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摘要：在教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指導下，各高職院校積極嘗試現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。在實施過程中，一些問題逐漸凸顯，高職教師實踐能力普遍不高的問題成為主要焦點之一。依據(jù)現(xiàn)代學徒制背景對高職教師實踐能力的要求，分析高職院校教師實踐能力現(xiàn)狀，提出了提升高職教師實踐能力的途徑，以期對提升高職教師的實踐能力起到促進作用。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職教師；實踐能力

2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制在學校教育制度實施的過程中融入了傳統(tǒng)師徒制，是利用傳統(tǒng)師徒制完善學校職業(yè)教育培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)的水平，關鍵在于現(xiàn)代學徒制師資隊伍的建設水平。意見中提到，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務，要求教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制[1]。在開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見發(fā)出后，各高職院校紛紛響應，積極嘗試現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。在實施雙導師制的過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)，其中高職教師的實踐能力不強的問題成為影響人才培養(yǎng)的水平至關重要的一點。如何提高高職教師的實踐能力成為值得思考的問題。在現(xiàn)代學徒制的師資隊伍中，企業(yè)的師傅掌握著技術的核心，有著豐富的實踐經(jīng)驗，但卻沒有經(jīng)過理論知識與基礎技能的傳遞訓練，指導方法比較落后，不能很好的完成“教育性”的教學實踐任務，全靠學徒自身領會；在理論知識的傳遞與基礎技能的訓練方面，企業(yè)師傅存在著明顯的弱點。師傅雖然也在實踐過程中給予學徒一定的理論指導，但現(xiàn)代技術所需要的理論知識，不是僅通過師傅傳授的這些理論所能夠完成的，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和基礎技術訓練才能實現(xiàn)，這種文化課和基礎技術訓練只能由現(xiàn)代學校教育來承擔[2]。學校教師多從高校直接走向教師崗位，雖然掌握豐富的理論知識并且經(jīng)過教育教學培訓，能夠勝任理論知識的傳遞，但在承擔基礎技術訓練指導時，對崗位操作標準和技術規(guī)范的了解不夠，缺乏實踐操作技能及應用技能，也不能完全勝任“師傅”的角色。教師在進行理論知識傳授與基礎技能指導時不能“紙上談兵”，應將理論與實踐操作相聯(lián)系，讓學生實現(xiàn)從學校到企業(yè)的平穩(wěn)過度，這就對高職教師從教學能力和實踐能力上都提出了更高的要求。

1現(xiàn)代學徒制模式對高職教師的實踐能力要求

在現(xiàn)代學徒制背景下，高職教師不僅是教師在教學實施過程中體現(xiàn)在以下方面。1.1理實一體的教學實踐能力。教師樹立以應用技術貫穿教學的理念，對教學內容進行系統(tǒng)設計，在教學實施過程中理論聯(lián)系實際，模擬工作崗位，引入崗位真實項目作為教學任務，訓練學生動手操作的能力。教師通過虛擬仿真等教學手段進行實際項目的操作，并在操作中引出相關的理論知識，與學生邊教、邊學、邊做；讓學生通過項目操作直觀了解理論知識在實踐中的應用，并結合現(xiàn)代信息技術，完成知識和技能的傳授。1.2勝任崗位的職業(yè)實踐能力。教師除了具備理實一體的教學實踐能力，還要具備勝任崗位的職業(yè)實踐能力。職業(yè)實踐能力指的是在職業(yè)環(huán)境中某崗位的實際操作能力，以及相關的職業(yè)精神。本文所說的高職教師的實踐能力主要就是“職業(yè)實踐能力”。在職業(yè)崗位中，教師要熟悉職業(yè)崗位工作內容、要求和標準，懂得操作技術規(guī)范，能夠熟練操作，而且具有企業(yè)人的職業(yè)精神。因此，教師應作為企業(yè)人真正深入企業(yè)參與工作項目，

