導(dǎo)語(yǔ)：成人教育論文：略論成人教育方式的轉(zhuǎn)變一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：談傳生丁丹工作單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)

當(dāng)前我國(guó)高校成人教育模式現(xiàn)狀

(一)高校成人教育模式特點(diǎn)(1)以應(yīng)試教育與學(xué)歷教育為主,形式相對(duì)單一。當(dāng)前高校成人教育主要以學(xué)歷教育為主,包括成人高等學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育,學(xué)生來(lái)到學(xué)校報(bào)考成人教育主要目的為獲得學(xué)歷文憑,彌補(bǔ)“文憑缺陷”,學(xué)習(xí)反而成為次要目的,加之高校成人教育在高校的辦學(xué)地位中處于次要地位,因此,目前高校成人教育仍多以應(yīng)試教育為主,重在考試,形成了“考試通過(guò)即可獲得文憑”的單一的應(yīng)試教育局面,在廣大考生中更形成了來(lái)校讀成人教育是“混文憑,”而非“受教育”的片面的思想。(2)以集中式教學(xué)為主,教學(xué)方式單一。高校成人教育的生源“參差不齊”,呈現(xiàn)出年齡大小不一,素質(zhì)層次不一、文化層次不一的多樣化特點(diǎn),加之學(xué)生大多為“上班為主、學(xué)習(xí)兼并”,因此對(duì)高校成人教育的教學(xué)安排帶來(lái)了制約和局限。當(dāng)前高校成人教育以集中式教學(xué)為主,采用“學(xué)生相對(duì)集中時(shí)間授課和自學(xué)”二者結(jié)合的形式,如成人高等學(xué)歷教育一般每學(xué)期集中授課兩周,上完課就舉行考試,高等教育自學(xué)考試每年四月、十月統(tǒng)一組織考試,上課采用助學(xué)班的集中授課的形式,基本上以講授為主,以應(yīng)付課程考試為目的。由上不難看出高校成人教育教學(xué)方式單一,缺乏實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo),缺乏針對(duì)性的因材施教。全民終身教育理念下的高校成人教育追求“社會(huì)實(shí)踐”與“校園學(xué)習(xí)”的知行合一,并不是單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),應(yīng)該是學(xué)以所歸、學(xué)以致用。集中式的教學(xué)模式與單一性的教學(xué)方式也是與全民終身教育相背離的。(二)高校成人教育存在的主要問(wèn)題近些年來(lái),隨著普通高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大以及其它高等教育形式的出現(xiàn),高校成人高等教育面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的生存和發(fā)展的危機(jī),在發(fā)展過(guò)程中,存在著定位不準(zhǔn)、質(zhì)量不高,特色不明,經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向等一系列嚴(yán)重問(wèn)題。(1)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。30多年前,為彌補(bǔ)“”時(shí)期廣大群眾錯(cuò)失的接受高等教育機(jī)會(huì)和高等教育普及比率低的問(wèn)題,成人教育應(yīng)勢(shì)而出,并成為高等教育的重要組成部分之一。多年來(lái),成人教育作為普通高等教育的有力補(bǔ)充,進(jìn)一步增強(qiáng)和拓寬了社會(huì)成員接受高中后教育的機(jī)會(huì)和渠道,但其專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)內(nèi)容等方面都是參照普通高等教育來(lái)進(jìn)行,定位為培養(yǎng)學(xué)科型人才,通過(guò)成人教育獲得“學(xué)歷文憑”,因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有考慮受教者的特殊性,生搬硬套,從而導(dǎo)致喪失了成人教育的獨(dú)特性,也日益失去其辦學(xué)的意義,導(dǎo)致其不斷向“邊緣化”發(fā)展。(2)培養(yǎng)方案死板。社會(huì)在不斷向前發(fā)展,參與成人教育的考生結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)也在不斷變化,但成人教育的培養(yǎng)方案卻沒(méi)有適時(shí)改革,仍始終沿襲著最初的以應(yīng)試教育為主,以“考”定結(jié)果,千篇一律,不能滿足學(xué)生個(gè)體工作及發(fā)展需要,也未能考慮當(dāng)前成人教育學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。(3)教學(xué)手段單一。成人教育基本上以面授、課堂串講為主,大多為“滿堂灌”的形式,教學(xué)計(jì)劃基本上是全日制普通高校教學(xué)計(jì)劃的復(fù)制品,培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材選擇等方面就是對(duì)普通高等教育的照搬和移植,即忽視成人自身的需要和綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)規(guī)格上片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求,成人教育形同于普通高等教育的一種附屬產(chǎn)品。隨著時(shí)代的發(fā)展,參加成人教育的人數(shù)從年齡和層次上發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的需求也日益多元化,很多專業(yè)需要實(shí)踐教學(xué),學(xué)生們需要能提升綜合知識(shí)能力素質(zhì)的教育,但成人教育當(dāng)前的教學(xué)手段非常單一,難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需要。(4)評(píng)價(jià)方法欠妥。成人教育的評(píng)價(jià)體系重在“考試分?jǐn)?shù)”,“一考定考生”,考試通過(guò)是唯一的途徑,這種單一的評(píng)價(jià)體系和方法完全沒(méi)有體現(xiàn)成人的特點(diǎn)。當(dāng)前,來(lái)就讀成人教育的學(xué)生以在職人員和高考落榜考生為主,隨著高校大幅擴(kuò)招,中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率由1978年的1.55%到2011年的26.9%,成人教育的學(xué)生質(zhì)量也發(fā)生了根本性的變化,而單一的評(píng)價(jià)方法不能貼近學(xué)生的實(shí)際需求,并導(dǎo)致考生盲目追求“考試分?jǐn)?shù)與結(jié)果”。(5)追求經(jīng)濟(jì)效益。高校成人教育在學(xué)校的發(fā)展地位中往往處于“邊緣”地位,很多高校均把“成人教育”作為“搖錢(qián)樹(shù),”經(jīng)濟(jì)利益放在第一目的,導(dǎo)致了當(dāng)前眾多高校成人教育重外延擴(kuò)張輕人才培養(yǎng),重經(jīng)濟(jì)效益輕質(zhì)量提升,重規(guī)模數(shù)量輕過(guò)程教育的現(xiàn)狀。而“質(zhì)量”是高等教育的“生命線”與“靈魂,”成人教育亦如此,經(jīng)濟(jì)利益最大化的追求帶來(lái)的必然是民眾對(duì)于成人教育的“疑慮”與“不信任,”是成人教育走向下坡路的根本原因之一。(6)誠(chéng)信嚴(yán)重缺失。由于成人教育重“管理”輕“教育,”重“結(jié)果”輕“過(guò)程,”加上經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng),成人教育中出現(xiàn)了嚴(yán)重的誠(chéng)信缺失問(wèn)題,直接影響到了成人教育的質(zhì)量和可信度,損害了成人教育的威信,搖了成人教育地位。主要體現(xiàn)在考風(fēng)考紀(jì)差、作業(yè)抄襲、論文,在很多學(xué)生心中形成了“只要花錢(qián)就能搞定一切”的錯(cuò)誤理念,對(duì)高等教育造成了惡劣影響。

