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【摘要】與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教育模式。筆者首先對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和淵源進行考證，其次，分析二者的辯證發(fā)展歷程，第三，對二者展開比較分析，結(jié)合筆者本人的教學(xué)經(jīng)驗，提出轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；法學(xué)；教學(xué)研究；獨立思維

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新教育模式。由于受到固有教學(xué)模式的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教育中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新性的嘗試。本文結(jié)合EMI項目培訓(xùn)的知識，結(jié)合法學(xué)專業(yè)及醫(yī)學(xué)倫理的教學(xué)實踐，對其中的經(jīng)驗及教訓(xùn)進行總結(jié)，并力圖從法學(xué)翻轉(zhuǎn)課來探尋法律教育的創(chuàng)新形式，同時以回應(yīng)多年以來以律考、司考及法考等洗腦式的商業(yè)培訓(xùn)模式。并結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，對法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式進行理性的反思，從培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力方面，對中國的教育實踐提出思考，并從理論上對于創(chuàng)新性教學(xué)提出可行性探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及淵源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom），又被稱為翻轉(zhuǎn)教室或顛倒教室，是指以學(xué)生為中心，將教師與學(xué)生的角色進行對調(diào)，由學(xué)生獨立備課、上課的方式，來培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、分析問題及獨立解決問題的全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)教學(xué)主要是死記硬背，以信息的傳遞為（Informationtransferring）主要特征，且以教師為中心，學(xué)生始終處于被動地位。這種模式也就意味著，教師作為教學(xué)的權(quán)威角色出現(xiàn)，學(xué)生以被動接受為主，將知識由教師簡單地傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)模式在世界范圍來看，依然是主流，尤其是在東亞。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念，2007年起源于美國。當時，美國科羅拉多州洛磯山林公園高中（WoodlandParkHighSchool）兩位化學(xué)老師約納森•貝格曼（JonathanBergmann）與愛倫•山森（AaronSams）為解決學(xué)生缺課問題，對教學(xué)作出了改進，以幫助缺課學(xué)生對相關(guān)授課內(nèi)容時行補救，于是先錄制影片上傳在YouTube上，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)，課堂上則讓學(xué)生參加互動，或解惑、或?qū)嶒?，這便形成了最初的翻轉(zhuǎn)教室模式。山森與貝格曼認為，“翻轉(zhuǎn)教室”的重點不在于教師自制課堂影片來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。教師作為知識領(lǐng)域的專家，可以將屬于灌輸式的（InformationTransfering）信息傳授部分，讓渡給學(xué)生自行決定，而將面對面的時間用于解決個別問題，且更進一步地用以發(fā)展高階的能力(如：Bloom’sTaxonomy中知識應(yīng)用、分析、綜合及評估等能力)?！胺D(zhuǎn)教室”的最大推手是薩爾曼•可汗（SalmanKhan），他為了指導(dǎo)親戚家的小孩數(shù)學(xué)，將錄制好教學(xué)影片上傳網(wǎng)絡(luò)，這種模式受到微軟創(chuàng)辦人比爾•蓋茨（BillGates）注意進而投資。后來影片內(nèi)容慢慢擴及各科，成為今天的“可汗學(xué)院”（KhanAcademy）。至今，每月都有超過百萬名學(xué)生會上網(wǎng)來使用可汗學(xué)院，影片點閱次數(shù)高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的淵源講，其教學(xué)的理論與手段與現(xiàn)代科技的發(fā)展密不可分，中國的大學(xué)尤其需要引入這種創(chuàng)新思維培培養(yǎng)學(xué)生的范式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師作為知識權(quán)威，對學(xué)生進行灌輸式（TransferringModel）教學(xué)。一直以來，中外無不以灌輸式教學(xué)為樣板，教師幾乎成了教育的中心，學(xué)生只能被動地接受知識，接受的多少與質(zhì)量與其學(xué)習的痛苦程度成正比。這種教學(xué)模式在西方國家向來被垢病，但卻一直沒有找到更好的替代方式。翻轉(zhuǎn)課堂先由教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課外充分準備要講授的課程內(nèi)容，由學(xué)生輪流在課堂進行講授，將教師視為學(xué)生，對要學(xué)習的內(nèi)容及相關(guān)問題進行學(xué)習、討論。由于學(xué)生與教師的角色對調(diào)，學(xué)生必須在課外提前準備好相關(guān)授課內(nèi)容，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。同時，學(xué)生要親自登臺授課，對于學(xué)生實踐能力及自信的培養(yǎng)同樣起到了不可替代的作用。就目前中國普遍的教學(xué)模式而言，完全停留在以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國很少有大學(xué)及教師采用。目前最大的問題還在于教育主管部門及教師，還不能接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新模式，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，建立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)和目前高等教育流行的以灌輸式的講座教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂從“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，不以數(shù)據(jù)（data）的簡單灌輸為目的，也不在于以信息傳遞（informationtransferring）的教學(xué)方式為重點，改變傳統(tǒng)以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要宗旨的教學(xué)方式，而是將知識（knowledge）的獲得作為目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、創(chuàng)新發(fā)展、自我完善和自我提升為目的全新范式。培養(yǎng)學(xué)生以自我為導(dǎo)向，完善“自我”對知識的學(xué)習過程，從內(nèi)在解決學(xué)習的主動性問題。