2高職教師實踐能力現(xiàn)狀

2.1尚未突破傳統(tǒng)的教學思想和模式。有學者認為，教師專業(yè)實踐能力的構成有3個維度，包括受限的專業(yè)實踐能力、擴展的專業(yè)實踐能力和元專業(yè)實踐能力。其中，受限的專業(yè)實踐能力最受教師重視。而受限的專業(yè)實踐能力主要包括課程與教學能力、教育學生的能力[4]。目前，高職院校大多沿用普通院校的教學思想和模式，重視受限的專業(yè)實踐能力。多數(shù)教師把精力投入到課程建設和教學設計當中，忽略了實踐的重要性。考核評價也以教學能力為主，沒有對實踐考核做出具體規(guī)定。雖然教學能力是教師實踐能力的組成部分，但現(xiàn)代學徒制背景下的高職教育更需要與崗位對接的職業(yè)實踐能力。因此，轉變傳統(tǒng)教學思想，加強實踐意識顯得尤為重要。2.2企業(yè)鍛煉落實不到位。高職院校提倡教師下企業(yè)鍛煉，但企業(yè)鍛煉流于形式，少有院校落到實處。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代學徒制試點實行的初期，我國僅有6%的教師具備2年以上的實踐經(jīng)歷，而大約85%的高職教師根本不具有企業(yè)實踐經(jīng)歷[5]。究其原因，一是多數(shù)高職院校沒有制定相關企業(yè)鍛煉的實施細則，以及具體的激勵、監(jiān)督機制和考核辦法，企業(yè)實踐機制不夠完善，缺乏實踐動力；二是教學任務繁重，企業(yè)鍛煉的時間不能保證，缺乏實踐的整體性、連續(xù)性、時效性，無法達到全面提升實踐能力的效果[6]。2.3職業(yè)活動參與度不高。職業(yè)活動是應用專業(yè)實踐能力的具體表現(xiàn)，參與職業(yè)活動包括參與企業(yè)工作項目、參與企業(yè)研發(fā)、參與技能競賽等。由于有些企業(yè)對教師參與企業(yè)工作項目的工作量沒有補貼方案，參與研發(fā)的成果歸屬不夠明確，導致教師參與企業(yè)職業(yè)活動的意愿不強。在參與技能競賽方面，有些院校對參與競賽的獎勵機制不夠完善，教師參加技能競賽獲獎也不能獲得學校的獎勵，因此不能激發(fā)教師參與技能競賽的熱情。