全民終身教育對(duì)高校成人教育的需求特征

“科教興國(guó)”成為國(guó)家復(fù)興的根本,全民終身教育是形勢(shì)所趨,是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然之路,新的歷史時(shí)期,全面終身教育對(duì)高校成人教育的需求特征主要表現(xiàn)為:準(zhǔn)確的目標(biāo)定位,符合時(shí)展要求的轉(zhuǎn)型理念。深刻理會(huì)全民終身教育的內(nèi)涵,注重教育的全民參與性、終身性,學(xué)歷教育與素質(zhì)教育相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求相結(jié)合,一個(gè)明確的成人教育發(fā)展定位是時(shí)展要求的首要任務(wù)。實(shí)用性轉(zhuǎn)型模式的構(gòu)建。全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建需要大力開(kāi)展繼續(xù)教育、成人教育。在“社會(huì)復(fù)興,教育強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵期,傳統(tǒng)高校成人教育模式已完成其歷史任務(wù),社會(huì)的需求表現(xiàn)為如何結(jié)合全民重視教育,去實(shí)現(xiàn)高校成人教育的轉(zhuǎn)型,且不僅僅是一個(gè)理論上的模式構(gòu)建問(wèn)題,更應(yīng)該注重其實(shí)用性,要落實(shí)到實(shí)踐中,為全民教育服務(wù)、為終身教育服務(wù)、為成人教育服務(wù)、為高校教育服務(wù)。對(duì)高校教育的需求。目前高校教育的主體為在校的學(xué)歷教育、素質(zhì)教育、技能教育,相對(duì)而言,針對(duì)每一個(gè)受教育的個(gè)體其延續(xù)性是有限的。在全民終身教育理念下,高校成人教育應(yīng)該是多元化的、能夠結(jié)合實(shí)踐的且具有可持續(xù)的一種模式。結(jié)合高校培養(yǎng)人才的特色以及資源優(yōu)勢(shì),實(shí)施成人教育的發(fā)展改革是全民終身教育的重要需求領(lǐng)域。