三、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的辯證發(fā)展及轉(zhuǎn)變

從中國目前的現(xiàn)狀分析，中國的教育模式與經(jīng)驗始終圍繞著以“傳道、授業(yè)、解惑”為宗旨的教師中心主義，易言之，所謂的“傳道、授業(yè)與解惑”，始終受制于傳統(tǒng)儒家家天下思想的影響，因此，這種教學(xué)模式主要就是西方的以信息傳遞（informationtransferring）為中心的理論架構(gòu)。我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的過度依賴，與中國傳統(tǒng)文化及歷史的原因密不可分，中國之所以難以適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，原因正在于中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于成熟，教育與教學(xué)仰賴走填鴨式的學(xué)習與考試來完成，從而缺乏創(chuàng)新的空間。就現(xiàn)實的教育教學(xué)改革而言，隨著科技的日新月異，實際上儒家的“因材施教”的模式隨著課堂規(guī)模的擴大已經(jīng)難以為繼，加之商業(yè)化越來越濃，教育的重心實際上完全轉(zhuǎn)向了以信息的傳遞為主，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中處于極其被動的地位，課堂完全以教師的講授為主導(dǎo)，內(nèi)容成為了所有學(xué)生圍繞以教師和教材為中心簡單閉環(huán)，教師的作用不可替代，實質(zhì)上完全以“教師為中心”，不能不說，一個失敗的教師，可能對應(yīng)著一個失敗的班級。在這一點上，理工與醫(yī)學(xué)的教學(xué)尤其定型化，真正的翻轉(zhuǎn)課堂幾乎根本與實質(zhì)的內(nèi)涵與要求無關(guān)，即使有嘗試，也不過是簡單的賦權(quán)增強地變革了一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，筆者結(jié)合法學(xué)與倫理教學(xué)的嘗試，就更具有現(xiàn)實意義。要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂的教學(xué)內(nèi)容就要轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)有更深層次的理解，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，就是扭轉(zhuǎn)課堂上“老師純粹說、學(xué)生純粹聽”的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生；注重讓學(xué)生自己引導(dǎo)自己學(xué)習，激活學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，讓學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習和創(chuàng)新學(xué)習的能力，并認同多元評量與多元價值，建立主體的未知意識，并鼓勵教育學(xué)習手段及目的上的創(chuàng)新，從而最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的中國化，其理念關(guān)鍵有三：一是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)定式，二是還學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)，讓天賦自由、表達自由和創(chuàng)新自由，三是因材施教，充分利用科技優(yōu)勢。到現(xiàn)在，“翻轉(zhuǎn)”概念的影響力及理念仍不斷擴大，“讓學(xué)生先看視頻”至少成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種試驗，但許多教學(xué)法也都開始吸納翻轉(zhuǎn)的精神，透過轉(zhuǎn)化，讓教師的角色淡化，造就“以學(xué)生為中心”的教學(xué)風貌。

隨著近年來馬工程教材的普及，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有待進一步提高，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有待提升到新的教育認識高度。歷史在中國是最典型的人文學(xué)科，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是死記硬背的知識點，結(jié)合現(xiàn)代信息社會的實際，如果從純粹填鴨的角度，馬克思主義的指導(dǎo)及教育理念很難被學(xué)生真正吸收及應(yīng)用。此外，如果課程僅停留在記憶歷史事件上，內(nèi)容枯燥，教師如果不能展開，學(xué)生學(xué)習興趣不大，學(xué)生和教師的教育模式勢必僵化；如果過度展開，勢必導(dǎo)致教學(xué)與管理的要求相悖，無論教和學(xué)生都存在兩難。如何在教學(xué)中使分散的知識點系統(tǒng)化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化，提高學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)新性和綜合分析能力是本門課程教學(xué)的重點和難點之一。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性，再一次提高學(xué)生預(yù)習過的學(xué)習內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析能力和綜合運用能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂對授課教師也提出了新的教學(xué)要求，它要求教師能夠根據(jù)每門課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對課后學(xué)生自主規(guī)劃的學(xué)習內(nèi)容、節(jié)奏、呈現(xiàn)的知識方式進行適當?shù)囊?guī)劃和安排。同時也會出現(xiàn)學(xué)生不配合，學(xué)習效果不佳等問題?！胺D(zhuǎn)課堂”不是形式上的課堂內(nèi)外活動的翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)方式的變革，更注重學(xué)習者的主動性、參與性、積極性的投入和高階思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其適用條件和范圍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件、資源、學(xué)生的實際、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等因素來確定是否使用和如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)我們教學(xué)模式探索的結(jié)果，我們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以而且值得進一步探索應(yīng)用。

作者:吳英永 胡煒彥 單位:1.昆明醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院 2.昆明醫(yī)科大藥學(xué)院