3高職教師提升實踐能力的途徑

要改變高職教師專業(yè)實踐能力不強的現(xiàn)狀，必須找到提升專業(yè)實踐能力的途徑，筆者以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院的陶瓷設計與工藝專業(yè)為例進行研究。3.1轉變高職教師重理論、輕實踐的觀念和認識。專業(yè)人士認為，在學校職業(yè)教育中，學生獲得的是通用性知識與技能，很少獲得崗位所需要知識與技能。而現(xiàn)代企業(yè)技術的發(fā)展，對崗位技能要求的比重越來越大，需要技術技能人才在掌握科學理論的基礎上專注于某一技術問題，才能進行創(chuàng)新和突破[2]。由此看來，在學校的職業(yè)教育中，必須注重技術的培養(yǎng)。技術的培養(yǎng)需要教師具有較強的實踐能力才能實現(xiàn)，要提升教師實踐能力，需從轉變重理論、輕實踐的觀念做起。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院陶瓷設計與工藝專業(yè)是國家專業(yè)教學改革試點專業(yè)、中央財政支持的國家重點建設專業(yè)，也是現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。在試點專業(yè)實施的過程中，不斷學習先進的職業(yè)教育理念，聘請知名職業(yè)教育專家來院講座，邀請企業(yè)顧問座談行業(yè)需求。教師通過學習強化實踐能力自我培養(yǎng)意識，從思想上認識到提升實踐能力的重要性。教師在教學中主動改變教學理念，實施以實踐為主的項目教學法，開展各種技能競賽，營造實踐能力訓練的氛圍。3.2利用校內實訓基地進行實踐和科研。學院在學徒制的實施過程中，與陶瓷企業(yè)共建校內生產性實訓基地。實訓基地教學實施按照陶瓷企業(yè)生產流程組織教學活動，教師在教學過程中使自己的專業(yè)技能得到充分的實踐。校內實訓基地也為專業(yè)教師的科研開發(fā)提供了良好的平臺。在科研過程中，可以適當調整教師的授課比例，讓教師在校內實訓基地的時間多一些，進行課題及專利研究；并對獲得成果的教師給予一定的獎勵。陶瓷設計與工藝專業(yè)教師通過校內實訓基地平臺，已申請了幾十項國家專利，完成了多項科研課題。其中，一項關于骨質瓷中溫?；w釉的制作工藝研究獲得了唐山市科技進步三等獎。3.3制定教師實踐的相關政策。學院鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，并承擔培訓考試的相關費用。取得職業(yè)資格證書的教師，會獲得一些優(yōu)先政策。為了豐富教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗、提高教師的實踐能力，學院鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)里某職位的工作人員一起工作，在實踐過程中了解工作的內容、需要具備的能力，學習行業(yè)、企業(yè)的新技術，接受新觀念，并把行業(yè)和技術領域的最新成果引入課堂教學。學院制定了關于到行業(yè)、企業(yè)進行專業(yè)實踐的相關規(guī)定，對專業(yè)實踐的形式、實踐的要求以及相關管理和待遇做出了具體規(guī)定，使教師到企業(yè)實踐有章可循。3.4參與企業(yè)研發(fā)進行成果轉化。企業(yè)要在市場競爭中獲得優(yōu)勢，必須進行創(chuàng)新；需要利用各大院校教師的專業(yè)知識來開發(fā)新產品、新技術；所以說企業(yè)是科研成果消化和吸收的主體。教師通過校企合作參與企業(yè)的產品研發(fā)，能夠不斷提升自身的實踐能力。學校在參與企業(yè)研發(fā)的過程中與企業(yè)合理分工，優(yōu)勢互補。教師出想法，企業(yè)出技術，在研發(fā)過程中提升專業(yè)實踐能力。例如：在瓷廠承擔的一項大型陶瓷壁畫項目中，就是由教師設計，企業(yè)實施。在實施過程中，教師充分了解了以陶瓷為載體的繪畫技法特點，在提升專業(yè)技能的同時，又將自己的設計作品進行了成果轉化。3.5組織教師參加職業(yè)培訓和技能競賽。學校加強教師的職業(yè)培訓工作，一是要“走出去”，讓教師參加各種職業(yè)培訓。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)技術也在不斷更新，陶瓷設計與工藝專業(yè)會適時派教師到企業(yè)或者兄弟院校參加職業(yè)技能培訓，了解掌握前沿知識和技能。二是“請進來”，聘請?zhí)沾纱髱?、技術能手來校講座。學院聘請業(yè)內知名專家講授陶瓷行業(yè)動態(tài)，邀請清華美院陶瓷專業(yè)負責人和外籍專家傳播陶瓷知識和技能，使教師拓展了專業(yè)視野。引入競賽機制，在實踐能力培養(yǎng)過程中，競賽活動的開展不僅能夠調動教師進行自我完善的積極性和主動性，將自身的潛力充分挖掘出來，還能夠培養(yǎng)教師拼搏進取的精神和團隊協(xié)作意識[7]。近年來，陶瓷設計與工藝專業(yè)組織教師組織、參與一些陶瓷技能大賽，以賽促練，加強教師實踐技能，在各類職業(yè)技能競賽中獲得了許多獎項，對師生起到了較強的激勵作用。3.6利用網(wǎng)絡平臺進行跨地域交流與學習。當前，信息技術已廣泛應用到各個領域，在教育領域尤為突出。陶瓷設計與工藝專業(yè)緊跟時展，通過網(wǎng)絡平臺建立了“陶瓷文化傳承與創(chuàng)新”資源庫，該資源庫聯(lián)合湖南、景德鎮(zhèn)等不同地區(qū)的院校共同打造，已立項為國家級資源庫。在網(wǎng)絡平臺開通了學生、教師、行業(yè)企業(yè)人員、社會學習者等4類用戶，能夠支持個人自學、學歷教育，實現(xiàn)職業(yè)培訓和針對陶瓷裝飾美工的認證培訓等功能。該資源庫包括專業(yè)園地、課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心、陶瓷文化等板塊，各類用戶均可找到自己需要的內容。教師可通過網(wǎng)絡進行非傳統(tǒng)形式的實踐學習，觀看操作視頻、進行跨地域交流，獲得實踐經(jīng)驗，也可以將自己的實踐作品放到虛擬展廳進行展示，使自己的成果得到廣泛宣傳。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更加注重教師的實踐能力，高職院校教師要通過各種途徑提升自身的實踐能力，做好學徒的學?！皫煾怠?，為培養(yǎng)新時代的應用型技術人才貢獻自己的力量。

作者:張宏英 華芳 單位:唐山工業(yè)職業(yè)技術學院