發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

如美國(guó)20世紀(jì)偉大教育家伯頓•克拉克早在上世紀(jì)50年代就結(jié)合其經(jīng)典高等教育系統(tǒng)論指出成人教育應(yīng)該是高等的、多元化的教育,并在當(dāng)時(shí)的美國(guó)得以廣泛推廣;而英國(guó)早在19世紀(jì)中葉就由牛津大學(xué)等高校成立專門(mén)的成人教育發(fā)展研究結(jié)構(gòu),并在當(dāng)時(shí)就提出了成人教育的“大學(xué)拓展”發(fā)展模式,到20世紀(jì)40年代已形成一種獨(dú)立的以職業(yè)培訓(xùn)為主體的轉(zhuǎn)型模式,并從立法上進(jìn)行完善,目前發(fā)展為一種創(chuàng)新的“開(kāi)放大學(xué)”轉(zhuǎn)型模式。德國(guó)更是從19世紀(jì)開(kāi)始版本幾十條法令與政策支持與發(fā)展終身成人教育,至今已形成以學(xué)習(xí)節(jié)與業(yè)余大學(xué)為主體的教育模式,國(guó)家與地方政府在辦學(xué)主體與投資上更是給與無(wú)限的政策支持與優(yōu)惠。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以終身教育理念為指導(dǎo)的高校成人教育的開(kāi)展主要特點(diǎn)表現(xiàn)為:目標(biāo)定位明確。結(jié)合實(shí)際國(guó)情,緊扣終身教育,依托高校,發(fā)展成人教育是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展特色,其定位充分考慮國(guó)民的自身需求與社會(huì)發(fā)展需要,不僅僅是一種學(xué)歷教育或素質(zhì)教育,更重要的是一種實(shí)踐需求教育。注重多元化的培養(yǎng)模式與手段。高校在成人教育實(shí)施策略上結(jié)合社會(huì)實(shí)踐需求,按照不同年齡層次、已受教育程度、不同的社會(huì)工作需求開(kāi)展成人教育。如高?？梢愿鶕?jù)受教育者實(shí)踐工作的要求,開(kāi)始專門(mén)的理論知識(shí)課程與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式,體現(xiàn)多元化的教學(xué)內(nèi)容與手段。強(qiáng)有力的政策支持。通過(guò)一系列的法令、保護(hù)性的政策、強(qiáng)大的資金投入以及科學(xué)合理的引導(dǎo)方式,以吸引各種不同的社會(huì)力量主動(dòng)參與到成人教育中,實(shí)現(xiàn)全民化,引導(dǎo)人們樹(shù)立“愛(ài)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的觀念。多種途徑的全面終身成人教育模式。社區(qū)大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等多種形式的已高校資源為依托的成人教育,使得一般的成人教育與常規(guī)的高等學(xué)校教育一體化,無(wú)歧視、無(wú)等級(jí)差別,保證成人教育能夠全民化、有序的、可持續(xù)地發(fā)展。

