù)民族本族語和漢語兩種語言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。語言是教學(xué)的必備工具，雙語教學(xué)是要通過少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言來完成雙語教學(xué)任務(wù)的，因此這兩種語言雙語教師都必須掌握。雙語表達(dá)能力是雙語教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，沒有良好的雙語表達(dá)能力是不能成為合格的雙語教師的，這里的雙語表達(dá)能力指可以用雙語進(jìn)行聽、說、讀、寫等基本交流，掌握兩種語言的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠同時(shí)用兩種語言講述知識(shí)、表達(dá)思想、進(jìn)行課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生等。要表達(dá)準(zhǔn)確就要求雙語教師必須了解雙元文化知識(shí)，因?yàn)橛行┱Z句的含義不是直接翻譯就可以表達(dá)清楚的，而是建立在對(duì)雙方文化了解的基礎(chǔ)上才能找到準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)思想，與政治、歷史等人文科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容更是如此。

（2）雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力雙語教學(xué)是將雙語的使用與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到雙語教學(xué)的特殊規(guī)律。雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)內(nèi)容選擇能力、雙語教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力（方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)）等。具備這些能力的前提條件是具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)；掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念和思想；了解課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確進(jìn)行教材分析；明確雙語教學(xué)的理論和規(guī)律，了解雙語教學(xué)的方法和策略。

（3）雙語教學(xué)實(shí)施能力為了保證雙語教學(xué)的教學(xué)效果，就要營造良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，恰當(dāng)使用多媒體教育技術(shù)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；及時(shí)觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難；掌握好雙語切換的時(shí)機(jī)，在課堂上合理進(jìn)行兩種語言使用的分配；對(duì)雙語課堂進(jìn)行有效的教學(xué)管理。

（4）雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能力教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，既要評(píng)價(jià)教師教的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)展作出合理、正確的價(jià)值判斷的能力。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)看到自己在坊戰(zhàn)中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，找到解決問題的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高。自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)自身的雙語教學(xué)進(jìn)行檢討和反省，其中包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程和教學(xué)效果等，并運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的能力。教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)可針對(duì)自己的雙語教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行檢討與評(píng)估，了解自己的教學(xué)優(yōu)勢與弱勢，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)。這就要求雙語教師要有高水平的雙語教學(xué)自我反思的能力。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能力不會(huì)是雙語教師在從事雙語教學(xué)初始就已經(jīng)具備的完善的教學(xué)能力，這種教學(xué)能力是在雙語教學(xué)工作中不斷發(fā)展起來的，是一種較為高級(jí)的教學(xué)能力。

三、提高少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力的建議

首先，想要提高少數(shù)民族雙語教師的教學(xué)能力，要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族雙語教師的師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)既包括教師上崗前的職前培訓(xùn)，也包括教師的在職培訓(xùn)?，F(xiàn)在少數(shù)民族雙語教師職前培訓(xùn)主要是在少數(shù)民族地區(qū)的師范院校進(jìn)行，但又缺少綜合類院校中的某些學(xué)科專業(yè)教育，如果可以有民族院校與少數(shù)民族地區(qū)的師范院校聯(lián)合開辦少數(shù)民族雙語教師專業(yè)，將有利于少數(shù)民族雙語教師的職前教育。對(duì)于在職培訓(xùn)，一方面要積極創(chuàng)造條件，讓少數(shù)民族雙語教師能夠有更多的機(jī)會(huì)“走出來”，到一些著名院校進(jìn)行較長時(shí)間的進(jìn)修培訓(xùn)、掛職學(xué)習(xí)，另一方面可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，建立培訓(xùn)基地，開辦短期培訓(xùn)班，讓大多數(shù)教師不但都能有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還可以在培訓(xùn)班中與來自其他院校的雙語教師進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。其次，想要提高少數(shù)民族雙語教師的教學(xué)能力，還要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族雙語教學(xué)理論的研究。針對(duì)少數(shù)民族雙語教育中不斷出現(xiàn)的新問題，要不斷地進(jìn)行研究，研究成果要及時(shí)應(yīng)用到雙語教師的師資培訓(xùn)中去，這樣可以使少數(shù)民族雙語教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，師資培訓(xùn)也能夠達(dá)到事半功倍的效果。

作者：夢紅王世紅單位：哈爾濱學(xué)院黑龍江大學(xué)