全民終身教育下的高校成人教育轉(zhuǎn)型

在該理念下,高校成人教育應(yīng)堅(jiān)守學(xué)習(xí)是一種生命成長(zhǎng)的原則;體現(xiàn)要生存、發(fā)展,就要終身不斷學(xué)習(xí)的觀念。為了使這些新的理念得以貫徹,高校成人教育就應(yīng)以人為本,以成人的需求為立足點(diǎn),以成人個(gè)體的素質(zhì)提高為核心,構(gòu)建成人教育的管理體制和課程體系。普通教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)按照學(xué)科體系來(lái)塑造理想中的學(xué)生,在高校成人教育這里則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為根據(jù)學(xué)生需要來(lái)設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容。普通教育管理趨向統(tǒng)一,而成人高等教育則應(yīng)趨向自由,要在管理體制上給成人受教育者比普通受教育者更多的自主空間。新世紀(jì)的高校成人教育呼喚著一種新的教育理念與實(shí)踐發(fā)展范式,結(jié)合我國(guó)當(dāng)今成人教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展目標(biāo),筆者認(rèn)為高校成人教育可以大膽改革創(chuàng)新,真正為學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用。打造“學(xué)分銀行”,構(gòu)建開(kāi)放式的教育模式。以學(xué)歷教育為主的高校成人教育已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的成人教育發(fā)展變化,高校成人教育如何走出困境,破繭而出?實(shí)行開(kāi)放式的教育模式勢(shì)在必行。針對(duì)成人教育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、層次參差不齊的特點(diǎn),可在人才培養(yǎng)和考核方式上改革,實(shí)行職業(yè)教育和普通教育互通,職前教育和職后教育銜接,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合,建立開(kāi)放靈活、選擇多樣、學(xué)有所教的教育“立交橋”,建設(shè)“學(xué)分銀行,”實(shí)行學(xué)分制。要對(duì)通過(guò)非學(xué)歷、非正規(guī)、非正式教育的途徑獲得的學(xué)習(xí)成果給予重視,進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定,在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換等方面建立相關(guān)制度,降低門(mén)檻,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),貼近“教育是為了培養(yǎng)人”的本質(zhì),滿足成人教育學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。打造“社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”,構(gòu)建多元化的教育模式。社區(qū)教育的目標(biāo)與終身教育的理念相吻合,它們都強(qiáng)調(diào)將教育納入社會(huì)大系統(tǒng)中,成為社會(huì)成員共有的職責(zé)、權(quán)力和義務(wù),營(yíng)造人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的社會(huì)氛圍,最終實(shí)現(xiàn)以改善生存境遇、提高生活質(zhì)量、提升社會(huì)整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的幸福需求的目的。它們體現(xiàn)了社會(huì)教育化和教育社會(huì)化的辨證統(tǒng)一。終身教育為社區(qū)教育提供理論指導(dǎo),是社區(qū)教育的立足點(diǎn)和歸宿;社區(qū)教育為終身教育的實(shí)現(xiàn)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),是終身教育的切入點(diǎn)和抓手。因此,高校成人教育應(yīng)走進(jìn)社區(qū),貼近社區(qū),實(shí)現(xiàn)高校資源與社區(qū)需要的有效整合,讓社區(qū)成員在高校成人教育版塊中能隨時(shí)“感受學(xué)習(xí)、”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、”“實(shí)踐學(xué)習(xí)、”“終身學(xué)習(xí)?！遍_(kāi)設(shè)“課程超市”,建設(shè)多內(nèi)容的教育模式。終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅•郎格朗于1965年提出的,他在《終身教育引論》中指出:終身教育是指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的統(tǒng)合。當(dāng)前的高校成人教育培養(yǎng)目標(biāo)單一而死板,因此,基于終身教育理念下的高校成人教育應(yīng)立足的人的本質(zhì)需求,從“德、智、體、美、勞、藝”等多重角度開(kāi)設(shè)課程,不僅立足專業(yè)知識(shí),還要注重實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)道德的樹(shù)立、成人教育校園文化的塑造、生活的需要,尊重人本的需求,提升培養(yǎng)質(zhì)量,重在“學(xué),”將成人教育課堂打造成精致型、多?；摹罢n程超市,”并且立足學(xué)生們的實(shí)際困難,實(shí)行彈性學(xué)制,解決工學(xué)矛盾,因人施教。